Использование учебных

Видеоматериалов для развития

Визуальной компетентности

У школьников

Силин П.П. (г. Санкт-Петербург)

Современная направленность на экологизацию школьного об­разования чаще всего понимается как стремление к формированию экологического сознания и мышления на основе активной жизнен­ной позиции. Экологическое образование имеет межпредметный характер, и основная роль здесь отводится естественнонаучным дисциплинам: биология, география, физика. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. В рамках какого-нибудь одного пред­мета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Возможности осуществления эколо­гического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета. Целостное представление об экологизации школьного естественнонаучного образования дает выделение в его содержании ведущих идей. Например, развитие и целостность природы, из­менение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природа в нравственно-эстетическом развитии личности и т.п. Изучение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе деятельности человека. Ис­пользование на уроках различных средств обучения (кинофильмы, видеофильмы, наглядный материал и т.д.) позволяет сформировать у школьников образы различных объектов окружающей среды и способствовать развитию у них визуальной компетентности. Целью исследования являлось изучение влияния использования ви­деоматериалов на уроках экологии на визуальную компетентность учащихся 10-11 классов, которая выражается, по нашему мнению, в процессе и успешности решения визуально представленных экологических задач. Отдельные задачи исследования были опреде­лены как: проведение психолого-педагогического эксперимента с применением видеоуроков в экспериментальной группе и уроков с использованием иных методов и средств обучения в контроль­ной группе; оценка уровня знаний по экологии, понятийного и наглядно-образного мышления, интеллекта испытуемых; анализ полученных результатов. В качестве основного инструмента про­верки выдвинутых гипотез был выбран психолого-педагогический эксперимент. На мой взгляд, именно из-за преобладания анкетных методов исследования в экологической психологии валидность получаемых результатов невысока. Следовательно, было принято решение сделать акцент на педагогическое воздействие и отследить его психологические последствия. На первом же уроке биологии по теме «Основы экологии» в обеих группах были предложены для решения поисковые задачи (набор задач №1). Затем преподавание

биологии в каждой из экспериментальных групп шло согласно со­ответствующему поурочному планированию. На следующий урок после завершения изучения темы проводился программированный контроль знаний учащихся по теме «Основы экологии», а также давался набор поисковых экологических задач (набор задач №2). Итак, в нашем эксперименте у учащихся, изучавших тему «Основы экологии» в рамках курса школьной биологии с использованием видеофильмов, наблюдается статистически значимо большая успешность в прохождении программированного контроля знаний по сравнению с учащимися, при обучении которых не использова­лись видеофильмы.

Полученные нами результаты позволяют нам сделать до­статочно неожиданные выводы. Несмотря то, что испытуемые по ходу обучения основам экологии начинают более многопонятийно описывать экологические ситуации, при обучении без видеофиль­мов они начинают оперировать относительно большим числом ненаучных (бытовых и/или с неправильным содержанием) понятий и относительно меньшим числом биологических понятий. Напротив, в группе, где при обучении использовались видеоматериалы, мы наблюдали рост относительного числа использования собственно биологических понятий, причем как по сравнению с изначальным (доэкспериментальным) уровнем, так и по сравнению с контроль­ной группой. Мы можем это объяснять тем, что изучение экологии дает набор слов, которые испытуемый включает в экологическое сознание, однако носят они часто ненаучный характер. Использо­вание видеоматериалов, по-видимому, дает учащемуся образные, включенные в контекст экологические понятия, которые служат основой для визуальной компетенции. Нужно отметить тот факт, что экспериментальная группа при выборе экологического поведения, в большинстве ответов, опиралась на закон экологии: «Мысли гло­бально, действуй локально». В ответах испытуемых эксперименталь­ной группы предлагались программы экологического поведения, рассчитанные на постепенное решение проблемы: «политическое воздействие (законы), научные разработки по поиску новых реше­ний». В контрольной группе чаще встречались решения пассивного и не гуманного характера: «выживать (быть сильнейшим среди окру­жающих)». Кроме этого, испытуемые с более высоким интеллектом, с большей конкретностью и оригинальностью наглядно-образного мышления использовали в своих решениях большее число понятий вне зависимости от формы обучения основам экологии. Относи­тельное число биологических понятий у учащихся из контрольной группы никак не было связано с особенностями их интеллекта и мышления. С другой стороны, у школьников, при обучении которых использовались видеофрагменты, отмечалась положительная связь между их общим интеллектом, развитием понятийного мышления и конкретностью наглядно-образного мышления и относительным числом биологических понятий. Такая картина может объясняться тем, что по ходу обучения видеофрагменты позволяли учащимся с более выраженной конкретностью наглядно-образного мышления четко соотносить образы с понятиями и дифференцировать их в дальнейшем.

