Особенности личностно-ориентированной образовательной среды начальной школы гимназии

Сергеева Р. П. (г. Петрозаводск)

Многие педагоги обращаются к технологии личностно-ориентированного образования, так как она применима к работе с различным контингентом учащихся, а главное- высокоэффективна и современна.

Проработав в системе личностно-ориентированного образо­вания пятнадцать лет по концепции личностно ориентированного образования И.С. Якиманской, пройдя путь от вхождения в тех­нологию до ретрансляции опыта ее использования, мы выделили те направления, успешность развития которых, на наш взгляд, определяет ее эффективность:

• изменение функционала и содержания работы всех службшколы, администрации, педагогов;

• создание программы «Преемственность в работе школы с до­школьными образовательными учреждениями в системе Л00»;

• изменение роли родителей в образовательном процессе;

• подбор или создание методик, позволяющих выявитьпрофессионально-ценностные ориентации педагогов; опре­деление траектории их дальнейшего развития, как в планеличностного роста, так и профессионального совершенство­вания (например, создание ими авторских курсов);

• необходимость разработки новой школьной документациипо результатам психолого-педагогического наблюдения заучащимися, используемой при построении индивидуальныхобразовательных траекторий для каждого ученика;

• создание и апробация личностно-ориентированного дидакти­ческого материала по всем предметам начального звена;

• разработка и проведениеличностно-ориентированных уроков;

• организация целостной образовательной среды начальнойшколы, аккумулирующей в себе как человеческие, так иматериально-технические ресурсы школы.

Школа - «живой организм», находящийся в постоянном раз­витии, поэтому необходима постоянная корректировка каждого из указанных выше направлений работы. Остановимся кратко на том, как в нашей гимназии решаются проблемы организации личностно-ориентированной образовательной среды.

В микрорайоне находятся три дошкольных образовательных учреждения, воспитанники которых составляют основной состав учащихся начальной школы гимназии. Для создания единой личностно-ориентированной среды «Гимназия- детский сад» был создан проект «Ступеньки» (взаимодействие с социальными партнерами гимназии в рамках программы «Преемственность»). В рамках данного проекта работают несколько творческих групп: администраторы, психологи, логопеды, педагоги, родители, дети. При разработке проекта были учтены особенности каждого из дошкольных образовательных учреждений.

При реализации этого проекта достигнуты следующие ре­зультаты:

• обеспечена преемственность образовательных программ;

• все субъекты образовательного процесса были включены вработу по созданию образовательной среды;

• разработана документация по психолого-педагогическому со­провождению образовательного процесса, что помогло решить

156

0-Я

проблему адаптации первоклассников и их родителей, начать

построение индивидуального образовательного маршрута

ребенка уже с детского сада.

Данный проект вызвал интерес педагогической обществен­ности города и республики. По некоторым аспектам данной работы проведены семинары.

В настоящее время многие школы имеют в своем штате психолога, логопеда, социального педагога. В системе личностно-ориентированного образования вовлечение их в работу трудно переоценить, но необходимо четко обозначить точки их пересече­ния и соприкосновения. При создании ЛО образовательной среды медицинская и библиотечная службы школы также работают в тесном контакте с вышеназванными специалистами. Цель работы всех служб - создание единого банка данных для определения путей социально-педагогического сопровождения ребенка.

Одним из важных и достаточно сложных вопросов является выявление профессионально-ценностной ориентации педагогов. Работа в системе личностно-ориентированного образования часто требует от педагога изменения не только профессиональных, но и личностных качеств. Это вызывает сложности, в первую очередь, у педагогов с большим стажем, чьи ценностные ориентации сложи­лись во времена «авторитаризма». Ломка жизненных стереотипов, пересмотр своего педагогического «кредо» идетутаких педагогов медленно и этот фактор надо учитывать при вовлечении их в создание личностно-ориентированной образовательной среды, предоставив им для этого время и помощь специалистов.

Одной из самых интересных и востребованных учителями-экспериментаторами проблем является разработка и апробация личностно-ориентированного дидактического материала по раз­личным предметам начального звена. При выборе учебного пред­мета, по которому разрабатывается такой материал, учитывается желание учителя, что служит дополнительным стимулом в работе и положительно сказывается на ее результатах.

В настоящее время в начальном звене гимназии разработан дидактический материал по математике, русскому языку, литера­турному чтению, природоведению, истории, дизайну, психологии, логике, изобразительному искусству, музыке, трудовому обучению, экологии, информатике, хореографии.

