Лидеры и отверженные:

Становление психофизиологических

Механизмов адаптации в условиях

Химического загрязнения среды

Потапенко В.В., Губарева Л.И. (г. Ставрополь)

Изучение процессов адаптации тесно связано с представления­ми об эмоциональном напряжении и стрессе. Психическая адап­тация предполагает наиболее полное удовлетворение актуальных потребностей индивида при одновременном учете требований среды, что затрудняет реализацию мотивированного поведения (Березин Ф.Б., 1994). Однако механизмы нарушения реализации мотивированного поведения изучены недостаточно.

Объектом эмпирического исследования послужили 140 школь­ников (68 мальчиков и 72 девочки), проживающих в химически загрязненном районе (опытная группа) и в экологически «чистом» (контрольная группа) в возрасте 11-17 лет. Для психологического тестирования использовали индивидуально-типологический опро­сник (СобчикЛ.Н., 2004). Уровень гормонов (кортизол, тестостерон) определяли высокочувствительным иммуноферментным методом. Кроме того, рассчитывали соотношение кортизол/тестостерон. Результаты исследования подвергали статистической обработке.

Установлено, что проживание в условиях химически загряз­ненной среды, приводит к изменению процентного соотношения лидеров и отверженных в популяции подростков: среди мальчиков опытной группы лидеров меньше, а среди девочек больше; отвер­женных также больше среди девочек опытной группы по сравнению с контрольной. Анализ результатов психологического тестирования показал, что проживание в химически загрязненном районе, нару­шает возрастную динамику уровня тревожности (УТ) какулидеров, так и у отверженных. К16-17 годам УТ у школьников, проживающих в экологически неблагополучном районе, достоверно ниже, чем у школьников, проживающих в экоблагоприятном районе (р < 0,001). В пубертатный период центральная нервная система, судя по по­казателям лабильности, в опытной группе менее подвижна, чем в контрольной. Выявлены половые различия реакции на хронический стресс: у мальчиков УТ выше, чем у девочек, что указывает на более высокую осторожность в принятии решений, ответственность по отношению к окружающим. Показатели агрессивности в опытной группе достоверно вышеудевочек (р < 0,001).

Анализ уровня гормонов выявил нарушение становления гормонального статуса в условиях химического загрязнения среды: начиная с периода полового созревания - критического периода онтогенеза у мальчиков отмечали преобладание катаболического гормона - кортизола над анаболическим - тестостероном. У дево­чек к 16-17 годам преобладал тестостерон, что обусловливает их высокую агрессивность.

Таким образом, тип первоначального психологического меха­низма адаптации, обусловлен базовыми психофизиологическими и характерологическими особенностями личности, определяющими тип реагирования в социальной среде, которые в свою очередь за­висят от уровня ката болических и анаболических стероидов.

Принципы практической психологии

ПравдинаЛ.Р. (г. Ростов-на-Дону)

В ситуации необходимости повышения психологической куль­туры как специалиста, так и обычного человека, которую диктует нам современный мир, наряду страдиционными принципами клас­сической психологии (единства сознания личности и деятельности, детерминизма, развития, системности и личностного подхода и др.), в практической психологии, возможно, назревает необходимость формулирования принципов освоения практикозначимых аспектов психологического знания.

Определить некоторые содержательные ориентиры этого знания можно посредством обозначения навыков, которыми может овладеть «продвинутый обыватель» повышения своих пси­хологических компетенций ради адаптивности к реальной жизни. Этот процесс необходим ему, как когда-то оказалось необходимым человечеству окультуривание диких растений и животных. По­добно этому, стихийно, естественным и не всегда оптимальным образом формирующиеся свойства индивидуальной психики могут быть оптимизированы, «окультурены» путем осознанных усилий субъекта по «настраиванию» собственных психических процессов и состояний.

Прежде всего речь идето это навыках саморегуляции (волевой, эмоциональной, когнитивной); навыках оптимального использо­вания психологических процессов (например, говоря о мышлении, можно назвать владение ситуационным анализом, технологиями каксознательного,так и интуитивного (ингсайтного) принятия реше­ний, навыками активизации и развития мыслительных процессов, креативизации мышления и т.п.). Также в этом ряду могут быть упомянуты навыки саморазвития личности, культуры достижения и совершенствования личного социально-психологического здоровья, культуры безопасности, самоменеджмента, стресс-толерантности и т.д. Список достаточно пространен, практически бесконечен и поэто-мутребует выявления актуальных для всех вышеперечисленных тем компонентов. Это и есть новые практические принципы. Попробуем их сформулировать, отдавая себе отчет в том, что это лишь попытка нащупать универсализмы в пестром хаосе «богатств» практической психологии.

Прежде всего хотелось бы обозначиить принцип управляемости психических процессов и состояний, обращающий обычного чело­века к пониманию того, что психика - не случившаяся с каждым данность, а некое свойство, на которое можно воздействовать, которым можно управлять себе на благо. Не в голове происходит мышление, а мы управляем познавательными процессами, состоя­ниями, поведением, тем успешнее, чем точнее представляем себе их механизмы, объективные закономерности и феномены.