212

0-Я

Перспективы развития практической психологии в Республике Саха (Якутия)

СильверсанА.В. (г. Якутск)

История практической психологии в республике Саха (Якутия) начинается с 1992 года, с организации первого психолого-медико-социального реабилитационного центра, в котором решались проблемы детей дошкольного возраста. Далее появляются психоло­гические организации, решающие социально-психологические про­блемы молодежи: профориентация, семейное консультирование, взаимоотношение в субкультуре и др.

Основной проблемой практических психологов в республике Саха (Якутия) в настоящее время являются адаптация психолого-педагогических методов и методик психодиагностики и развития личности. Каждый метод требует тщательно обдуманного адекват­ного перевода и адаптации с учетом национального менталитета. Наиболее актуальными и перспективными являются такие направ­ления как: олонхопсихология, программы развития личности «Айыы тутула» и психология малочисленных народов Севера.

Олонхопсихология - это направление психологической практи­ки, разрабатывающие пути развития личности, на основе наследия эпосов «ОЛОНХО» народа Саха (признанных ЮНЕСКО мировым куль­турным достоянием). Созданы разнообразные, методики развития и обучения личности на всех образовательных уровнях: от детского сада до высшего профессионального образования. Олонхопсихо­логия является одной из главных составляющих республиканской государственной программы «Олонхо 2006-2010».

Большое внимание уделяется использованию традиционных религиозных идей народа Саха в развитии личности. Для школ раз­работаны программы развития человека «Айыы тутула» («Структура духовно-нравственного развития человека»), в которых занимаются развитием творческих способностей, духовного потенциала лич­ности и социального опыта. Программы развития основаны на концептуальных положениях тренинговой работы, адаптированы к национальным особенностям, учитывают традиционные религи­озные идеи и мировоззрение народа Саха.

Психология малочисленных народов Севера - это одно из перспективных направлений этнопсихологических исследований, связанных с изучением национальных особенностей народов, про­живающих на крайнем Севере. Это проблема актуализировалась в связи с угрозой исчезновения этногрупп, а также носителей их культуры и традиций.

В целом психологическая практика в Республике Саха (Якутия) находится на этапе активного развития. Значимыми являются раз­работка и внедрение в психологическую практику новых методов развития личности с учетом национальных особенностей. Перспек­тивным направлением работы Ассоциации психологов является организация психологического сопровождения этих направлений.

Диагностика как параметр

психоаналитического психотерапевтического процесса

Скоробогатова НА. (г. Москва)

Последние годы психоаналитический подход к психотерапии в нашей стране приобретает все больше поклонников как среди спе­циалистов по оказанию психологической помощи - психотерапевтов и психологов консультантов, так и среди обращающихся за этой помощью. Однако до сих пор каждая попытка систематизации или определения параметров психоаналитического процесса лишь оже­сточает споры, обостряя сомнения. Тем более актуальным в связи с этим становится создание единой теоретической концепции, которая позволитсвести воедино центральные понятия психоанализа, и опи­сать процесс оказания психоаналитической психотерапевтической помощи через стандартизированные параметры.

Первым шагом в этом направлении стало рассмотрение роли «диагностики» как неотъемлемой части психоаналитического психотерапевтического процесса. Многие теоретики психоанализа (3. Фрейд, М. Кан, В. Мертенс, Р. Тайсон, Дж. Сандлер, X. Томэ, X. Кехеле и др.), и те кто «за диагностику», и те кто «против», рас­суждая о роли этого параметра в соответствии с индивидуальным пониманием этого термина и процесса в целом, подразумевают под данной дефиницией порой противоречащие друг другу понятия и категории.