Системно-субъектный подход и принцип развития в психологии

Сергиенко Е. А. (г. Москва)

работа выполнена при поддержке РГНФ, грант № 05-06-06469а

Проблема субъекта является одной из ключевых в психологи­ческой науке, как западной, так и российской. Категория субъекта становится той интегративной единицей, которая позволяет объе­динить как естественнонаучную, так и гуманитарную парадигмы в изучение единого человека. Категория субъекта в отличие от кате­гории «человек» наиболее специфична для психологии. Изучение человека в большей степени предполагает междисциплинарные

исследования или остается предметом биологических и медицин­ских наук. В российской психологической науке категория субъекта сейчас играет системообразующую роль и привлекает внимание многих ученых. Понимание субъекта отлично у разных авторов. В понимании Б. Г. Ананьева человек как субъект деятельности - это определенный этап человеческого развития, предполагающий формирование психических свойств и механизмов в процессе профессиональной (производственной деятельности). Отсюда человек как субъект характеризуется операциональными меха­низмами, тогда как индивид - функциональными механизмами, а личность- мотивационными механизмами, включающими потребности индивида и ценностные ориентации. Интеграция этих трех подструктур образует неповторимую индивидуальность человека. Если для Б.Г. Ананьева личность является ядерной структурой организации, то для субъектно-деятельностного под­хода - субъект, который всегда является личностью, но не сводим к ней (А.В. Брушлинский). К.А. Абульханова понимает данную категорию, вкладывая в нее акмеалогическое содержание: по­стоянное движение личности к субъекту. Столь разное понимание категории субъекта указывают на теоретическую проблемность и необходимость дальнейшей разработки. Представляется, что две идеи разрабатываемого системно-субъектного подхода имеют принципиальное значение для развития психологии. Первое положение связано с возможностью объединения субъектно-деятельностного подхода (А.В. Брушлинский) и системного под­хода (Б.Ф. Ломов), а точнее системно-эволюционного (Б.Ф. Ломов, В.Б. Швырков, Ю.И. Александров). Подобное объединение двух парадигм возможно на основе помещения в центр концептуальной схемы психологии человека как субъекта, как стержня психиче­ской организации. На каждом этапе своей реализации, субъект выступает как носитель определенной системности, раскрываю­щейся во взаимодействии с миром. Именно субъект становится системообразующим фактором на каждом этапе своего развития, созидая свою сложную многоуровневую систему психической организации. Второе положение психологии субъекта, которое важно для перспектив развития психологии, состоит в единстве рассмотрения индивидуального и универсального в человеке. Эти положения являются развитием идей Б. Г. Ананьева и позволяют представить интегративное развитие человека как субъекта на разных этапах его становления. Отсюда одним из принципиальных вопросов психологии субъекта остается вопрос о его критериях. Точка зрения автора состоит в том, что критерий субъекта может быть только уровневым. С позиций такого подхода критерии субъекта, выделенные другими авторами, не являются противо­речивыми, а отражают только адресацию к разным уровням организации субъекта. Так, в понимании Б. Г. Ананьева человека как субъекта деятельности - это определенный этап человеческого развития, предполагающий формирование психических свойств и механизмов в процессе профессиональной (производственной деятельности). У К.А. Абульхановой в качестве критерия субъекта выступает способность разрешать противоречия, и без этой способ­ности личность не становиться или утрачивает статус субъекта. Субъект, в определении К.А. Абульхановой, есть гармоничная, са­мореализующаяся личность, достигшая вершины в иерархическом развитии. Разрабатывая психологию субъекта, В.В. Знаков пишет об экзистенциональном поиске смысла жизни. Представляется, что все названные авторы, говорят о субъекте, достигшем вершинных уровней своего развития, субъекте деятельности и субъекте жизни.

157

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Однако субъектом не становятся вдруг, это постепенный процесс, который берет начало при рождении человека, как субъекта своего развития, где в единую систему объединяются и природные ресурсы его уникальности, и универсальные механизмы инди-видности (Сергиенко, 2002,2005,2006). Следовательно, можно представить метауровни онтогенеза субъектное™ человека как субъекта развития - субъекта деятельности - субъекта жизни, которые нуждаются в дальнейшей детальной разработке на основе системно-субъектного подхода.

С позиций системно-субъектного подхода основными прин­ципами психологического анализа становятся субъектность, конти­нуальность, системно-уровневая динамика человека как субъекта развития, субъекта деятельности, субъекта жизни.

Выделяя категорию субъекта как центральную в системно-субъектном подходе (Сергиенко, 2005,2006) необходимо опреде­лить те специфические функции, которые дифференцируют ее от других категорий психологической науки. Эти функции должны обладать статусом системности и субъектное™ одновременно. Б.Ф. Ломов выделял три основные функции психических процессов: когнитивную, регулятивную и коммуникативную (Ломов, 1984). По­добные функции можно специфицировать и относительно субъекта. Мы полагаем, что в качестве когнитивной функции по отношению к субъектное™ может выступать понимание, коммуникативной функции - континуум субъект-субъектных и субъект-объектных взаимодействий и в качестве регулятивной функции - контроль поведения и самопроизвольность.