К этому принципу непосредственно примыкает второй - прин­цип адаптации. И здесь уместна физиологическая аналогия: как организм адаптируется к болезни, нагрузке или среде, так и психика, и личность, и даже духовная сущность субъекта адаптируются к предъявляемым им требованиям, и от регулярного напряжения только становятся более развитыми. Этотже принцип действует на социальном уровне: рост коммуникативной компетенции не проис­ходит без интенсивного общения, и на духовном: чтобы сделать шаг в развитии, необходимо ежедневное неустанное исполнение неких духовных практик(например, в религии это - молитва).

102

0-Я

Следующий - принцип избирательности. В мышлении, вос­приятии, саморазвитии, коммуникации - любых процессах, тре­бующих психического обеспечения (а значит, взаимодействия с внешней средой) человеку необходимо быть избирательным, осуществлять некую «фильтрацию» допускаемой всознание инфор­мации. Физиологический аналог - правильное питание и забота о гигиене среды: мы не едим абы что, стараемся не дышать пылью и метаном. Собственно, чем более развит и культурен человек, тем более он разборчив в планетого, что допускает во внутреннюю среду организма. Не избранные, а спонтанные предметы размышлений приводят к состоянию «умственной жвачки», непроизвольности переживаний, отрыву от реальности, отсутствию рефлексии, ситуа­ционной зависимости, неосознанности порождения эмоций и т.д.

Принцип учета внутренней и внешней объективности обращает наше внимание на необходимость рефлексии текущего состояния, постоянно действующей установки на анализ ситуации, причем как по внешним, объективным, так и по внутренним критериям. Такая рефлексия - не только умение пропускать свое поведение через фильтр вопросов: «Что я, собственно, сейчас делаю и зачем, собственно, мне это нужно?», но и знание четких алгоритмов ситуа­ционного анализа, навык их «автоматического», подсознательного применения.

Принцип «моделей здоровья» призван обратить внимание продвинутого обывателя на существование ориентиров - иде­альных моделей здоровья физиологического, психологического, социального и духовного. Такие модели (например, самоактуали­зирующейся личности А. Маслоу) описывают ряд черт, развитие которыхобуславливаетбольшую адаптацию и успешность индивида. Поэтому наличие таких привлекательных «идеальных моделей (у В.А. Ананьева это - внутренняя картина здоровья, у О.С. Василье­вой - валеоустановка) само по себе является и мотивирующим образом-целью.

Принцип поддержания эмоционального тонуса обращает внимание индивида на то, что состоянием, как и психическими процессами, можно управлять. Только для инфантильной психики состояние с неизбежностью следует за внешними событиями, зрелая личность имеет возможность управлять своим отношением посредством осознанного означивания и категоризации внешней информации.

И, наконец, принцип смысложизненных ориентации призван обратить внимание освающего практическую психологию субъекта на то, что смыслы и ценности составляют сердцевину, основу, свя­тая святых психики человека. Именно они являются волшебным золотым ключом к изменению поведения, отношений, личностных качеств, уровней развития, ощущений счастья или неудовольствия; именно с ними нужно работать для достижения тех целей, какие ставит перед собой практическая психология.

Таким образом, названные принципы, на наш взгляд, должны стать подспорьем человеку, осваивающему азы практической психологии.

Инфантилизация общества как социально-психологический феномен

ПрихидькоА.И. (г. Москва)

Под инфантилизацией общества в широком смысле можно по­нимать изменения входе социализации, связанныес несоответстви­ем между ожидаемыми и реально существующими достижениями людей на различных этапах взросления. На сегодняшний день, ин­фантилизация общества является проблемой, требующей изучения. Каковы же причины и симптомы «замедления взросления»?

Во-первых, инфантилизация общества может возникать ввиду отсутствия смыслообразующих ценностей существования. Во-вторых, инфантилизация может являться отражением развития цивилизации - период человеческого детства удлиняется в связи с развитиемтехнологий. В-третьих, для людей в современном обще­стве характерна тенденция к тому, чтобы в поведении реализовы-вать определенные модели, свойственные для детского возраста. Это может проявляться в желании получить требуемое немедленно (причем речь идет как о реализации полового влечения, так и о приобретении того или иного продукта массового потребления). В-четвертых, инфантилизация развивается в условиях, когда личностное взросление отстает от ролевого и человек оказывается неспособным справиться с требованиями, которые к нему предъ­являет мир взрослых. В данном случае, инфантильность связана с личностными особенностями субъекта, которые в то же время соотносятся с широким социальным контекстом, в рамках которого происходит социализация личности.

В-пятых, симптомом инфантилизации общества являются некоторые признаки культуры - повышенный интерес к иррацио­нальному, волшебному в литературе и кинематографе не только у детей, но и у взрослых.