Проведенный анализ литературных данных позволил выделить два основных направления в понимании термина «диагностика» в психоаналитическом процессе- это психиатрическая описательная диагностика (целью которой является постановка диагноза) и собственно психоаналитическая (когда в соответствии с общим принципом изучения «знаков» клиническим проявлениям припи­сывается значение в соответствии с принадлежностью специалиста одной из представленных в современной психоаналитической теории школ).

Таким образом, характерно отсутствие единой концепции и четких критериев отделения описательной от собственно психоа­налитической диагностики, смешение этих понятий в «психодиаг­ностический коктейль», что приводит к общей противоречивости дефиниции «диагностика». В этих обстоятельствах приобретает актуальность уже не вопрос «спорной необходимости в психоана­литическом процессе диагностики кактаковой»,а анализ и изучение ингредиентов «коктейля», их пропорции и условия смешивания, а также назначения.

Как отмечает Р. Гринсон: «Любое техническое средство ценно только в том случае, если аналитик понимает клиническую пробле­му, способности пациента и цель, которую он пытается достигнуть. Можно достичь той же самой цели, идя более длинной дорогой, в обход, но во время длительного путешествия важно держать в уме «карту дорог», которая показывает местность, топографию, препятствия и т.д.»

213

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Особенности репродуктивных установок у современных студентов

Скрицкая Т.В. (г. Новосибирск)

Современная экономическая ситуация выражается в том, что люди стали создавать семьи в более старшем возрасте, чем это было 15-20 лет назад. С одной стороны, такие супруги являются более ответственными в вопросах рождения и воспитания своих детей, но с другой стороны, сами уже могут не обладать оптимальным здоровьем для этого.

Средства массовой информации предоставляют весьма разноо­бразную и, часто противоречивую, информацию о моделях семей­ных отношений, медицинском наблюдении во время беременности и родах в стационаре. Такая ситуация негативно отражается на установках и представлениях юношей и девушек о сроках создания семьи и оптимальном времени для рождения детей. Недостаточная информированность в вопросах контрацепции приводит к тому, что количество прерываемых беременностей в России выше, чем в развитых европейских странах.

Социальная интеграция молодежи в современных условиях оказывает заметное влияние на демографическую тенденцию и планирование брачно - семейных отношений. Создается значи­тельная невостребованность молодых людей, нет потребности в численном пополнении населения, поэтому рождаемость падает как запрограммированная функция общества.

По мнению О.С. Осиповой, актуальным тезисом семьи стано­вится не брачность и плодовитость, а партнерство и взаимопомощь для воспитания детей как высокоразвитых личностей. Так, резкое падение рождаемости в США на рубеже XIX-XX вв. во многом обозначило новую установку общества на «воспроизводство детей высокого качества».

Одной из важных функций семьи является репродукция, т.е. рождение и воспитание детей. Потребность в детях означает, что реализация репродуктивной функции зависит от силы мотивации к рождению ребенка. Широко распространен термин «репродук­тивная установка», которая характеризует желание иметь опреде­ленное число детей определенного пола. По мнению А.И. Антонова, репродуктивные установки являются социально-фиксированными, они характеризуют человека как готового к определенному репро­дуктивному поведению.

Поскольку в настоящее время в России остро стоит проблема с воспроизводством населения,то мы обратились к исследованию ре­продуктивных установок студенческой молодежи. Репродуктивные ожидания этой части населения позволят спрогнозировать уровень детности в семьях в ближайшие 10-15 лет.

Исследование проводилось в Сибирском государственном институте путей сообщения. Вопросеприняли участие 126студентов первого курса, из них 45 девушек и 81 юноша. Средний возраст в выборке составил 18 полных лет.

