6. Опишите важные принципы классического обусловливания, которые используются в бихеви- оральной терапии.

• Угасание отмечается в ситуациях, когда условный стимул не сопровождается изначаль­ но неусловным стимулом; обусловленный ответ, как правило, ослабевает и становится реже.

• Генерализация отмечается, когда сходный стимул вызывает сходный обусловленный от­ вет. Например, у ребенка, который боится лая большой собаки, может развиться тревожный, боязливый ответ на всех собак.

• Разграничение отмечается, когда индивид научается различным образом отвечать на два сходных или родственных стимула. Например, ребенок, боящийся собак, впоследствии мо­ жет научиться тому, что большие, агрессивно лающие собаки более опасны, чем маленькие, спокойные собаки.

• Обратное обусловливание отмечается, когда обусловленный стимул спарен с новым сти­ мулом, который вызывает несовместимый или противоположный ответ. Посредством дан­ ной методики погашается первоначальный проблемный ответ и одновременно вводится но­ вое, здоровое обусловливание. Например, пациент, страдающий фобией пауков, может на­ учиться методике релаксации. Затем, в процессе терапии, врач может попросить пациента воссоздать чувство расслабленности при одновременной экспозиции паука, вызывающего тревогу. При таких условиях старый обусловленный тревожный ответ на пауков ослабевает.

• Обратное обусловливание, вызывающее отвращение, используется для редукции проб­ лемного поведения, приносящего удовольствие. Например, пациент, страдающий алкоголиз­ мом, может принимать дисульфирам (антабус), так что принятие алкоголя связывается с тош­ нотой и неприятными ощущениями. Это помогает снижать частоту выпивок в дальнейшем.

• Скрытое обусловливание представляет собой классическое обусловливание, которое от­ мечается скорее при работе с воображением, чем при классическом {in vivo) переживании.

7. Опишите оперантное обусловливание и его важнейшие принципы.

• Последствия образуют и модифицируют поведение при оперантном обусловливании (та­ кой процесс известен как научение методом проб и ошибок). Поведение, вызывающее поло­ жительные эффекты, становится более частым (имеет место положительное подкрепление), в то время как поведение, вызывающее негативные последствия, становится менее частым

Глава 42. Бихевиоральная терапия 267

( имеет место отрицательное подкрепление). Научение наступает, когда последствия оперант-ного поведения зависят от обстоятельств (интерпретируются как каузально зависимые).

• Ситуационные, предшествующие сигналы влияют на поведение при оперантном обус­ ловливании. Любое оперантное поведение может вызывать положительные эффекты в одной ситуации, но негативные эффекты — в другой. Таким образом, мы научаемся различать меж­ ду ситуациями, в которых поведение может быть вознаграждаемым или наказуемым. Напри­ мер, нажатие на педаль газа при вождении автомобиля вызывает положительные эффекты при зеленых сигналах светофора (водитель может быстро осуществить запланированную по­ ездку), но негативные эффекты при красных сигналах светофора (получение штрафа за пре­ вышение скорости или попадание в тяжелую аварию).

• Формирование отмечается в ситуациях, когда пациент освоил новые сложные действия посредством закрепления успешного приближения к желаемой цели.

• Разграничение отмечается, когда индивид путем различного подкрепления научился различным образом отвечать на два сходных предвещающих сигнала (например, один сигнал предвещает подкрепление, а другой — нет, или один сигнал предвещает большее подкрепле­ ние, чем другой). Например, закупщик может ездить на склад А, а не на склад В, так как он усвоил, что склад А предоставляет лучшие условия сделки.

• Генерализация отмечается, когда стимул, сходный с предсказывающим стимулом, ста­ новится сигналом для оперантного поведения. Например, ребенок, научившийся забивать молотком гвоздь, может затем получать удовольствие, ударяя молотком по многим объектам, напоминающим гвоздь.

Понимание важных ситуационных стимулов и негативных или позитивных последствий поведения представляют собой ключ к пониманию того, каким образом оперантное поведе­ние возникает, поддерживается, формируется или угасает.