Для того, чтобы изучать явление инфантилизации общества, необходимо решить вопрос о том, каковы основные критерии взрослости на определенных этапах развития. А также представ­ляется, что исследование такого феномена как инфантилизация общества должно вестись на нескольких уровнях:

106. Уровень личности.

107. Уровень малой группы.

108. Уровень большой группы.

Таким образом, комплексное изучение феномена инфантилиза­ции общества позволит нам сформулировать основные социально-психологические аспекты замедления взросления, наблюдаемого в обществе. Представляется, что изучение тенденции инфантилизации общества внесет значимый вклад в формирование представления о существовании человека в условиях глобализации и непрерывных социальных изменений.

103

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Особенности вызванной активности мозга при восприятии зрительной иллюзии

детьми 3-6 лет с синдромом раннего детского аутизма

Прокофьев А.О., Строганова ТА. (г. Москва)

В данном исследовании мы изучали особенности зрительного восприятия, связанные с процессами перцептивной группировки элементов зрительного образа удетей 3-6 летссиндромом раннего детского аутизма (РДА). В предыдущих нейропсихологических ис­следованиях были обнаружены нарушения зрительного восприятия удетей с РДА (Сагоп, 2006). Предполагают, что обработка зрительной информации при РДА осуществляется преимущественно на уровне разрозненных элементов зрительного образа, а не на целостном уровне (Нарре, 2006). Однако нейрофизиологические основы дефекта перцептивной интеграции при РДА на данный момент мало изучены.

Мы исследовали связанные с появлением стимула вызванные потенциалы (ССВП) мозга при восприятии иллюзорного изобра­жения - квадрата Канизы, а также изображения, состоящего из идентичного с квадратом Канизы набора элементов, но не соз­дающего иллюзии целостного паттерна. Восприятие иллюзорного изображения в результате группировки отдельных фрагментов зри­тельного образа в целостный паттерн является распространенной моделью восприятия целостного объекта (Kanizsa, 1976) и широко применяется в психофизиологических исследованиях. При иссле­довании вызванной активности мозга здоровых взрослых людей с помощью ЭЭГ был обнаружен «эффект иллюзии» - повышенная синхронизация активности мозга (увеличение амплитуды компо­нента ССВП N170 в теменных и задневисочных областях коры) при восприятии иллюзорного контура в сравнении с «бессмысленным» изображением (Herrmann et al., 2001; Murray et al., 2002). Мы пред­полагали, что если процессы перцептивной группирвки у детей с РДА нарушены, то «эффект иллюзии» у них будет отсутствовать, т.е. вызванные ответы мозга при предъявлении иллюзорного и контрольного изображений у таких детей, в отличие их здоровых сверстников, будут идентичны.

В исследовании приняло участие две группы мальчиков в возрасте от 3 до 6 лет (19 здоровых и 19 с диагнозом РДА). Результаты показали, что восприятие квадрата Канизы в сравне­нии с контрольным стимулом вызывает у здоровых детей более негативный компонент N1 в ассоциативной теменных областях правого полушария. Дети с РДА продемонстрировали обратный эффект - более позитивный компонент N1 в ответ на иллюзию в затылочных областях, близких по местоположению к первичной зрительной коре (02, Oz). При этом эффект иллюзии в теменных областях отсутствовал. По данным литературы (Khoe et al, 2004) эффект позитивизации компонента N1 в затылочных областях связан с присутствием коллинеарных линий в зрительном стимуле, а обработка коллинеарности зависит от нейронных механизмов обработки сигнала в первичных зрительных зонах коры. Таким образом, в противоположность гипотезе исследования, оказа­лось, что мозг детей с РДА способен к различению особенностей группировки элементов зрительного образа, однако мозговые механизмы этого процесса принципиально отличны от таковых у здоровых детей.

Полученные данные позволяют предположить, что уздоровых детей различение двух типовсти мула происходит на высокомуров-не перцептивной обработки, связанном с активностью ассоциатив­ных зрительных зон, и в его основе лежит присутствие целостного паттерна. В то же время удетей с РДА различение стимулов осущест­вляется механизмами первичной зрительной коры на основании более простого признака - присутствия коллинеарных участков линий в составе квадрата Канизы. Преобладание низкоуровневой обработки у детей с РДА может происходить вследствие недо­статочности нейронных связей между первичными и вторичными областями зрительной коры.

Методологические подходы к исследованию личности и ее конфликтов

Протанская Е.С., Синельникова С.С. (г. Санкт-Петербург)

Область науки всегда считалась по контрасту с искусством местом господства объективного знания. Но поскольку наукой занимается человек, то все свои психологические особенности он привносит в этот процесс. А если вдруг исследователи чрезмерно увлекаются объективностью в ущерб делу, то это тоже имеет свои отрицательные последствия. Попробуем посмотреть эти процессы на примере развития психологии. С того момента, когда психо­логия стала самостоятельной наукой, она в противоположность предыдущему субъективному этапу развития, увлеклась строго объективными методами исследования, стала унифицировать, стандартизировать процедуры исследования, оговаривать каждое слово и взгляд экспериментатора. Но, к сожалению, не все об­стоятельства, вмешивающиеся в эксперимент, можно оговорить. Испытуемый в эксперименте не перестает быть субъектом со своими потребностями, отношениями, пониманием ситуации, которые часто не вмещаются в прокрустово ложе, отводимое ему, но и экспериментатор - не автомат, а человек, со всеми своими индивидуальными особенностями, начиная от времени реакции, особенностей внимания, восприятия, установок, Я - концепции, защитных механизмов и заканчивая социально-психологические закономерностями, которые влияют на результаты его работы.