При анализе результатов анкеты были выявлены значимые различия между юношами и девушками по планируемому возрасту

создания семьи. Основная масса участников эксперимента плани­руют создать свою семью в 20-28 лет. С точки зрения показателей здоровья супругов, возраст до 30-35 лет является оптимальным для рождения детей. В 20-24 года планируют вступление в брак 48,9 % девушек и только 25 % юношей. Возможно, девушки гораздо раньше начинают планировать создании семьи. Юноши аргументи­руют более зрелый возраст вступления в брак окончанием учебы в вузе, началом профессиональной деятельности и возможностью самостоятельно содержать свою семью. Такой аргумент приводят 44,5 % девушек и 48,8 % юношей, которые указываютоптимальный возраст для создания собственной семьи в 25-28 лет. 18,7 % юно­шей не определились с оптимальным возрастом создания семьи. Возможно, данные молодые люди либо имеют негативный опыт отношений в родительской семье, либо недостаточно социально зрелы для принятия решения в таком сложном вопросе.

Причем, как девушки, так и юноши в нашей выборке под соз­данием семьи подразумевают зарегистрированный брак.

Сравнив предположительный возраст вступления в брак и пла­нируемое количество детей, были получены следующие результаты: большая часть выборки (65,6 %) планируют иметь 2 детей, 24 % -одного ребенка, 5,6 % троих детей и 4,8 % затруднились ответить на этот вопрос. Данные результаты демонстрируют предпочтение рожде­ния двоих детей, в качестве аргументов такого решения высказыва­лись следующие: «Чтобы детям не было скучно», «Самое оптимальное количество детей». Юноши указывают, что большее количество детей подразумевает определенный уровень доходов семьи.

Интересным представляется, что юноши и девушки, планирую­щие создание семьи в возрасте от 29 лет и старше, ориентируются на рождение одного ребенка (57,1 %). Респонденты, которые не определились с оптимальным возрастом создания семьи (29,4%), чаще других не могут сказать о количестве детей, которое плани­руют иметь.

Полученные результаты демонстрируют, что в данной выборке молодые люди ориентированы иметь в среднем 1,8 ребенка на семью. Этот показатель значительно ниже уровня простого вос­производства населения, который составляет 2,2 ребенка на семью. Полученные эмпирические результаты позволяют утверждать, что молодые люди готовы к созданию семьи и рождению детей при условии профессиональной востребованности и финансовой неза­висимости семьи. В настоящее время выпускникам вузов, молодым специалистам практически невозможно создать материальную базу для создания семьи в возрасте до 30 лет.

Поэтому, как следует из эмпирических данных, чем в более зрелом возрасте планируется создание семьи, тем менее одно­значно количество детей, которое будет рождено в таком браке. По нашим данным, у детей, с родителями старше 35 лет реже форми­руются эмоционально близкие и доверительные отношения. Втаких семьях дети хуже адаптируются к новым условиям и чаще страдают хроническими заболеваниями, чем дети из семей, с родителями до 35 лет. Соответственно, необходима разработка серьезных образо­вательных и социальных программ, целью которых будет создание реальных условий, позволяющих молодым семьям иметь детей в возрасте до 30 лет.

214

0-Я

Связь деструктивной агрессивности и акцентуации характера у подростков

Слотина Т.В., Чернова Г.Р. (г. Санкт-Петербург)

Сточки зрения общественной морали поступки человека долж­ны соответствовать определенной норме. Границы этой нормы отра­жают старые фундаментальные и «новые» этические принципы на­шего времени. Казалось бы, в современном высокоцивилизованном обществе с многовековой культурой человек должен впитывать эти принципы с молоком матери, но к сожалению, реальность выглядит иначе. Кризисные явления в обществе, сопровождающиеся транс­формацией мировоззрения неизбежно приводят и к изменению психической деятельности. Формы перестройки индивидуального сознания и поведения очень разнообразны, но в большинстве своем сопровождаются повышением уровня агрессии.

Клиническая реальность такова, что частота и глубина «эмо­циональной нестабильности», увеличивается, главным образом, в период подросткового кризиса. По данным Можгинского Ю.Б. в беседах с подростками, совершившими жестокие агрессивные действия, обнаруживается один интересный феномен: многие из них вовсе не отрицают мораль, этические нормы, но сами же отмечают, что с какого-то времени перестали воспринимать нравственные наставления родителей и других авторитетных людей.

Те механизмы, которые скрыты от постороннего наблюдения жестокой агрессии в бытовой обстановке могут быть объяснены заострением определенных чертхарактера-акцентуацией, которая как бы растворяется в норме.

По определению Личко А.Е., акцентуация характера - это край­ний вариант его нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязви­мость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

В некоторых случаях акцентуация характера является необхо­димым модулятором человеческой деятельности, позволяющим преодолевать препятствия и трудности, не замечать в некоторых случаях помехи отвлеченно-этического свойства. В то же время, излишняя конформность и слепое подчинение «нормам» могут стеснять человека в выборе решения и мешать ему в достижении цели. Типы психопатических и акцентуированных характеров сами по себе не являются значимыми факторами для анализа агрес­сивного поведения. Но при этом возможно выделение некоторых корреляций агрессивности и акцентуаций характера.

Чаще всего (по данным Ганнушкина П.Б., Леонгарда К., Лич­ко А.Е., Реана А.А.) агрессивное поведение встречается у подростков возбудимого склада, особенно реагирования которых, приводят к постоянным конфликтам, антисоциальному стереотипу поведения. Ганнушкин П.Б. называет возбудимых акцентуантов антисоциаль­ными психопатами. Он пишет, что они не просто «холодны» и «же­стоки». Грубые и злые они очень рано обнаруживают себя: сначала своей склонностью к мучительству животных, а затем своим как бы умышленно бесцеремонным нежеланием считаться с самыми минимальными удобствами окружающих.

Реан А.А. в свою очередь отмечает, что именно возбудимые ак-центуанты- наиболее частые участники насильственных деликтов, крайне опасных с социальной точки зрения.

В классификации Личко А.Е. возбудимый тип соответствует эпилептоидному (по сравнительной характеристике Реана). Личко

называет данный тип наиболее агрессивным с яркими проявления­ми властности, неуступчивости, жестокости, себялюбия.

Помимо возбудимого типа также отмечают высокий уровень агрессивности у застревающего типа. Так Леонгард К. описывает их как злопамятных, мстительных людей, к тому же переживания аффекта могут сопровождаться длительным вынашиванием плана мести.

Другим типам акцентуаций деструктивная агрессивность как характерологическая черта присуща в гораздо меньшей степени, а иногда отсутствует совсем. Но, несмотря на это, агрессия может проявляться как поведенческая реакция на фрустрирующие раз­дражители.

Следует отметить, что такие типы акцентуаций как гипер-тимный (например, в условиях жесткого регламентирования), сенситивный, циклоидный в числе первых входят в группу риска по истинным суицидам. В то время как, суицид является крайним проявлением аутоагрессии.

Современная культура и дошкольное образование

Смирнова Е.О.

В последние десятилетия существенно изменились условия жизни нетолько взрослых, но и детей. Разрыв между поколениями детей и взрослых, дефицит эмоциональных и содержательных от­ношений с родителями, распад разновозрастных детских сообществ, активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей, повышение ценности интеллекта принципиально меняют социальную ситуацию развития ребёнка.

Общую тенденцию этих трансформаций можно обозначить как превращение средств деятельности в цели и мотивы. Так, СМИ становятся для дошкольников не средством получения информации, а самостоятельным видом занятий. Телевизионный или компьютерный экран всё больше подменяет игру, активную продуктивную деятельность, общение с близкими взрослыми. Всё это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Анализ рынка современных игрушек показывает, что боль­шинство из них не только не могут быть средством игры, но и препятствуют развитию игровой деятельности, поскольку не пред­полагают собственной активности и фантазии ребёнка. Детская игра зачастую сводится к использованию возможностей высоко технически оснащённых игрушек.

Эта же тенденция прослеживается и в дошкольном обра­зовании. Знания, навыки и умения превращаются из средств развития ребёнка в главную цель образования маленьких детей. Снижение сроков начального обучения и повышенное внимание к целенаправленному обучению дошкольников, неизбежно ведёт к вытеснению дошкольных видов деятельности, в которых и проис­ходит полноценное развитие маленьких детей.