Сама ситуация эксперимента, обычно не значима для ис­пытуемого. Эксперименты, касающиеся личности и в области социальной психологии, как правило для того связаны с обманом, с дезориентацией испытуемых, для того чтобы они сознательно не смогли исказить даваемую или информацию (например, экспери­мент Милграма, эксперимент С. Аша и др.).

Другое дело при консультировании.

В этой ситуации человек, надеясь на помощь, сам, с готов­ностью говорит максимально откровенно. Недаром почти все зарубежные теории личности вышли из многочасовых бесед с клиентами (3. Фрейда, К. Хорни, К. Роджерса и др.).

По моим наблюдениям, когда несведующие в психологии люди начинают знакомиться с психологией психических процессов, они, как правило, испытывают сильное удивление или даже шок на­столько далекими от их насущных потребностей в понимании себя и окружающих, кажутся им эти вопросы.

104

0-Я

В настоящее время психология начала движение навстречу содержательным, а не формальным, как раньше, вопросам, кото­рые традиционно рассматривала философия. Метод эксперимента вряд ли применим для их исследования, скорее он более уместен в психофизиологии, исследовании психических процессов и т.п. Собственно вопросы, относящиеся к душе, по-видимому, следует исследовать иначе.

Психологии, очевидно, не надо в ослеплении своей молодостью отметать все достигнутое многовековыми размышлениями о при­роде человека. Многие новые идеи в психологии не так уж и новы. Они отражены искусством, о них думали выдающиеся мыслители прошлого и они есть в личностном знании многих людей. Необхо­дим только искусный перевод их на научный язык. К сожалению, этот источник идей в психологии пока используется недостаточно.

На сегодняшний день искусство своими средствами лучше передает жизнь личности во всей ее полнокровное™, чем наука с ее умерщвленной, препарированной психической реальностью. В произведениях классиков литературы зашифрован психологи­ческий опыт человечества. Есть интересные работы психологов (Выготский Л.С., Климов Е.А.) в которых предпринята попытка дешифровки его.

Часто случается, что в процессе работы психологи настолько увлекаются поиском корреляций, что забывают подумать о том, что и с какой целью они исследуют. Вот уже около 100 лет, почти все время существования психологии как самостоятельной науки, говорято кризисе в ней. Психология накопила достаточно много от­дельных сведений, которые, как разноцветные детали puzzle, упорно не хотят складываться в цельную картину. До сих пор в психологии анализ явно опережает синтез.

Хотя, впрочем, в психологии можно найти почти все, что по­желаешь. Так, еще гештальтпеихология говорила о необходимости целостного рассмотрения человека. Индивидуальная психология А.Адлера, феноменологическая, гуманистическая теория личности К.Роджерса и мн. др. подходят к личности как к целостности.

В русской психологии еще 40 лет назад Б.Г.Ананьев предложил и реализовывал в своих работах и работах своей научной школы комплексный, междисциплинарный подход к человеку, в котором психологии отводилась ведущая роль.

Сейчас в русской психологии настало время скорее практики, чем теории. Практики, в силу специфики своей работы, часто на деле осуществляют интеграцию научного знания, поскольку берут то и там, что помогает получить результат, а не борются за сохранение чистоты научной школы или стиля.

Особенно ценна практика и клинический метод, используемый в психологическом консультировании и психотерапии, при исследо­вании личности, «Я-концепции», внутренних конфликтов.

Психологическая культура как фактор самоактуализации личности

Пузикова О.В. (г. Благовещенск)

Актуальность изучения проблемы психологической культуры обусловлена ведущей ролью этого качества в процессах жизнедея­тельности человека, социальной адаптации личности, продуктив­ного личностного развития.

Анализ исследований, посвященных данной теме, позволяет сделать вывод об отсутствии единого понимания сущности и структуры данного феномена. В то же время для современной психологической мысли характерно признание того, что представ­ленные в психологической культуре ценности телесной, душевной и духовной развитости, зрелости фактически интегрированы в число базовых ценностей современного общества и существуют как аксиомы культуры.

Актуальность работы связана также с возрастающей проблемой психологического здоровья личности. Положение, основанное на рассмотрении психологического здоровья с точки зрения полноты и богатства развития личности, представлено в трудах психологов гуманистического направления. Психологическое здоровье, с их позиции, связано с самоактуализацией, самоисполненностью, обретением смысла жизни и самореализацией. Психологическая культура обеспечивает гармонизацию личности и способствует ее самореализации и самоактуализации. Необходимо отметить, что в своей работе, выбирая в качестве объекта исследования феномен самоактуализации, мы подразумеваем личностное свойство, с разной степенью выраженности. Личность с высоким уровнем самоактуализации, вслед за А. Маслоу, мы определяем как само­актуализирующуюся.