В результате в настоящее время многие педагоги отмечают резкое снижение фантазии и творческой активности детей. В этой связи важнейшей перспективой культурно-исторической психологии является изучение особенностей современного детства и влияние информационных технологий на разные аспекты раз­вития ребёнка.

215

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Установки по отношению к городской среде и характер социальной активности

Соловьева ЕЛ. (г. Санкт-Петербург)

В сознании людей образ «правильного города» обычно соот­носится с формой города, а не с его социальной сущностью, хотя еще Аристотель определял человека как «Homo politicus», понимая под этим существо, проживающее в городе. Благодаря социокультур­ному содержанию городской жизни формируется то, что принято называть «гражданским обществом».

Вместе с тем жизнь в современном городе имеет много ми­нусов, прежде всего, экологического и социально-психологического порядка. Наметившиеся тактико-экономические приоритеты вобла-сти строительства и реставрации городов провоцируют социальные конфликты и способствуют формированию чувства отчуждения от среды своего обитания.

Изучение города имеет мощную социологическую традицию, но психологических разработок явно не достаточно.

Серия наших исследований посвящена изучению закономер­ностей восприятия, отношения и поведения в городской среде (на примере Санкт-Петербурга). В них принимали участие студенты старших курсов архитектурно-строительного университета: будущие архитекторы, строители, проектировщики и специалисты городского хозяйства. Именно эти специалисты будут отвечать за характер формирования городской среды, но они же являются жителями и гражданами города. Кроме того, в юношеском возрасте происходит наиболее активное освоения города, и иногородние студенты уже хорошо его знают.

Проверялась гипотеза отом, что существуют два типа установок по отношению к городской среде и городскому образу жизни-ур-банофилическая и урбанофобическая. Урбанофилия, по аналогии с понятием «топофилия», означает «любовь к большому городу», предпочтение ценностей городского образа жизни, в противопо­ложность урбанофобии, которая означает предпочтении ценностей, мало совместимых с жизнью в современным городе.

Было высказано предположение, что тип установки может оказывать влияние на характер социальной активности и поведение человека в большом городе, и связан как с опытом проживания в городе, так с и комплексом индивидуально-психологических особенностей.

Тип установки определялся путем ранжирования выделенных в пилотном исследовании основных признаков «идеального города», в число которых вошли как характеризующие городской образ жизни, например, возможности приобретения товаров и услуг, культурный центр, наличие производства и т.п., так и противопо­ложные - свежий воздух, тишина, приветливость жителей и т.п. На основе вычисления отношения рангов «городских» признаков к «негородским» вычислялся коэффициентурбанофилии.

Для диагностики социальной активности была разработана спе­циальная анкеты, включающей в себя вопросы, касающиеся поведе­ния и отношения к Санкт-Петербургу. С помощью соответствующих психометрических методик измерялись личностные и когнитивные особенности: черты характера, суверенность психологического пространства, показатель «жизненного стиля», предпочтения про­странственных символов, особенности внимания.

Были получены следующие результаты.

Определены непротиворечивые комплексы индивидуально-психологических особенностей носителей различных установок по отношению к городской среде.

Установлены ценности,характеризующие разныетипы устано­вок по отношению к городской среде. Урбанофилия - ценности горо­да как культурного центра, архитектурное наследие, безопасность, наличие производства. Тишина и минимум движения транспорта оказываются незначимыми признаками. На иерархию ценностей оказывает влияние будущая специализация. Урбанофобия - чистый воздух, безопасность и наличие зелени; низко оцениваются ожив­ленные улицы, наличие производства и космополитизм.

Выраженная урбанофилическая установка положительно коррелирует с престижностью проживания в Санкт-Петербурге, социальной активностью в городской среде, самоидентифика­цией с городом и его знанием. Урбанофобия сопровождается неприятием происходящих в городе перемен, но и готовностью к его благоустройству.

На будущие профессиональные планы тип установки не влияет. В докладе предполагается обсудить результаты, полученные в ис­следованиях.