Теоретической основой данного исследования явились труды по проблемам психологической культуры отечественных ученых (А.А. Бодалев, В. Буров, К.И. Воробьева, О.И. Генисаретский, Л.Д. Де­мина, Ю. Дулимова, Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова, О.И. Мотков, Н.Н. Обозов, А.Б. Орлов, М.К. Тутушкина и др.), работы по психологии самоактуализирующейся личности зарубежных и отечественных психологов (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, А.А. РеанДИ. Ря-бикина, Е.Г. Сомова, Е.И. Третьякова, РМ. Шамионов и др.); труды по проблемам смысла жизни (Б.С. Братусь, В.Т. Ганжин, Д.А. Леонтьев, Н.Л. Карпова, А.В. Суворов, В.Э. Чудновский и др.) и проблемам до­стижения человеком вершины в своем развитии (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, В.И. Страхов и др.).

Входе работы использовался широкий спектр научных методов: теоретический анализ литературы по проблемам психологической культуры и самоактуализации личности; методы сбора данных (самоактуализационный тест (CAT) в модификации Л. Я. Гозмана и М.В. Кроза,тест диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптация Е.С. Михайловой), тестовые задания по курсу возрастной психологии, методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого), опросник Шмишека для определения акцентуаций характера, ме­тодика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса, методика исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации К. Томаса, методика диагностики ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия

105

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

с учащимися, методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко); констатирующий психологический эксперимент; методы математической обработки.

Общие итоги данного исследования сформулированы в сле­дующих основных выводах:

109. Психологическая культура представляет собой комплексноепсихологическое свойство, включающее когнитивный, аф­фективный и мотивационный компоненты, и взаимосвязанас параметрами самоактуализации личности.

110. Психологическая культура способствует высокому уровнюсамоактуализации личности.

111. Уровень и содержание психологической культуры существенноразличаются в зависимости от высокой или низкой степенисамоактуализации личности: личность с высокой степеньюсамоактуализации имеет высокий уровень и более разнообраз­ные проявления психологической культуры; личность с низкимуровнем самоактуализации характеризуется слабовыраженны­ми и стереотипными психокультурными тенденциями.

112. Уровень самоактуализации личности взаимосвязан с основ­ными компонентами психологической культуры: уровнемсоциального интеллекта (когнитивный компонент), особен­ностями проявления агрессии и невротизации (аффективныйкомпонент), ориентированностью на определенную модельвзаимодействия (мотивационный компонент).

113. Психологическая культура обусловливает психологическое здо­ровье личности, являющееся с одной стороны, показателем, сдругой - важным компонентом самоактуализации личности.

114. Психологическая культура высокоактуализированной лич­ности включает высокий уровень психологических знаний исоциального интеллекта, конструктивные проявления агрессии,эмоциональную стабильность, толерантность к партнеру пообщению, конструктивные способы реагирования в конфликте,личностно-ориентированную модель взаимодействия.

115. Уличности с низким уровнем самоактуализации наблюдаютсятенденции к деформации, выражающиеся в наличии большогочисла акцентуаций, негативно окрашенных коммуникативныхустановок, авторитарно-дисциплинарной модели взаимодей­ствии.

В настоящем исследовании были рассмотрены и решены ряд теоретических и практических задач в рамках сложной проблемы психологической культуры личности. Предметом практического интереса и дальнейшей разработки могут стать такие направления, как изучение динамики психологической культуры в онтогенезе, влияние психологической культуры на успешность деятельности в различных профессиональных сферах, роль психологической культуры в профилактике личностной деформации.

Критерии личностного развития в процессе самопонимания

Пузько В.И., Федорцова И.Д. (г. Владивосток)

В течение 2004-2007 гг. нами было проведено исследование, целью которого было выявление критериев личностного развития в процессе самопонимания в развивающем эксперименте по про­грамме «Самопонимание и личностный рост» (автор В.И. Пузько). Проблемой теоретического аспекта исследования являлось от­сутствие в психологии единого определения понятий «личностное развитие» и «самопонимание». Но современные зарубежные и отечественные исследования обосновывают взаимосвязь разных планов развития личности и самопонимания. В эксперименте принимали участие молодые женщины в возрасте от 25 до 35 лет, прошедшие программу «Самопонимание и личностный рост» в течение четырех месяцев (16 занятий по 3 часа в неделю). Иссле­дование динамики личностного развития проводилось в два этапа: до участия в эксперименте и после завершения развивающего эксперимента.

Теоретическое исследование категорий «развитие», «личност­ное развитие», личностный рост» позволил выдвинуть следующие положения:

116. Категория развитие предполагает три самостоятельных ивзаимоопределяющих процесса: становления, формирования,преобразования и включает в себя: процессы дифференциациии интеграции отдельных составляющих объекта в целостныеструктуры; единство разных типов изменений, одиночных и си­стемных, преходящих и стабильных, позитивных и негативных;непрерывный процесс изменений под воздействием внешнихи внутренних условий до нового уровня самотождественности;возникновение принципиально новых образований и переходна новый уровень функционирования.

117. Психологическое содержание понятий «личностное развитие»и «личностный рост» синонимично и раскрывается черезследующие критерии:

• интраперсональные критерии: дифференциация и интеграция(бессознательного материала, субличностей и ролей, поведен­ческих клише и идентификаций), обеспечивающие целостностьличности; развитие социального мышления (отход от когнитив­ных схем, стереотипов, установок; выбор эффективных страте-гий поведения, отказ от негативной гиперболизации оценоки идеализированного образа своего Я); самопринятие (своейсамости, самоактуализация, стремлением к аутентичности,);развитие субъектное™ путём рефлексии, направленной насебя; адекватная самореализация личности (ответственнаясвобода в оценках, ценностях и целях, самоосуществлении иреализации своих возможностей); развитое самосознание иструктура представлений о себе; динамичность, (гибкость иоткрытость к изменениям).

• интерперсональные критерии: принятие других людей (уваже­ние своеобразия, признание ценности уникальности, доверие);понимание других (сопереживание, эмпатия, познание);социализированность (конструктивные социальные взаимо­отношения).

3) Психологическое содержание планов самопонимания: эк­зистенциального, рефлексивного, семантического - обе-

106

0-Я

спечивает развитие критериев личностного роста (развития)

за счёт углубления рефлексии, культурного опосредования

переживаний, отношений и действий в знаках, символах и

текстах и постижения личностного смысла.

Для исследования критериевличностного развития в процессе самопонимания были отобраны следующие методы: феноменоло­гическое описание актов переживания для выявления смыслообра-зования, проективный метод для культурного опосредования пере­живаний, отношений и действий, герменевтическая интерпретация для выявления личностного смысла культурно опосредованных переживаний; ассоциативный эксперимент; методика «Кто Я». В качестве методов обработки данных применялись: метод эксперт­ных оценок, контент-анализ, качественный анализ, статистические методы (шкала порядка).

Анализ динамики Я-образа женщин по методике «Кто Я?» до и после участия в эксперименте выявил следующие тенденции: сформированность более развёрнутого, осознанного и конкретного представления о себе через увеличение объема самопрезентаций (на 37 %), большее наполнение личностно-характерологической, потребностно-мотивационной, физической категорий; увеличение средних значений объективных (на 22 %) и субъективных (на 46 %.) самоописаний; увеличение количества (на 20 %) и рост значимости (на 29%) интерперсональных компонентов Я-образа. Представленные результаты показали развитие следующих критери­ев личностного развития: развитие субъектное™ путём рефлексии, направленной на себя; развитие самосознания и структур пред­ставлений о себе, самооценка стала более адекватной.

Качественный анализ семантических единиц феноменологи­ческого описания смыслообразования переживаний и отношений в сочинениях о себе указал на активизацию процессов: диффе­ренциацию ощущений, чувств, мыслей, отношений; интеграцию бессознательного материала, субличностей, ролей и поведенческих клише; индивидуацию и самоактуализацию. Интерперсональные критерии личностного развития проявились в возросшем желании и интересе к пониманию и принятию других людей.

Анализ герменевтической интерпретации проективных про­дуктов деятельности и творчества выявил следующие критерии личностного развития: стремление к индивидуации, целостности, конгруэнтности, отход от стереотипов. Представление культурных проектов и постижение личностных смыслов их создания выявила адекватную гармоничную самореализацию.

Контент-анализ свободных ассоциаций к стимулу «личност­ный рост показал изменение представлений женщин о своем личностном развитии от «уверенности в себе» и метафорических высказываний к преобладанию осознания своей уникальности, самопонимания, самопринятия, развития скрытых ресурсов и творческих способностей, адекватной самореализации и принятии и понимании других людей. Выявленные категорий личностного развития сначала возникают в представлении женщин, а затем влияют на изменение их жизни.

Профессионально-важные качества

как субъектные детерминанты профессиональной деятельности

Пучкова ИМ. (г. Казань)

В последние десятилетия возросло значение психологиче­ского изучения различных аспектов профессиональной деятель­ности. С позиций взаимосвязи человека и профессии формируются представления о психологических закономерностях становления субъекта деятельности, развития личности профессионала, роли индивидуально-психологических особенностей в этом процессе, путях и методах его регуляции. С этих позиций рассматриваются вопросы о соответствии содержания, средств, условий и организации деятель­ности психологическим особенностям и возможностям человека. Особенности взаимодействия человека с объектом профессиональной деятельности определяют постановку проблемы взаимной адаптации. Эти направления изучения и обеспечения профессиональной деятель­ности определяются наличием и необходимостью учета критериев соответствия между собой характеристик субъекта и объекта деятель­ности, их пригодности для выполнения профессиональных задач.

Профессиональное развитие рассматривается одновременно и как совершенствование, и как деструкции, которые в самом общем виде являются нарушением уже освоенных способов деятельности. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться совокупностью профессионально важных качеств (ПВК), которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них постепенно могут трансформироваться в профессионально нежела­тельные качества. Избежать подобной трансформации можно через диагностику ПВК на разных этапах профессиональной деятельности и выделение ведущих компонентов их структуры.

Формирование подсистемы ПВК - достаточно сложный пси­хологический процесс, суть которого состоит в функциональном объединении отдельных профессионально-значимых качеств, основанном на взаимосвязи психических функций. Эта связь начи­нает проявляться входе освоения профессиональной деятельности. Общая структура ПВК как главных субъектных детерминант трудо­вой деятельности оказывается достаточно сложной и внутренне дифференцированной. Она включает ряд основных категорий ПВК, наличие которых и является основным условием эффектив­ной реализации профессиональной деятельности. Структура ПВК одновременно характеризует структуру способностей личности в отношении конкретной деятельности.

Диагностика ПВК, изучение возможностей их развития и трансформации в процессе профессиональной деятельности, на разных ее этапах, позволяют выбрать те методы воздействия, про­фессиональной подготовки, которые приведут к достижению более высокого уровня профессиональной успешности.

Развитие управляющих функций (тормозного контроля пове­дения и рабочей памяти) в норме и при раннем детском аутизме у детей в возрасте от 4 до 7 лег. Н.П .Путина, М.М. Цетлин, И.А. Галюта, Т.А.Строганова (Москва)

Дефицит фронтальных функций у детей с ранним детским аутизмом (РДА) и влияние этого дефицита на формирование симптомов РДА остается дискуссионным вопросом (J.Russel, 1997). Выполнение детьми с РДА раннего возраста элементарных фрон­тальных проб, тестирующих основные компоненты фронтальных

107

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

функций: торможение и рабочую память, - может прояснить этот вопрос. Данное исследование было частью проекта по исследованию нейропсихологических основ нарушений при раннем детском аутиз­ме. В исследовании приняли участие40 мальчиков: 20 с диагнозом РДА и 20 - с типичным развитием. Диагноз был верифицирован опытным врачом-психиатром по шкале DSM-4 и клиническим психологом по шкалам CARS (The Chilhood Autizm Rating Scales Shopler, 1980). Группы были уравнены по хронологическому воз­расту. Средний возраст детей с РДА составлял 67,3±14,2, в группе здоровых детей - 69,1 ± 11,9.

Интеллект оценивали с помощью тестов Кауфманов (Kaufman, 1983), а у детей, не владеющих фразовой речью, с помощью PEP (PsychoEducational Profile, Shopler 1994). Для анализа эффективности тормозного контроля использовали задачу «Пространственная перестановка» (1111), а для анализа эффективности функции рабочей памяти - модифицированную задачу на отсроченное чередование (04) (Espy, 2002). Обе задачи не требуют вербальной инструкции и могут выполняться детьми даже при грубой задержке когнитивного развития. Процедура тестирования записывалось на видео, и поведение ребенка во время выполнения проб кодирова­лось по специальной схеме.

Для оценки дефицита торможения использовали количество персевераций в задаче ПП, т.е. количество ошибочных дотягиваний к прежнему местоположению приманки после ее переноса на другую сторону. Для оценки дефицита рабочей памяти рассчитывали коли­чество ошибок \Ут81;ау в задаче 04, отражающих неспособность ребенка удерживать в памяти порядок перемещения приманки после успешного ответа. Для статистического анализа использо­вали ANOVA с факторами повторных измерений, множественный регрессионный анализ.

Результаты исследования обнаружили отсутствие нарушения тормозного контроля у детей с РДА. При выполнении задачи ПП

они совершали не больше персевераций, чем их здоровые свер­стники. Число этих ошибок не зависело от возраста ребенка и не было связано с уровнем его когнитивного развития. Единственная особенность выполнения задачи 1111 детьми с РДА заключалась в асимметрии ее выполнения. Эти дети чаще ошибались при расположении приманки слева, тогда как ошибки здоровых детей были симметричны.

При выполнении задачи 04 дети с РДА совершали значимо больше ошибок WinStay, чем здоровые сверстники. Более того, число ошибок рабочей памяти в клинической группе, в отличие от контрольной, значимо снижалось с возрастом, будучи тесно связано с уровнем когнитивного развития. В результате, лишь к 7-8 году жизни дети с РДА приближаются к уровню выполне­ния задачи 04, который характерен для здоровых детей уже к четырем годам жизни. Таким образом, дети с РДА возраста 4-6 лет демонстрировали существенный дефицит элементарных операций рабочей памяти, который во многом определял степень задержки когнитивного развития. Кроме того, в задаче 04, как и в задаче ПП, дети с РДА, в отличие от здоровых, детей обнаружили значимую левостороннюю асимметрию ошибок WinStay.

Таким образом, результаты данной работы демонстрируют возрастнозависимый дефицит элементарных операций рабочей памяти у детей с РДА. Этот дефицит проявляется до семилетнего возраста и исчезает по мере возрастного развития. Этот результат согласуется с данными, полученными методами ПЭТ, которые по­казывают, что сниженный метаболизм фронтальных зон коры мозга, свойственный детям с РДА в раннем возрасте (гипофронтальность), нивелируется после 6-7 лет жизни (Zilbovicius, 1995). Дефицит рабочей памяти, не являясь патогномоничным симптомом аутизма, может быть одной из основных причин нарушения когнитивного развития у таких детей в раннем возрасте.

108

Представления о профессионализме в разных культурах

Рабесон М. Д., Блинникова И. В. (г. Москва)

В работе исследуются социальные представления о профес­сионализме. Предполагается, что культурный контекст оказывает влияние на формирование представлений о социальных и психо­логических явлениях. Рассматриваются представления о профес­сионализме, актуальная тема в условиях современного развития межкультурных коммуникаций.

Анализ проводится на уровнях научного и обыденного позна­ния, исследуются коллективные и индивидуальные представления, сложившиеся под влиянием различных культурных контекстов.

В работе применяются: рефлексивный анализ категориальной структуры науки (уровень научного познания); контент-анализ СМИ (коллективные представления) и определений с последующей статистической обработкой (иерархический кластерный анализ); метод триадического сравнения понятий и метод многомерного шкалирования (статистический пакет SPSS 11.0.1) для построения пространственных структур представлений о профессионализме (индивидуальные представления). Используются современные средства проведения исследований в сети Интернет- VfrtualExS (http://virtualexs. ru).

В работе показано, что представления о профессионализме сходны у респондентов, принадлежащих к исследуемым культу­рам (Россия и Великобритания), однако выявлены существенные различия, как в содержательном, так и в структурном плане. Показано, что особенности представлений о профессионализме проявляются на всех уровнях познания: научном и обыденном, коллективном и индивидуальном. При этом, для западной куль­туры характерно представления о профессионализме как о наборе

существенныххарактеристик профессионала с позиции критериев профессионализма, а в русской культуре профессионализм связы­вается с достижениями и творческим подходом к работе.

Роль конвергентных и дивергентных процессов в творческом мышлении: значение факторов пола и возраста

Разумникова О. /И., Прибыткова М. В. (г. Новосибирск)

Широко известна связь креативности и дивергентного мыш­ления. Однако для обеспечения творческой продуктивности не­обходимы такие конвергентные процессы, как постановка цели деятельности и конечный выбор решения проблемы среди воз­можного множества идей. Эти процессы, по-видимому,отличаются у мужчин и женщин, так как обнаружено, что креативная продук­тивность у первых стимулируется внешней мотивацией,тогда как в проявлении креативных способностей уженщин большее значение имеет внутренняя мотивация. Ранее нами было установлено, что ва­риации в степени выраженности половых различий в креативности обусловлены комплексным взаимодействием факторов интеллекта и мотивации, что отражается в формировании специфических по-лушарных стратегий решения творческих заданий.

Целью настоящего исследования было выяснение роли интере­са к творческой деятельности и значение факторов пола и возраста при оценке ее продуктивности. В исследовании принимали участие студенты и школьники разных возрастных групп. Показатели об­разной креативности оценивали с помощью субтестов Торренса

109

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

«Круги» (ТК) и «Неоконченные фигуры» (ТФ) с использованием компьютеризированных методик.

В ходе статистического анализа данных было установле­но увеличение с возрастом показателя оригинальности в ТК, связанное с повышением гибкости образного мышления. При этом, в старшей возрастной группе отмечено преобладание таких лексико-семантических групп, как «человек», «символ» и «спорт» в сравнении с младшей, в которой, наоборот, чаще использовались категории «животные», «фантастика» и «игрушки». В ТФ возрастных различий по показателю оригинальности не обнаружено, однако структура семантических групп, к которым относились придуман­ные образы, отличалась: старшие школьники сравнительно чаще использовали категорию «человек» и реже- «машины», чем младшие. Половые различия в уровне интереса к выполнению заданий были достоверны только для старшего возраста с более вы­сокими значениями удевушек, хотя в показателях оригинальности различий не обнаружено ни в младшей, ни в старшей группе. При анализе гибкости образного мышления у детей 8-10 лет половые различия были характерны только для ТК: девочки чаще использо­вали категории «животные» и «игрушки», а мальчики» - «машины» и «оружие», В старшей группе (15-17 лет) эти различия были представлены шире и достоверны также для ТФ с более высокой частотой встречаемости категорий «символ» и «машины» у юношей и «человек»-удевушек.

Следовательно, связанное с возрастом расширение семанти­ческих зон актуализированной при генерации идей информации способствует повышению вероятности выбора наиболее ориги­нальных образов, и этот выбор осуществляется на основе разных стратегий организации конвергентного и дивергентного мышления у мужчин и женщин.