Общие положения системно-субъектного подхода реализуются в эмпирических исследованиях развития различных уровней и функций субъектное™. Исследования направлены на уточнение и верификацию выдвинутых общих положений.

Тендерные особенности адаптации к экстремальным условиям деятельности сотрудников пограничной службы ФСБ РФ

Середина Н. В., Черныш И. В. (г. Ростов-на-Дону)

Актуальность изучения особенностей профессиональной адаптации сотрудников пограничной службы определяется как сложностью современной ситуации на границе России, так и чрезвычайной экстремальностью профессии, что предъявляет высокие требования к личностным ресурсам и уровню профессио­нализма пограничника. В связи с этим целесообразным является исследование психологических показателей профессиональной адаптированное™ и психологической «цены» адаптивного реаги­рования сотрудников ПС ФСБ, поскольку эффективная адаптация к особенностям службы является гарантией профессиональной успешности пограничника.

Нельзя не учитывать тот факт, что сегодня сотрудниками пограничной службы, традиционно относящейся к группе «муж­ских профессий», являются не только мужчины, но и женщины. Однако среди имеющихся работ нам не известны публикации, учитывающие тендерный аспект профессиональной адаптации пограничников.

Все вышеизложенное определило необходимость изучения тендерных особенностей адаптации к экстремальным условиям деятельности сотрудников пограничной службы ФСБ РФ с целью создания надежной системы профессионального отбора и эф­фективного психологического сопровождения деятельности по­граничников. Объектом исследования стали мужчины и женщины пограничники.

Проведенный анализ специфики профессиональной деятель­ности сотрудников пограничной службы показал, что она характе­ризуется качеством чрезвычайной и постоянной втечение рабочего дня экстремальности. Главными ее признаками являются высокая вариативность трудовых поручений, ограничение личной свободы в сочетании с чрезвычайно государственно-важной ответственностью, постоянное чувство опасности, возможность применения оружия и некоторые другие. Исследование показало, что влияниеэкстремаль-ных факторов профессии на личность пограничника проявляется в комплексном характере изменений на социально-психологическом, психологическом и психосоматическом уровнях.

Теоретический анализ разных представлений и моделей адаптации позволил нам выделить интегральный показатель профессиональной адаптации сотрудников пограничной службы, который определяется сочетанием двух критериев: показате­лем профессиональной успешности как способности эффективно справляться со служебными задачами и психологической «ценой» профессиональной деятельности, обнаруживаемой в выраженности психосоматических нарушений.

Проведенное эмпирическое исследование особенностей про­фессиональной адаптации специалистов-пограничников выявило тендерные различия вариантов адаптированное™ сотрудников пограничной службы к экстремальным условиям деятельности. Вариант адаптированное™ сотрудников-мужчин к экстремальным факторам профессиональной деятельности характеризуется до­минированием в психологическом профиле шкал импульсивности, оптимистичное™, пессимистичности и индивидуалистичное™,сте­пенью выраженности до уровня акцентуированное™ и дезадапти­рованное™ индивидуально-типологических свойств экстра версии и ригидности. Вариант адаптированное™ сотрудников-женщин характеризуется доминированием в психологическом профиле шкал импульсивности, оптимистичное™, пессимистичности и мужественности, степенью выраженности до уровня акцентуиро­ванное™ и дезадаптированное™ индивидуально-типологических свойств сензитивности и тревожности. Особенностью адаптации сотрудников-женщин к экстремальным условиям деятельности является высокая чувствительность к воздействиям.

Исследование позволило выявить тендерные различия пси­хологических особенностей сотрудников пограничной службы, успешно и плохо адаптированных к экстремальным условиям профессиональной деятельности.

Эффективность профессиональной адаптации сотрудников-мужчин определяется высоким сознательным контролем поведе­ния, избирательностью в контактах, аналитичностью мышления, приоритетом ценностей профессиональной самореализации и само­развития, тогда как эффективность профессиональной адаптации сотрудников-женщин определяется сензитивностью, стремлением к самостоятельности, смелостью, доминантностью, склонностью к риску, приоритетом индивидуалистических ценностей.

Низкий уровень адаптированное™ у сотрудников-мужчин связан с высоким уровнем внутреннего напряжения, спонтанно-

158

0-Я

стью, тревожностью, неадекватным уровнем оптимистичное™, сензитивностью, наличием хронического стрессового состояния, тогда как низкий уровень адаптированное™ у сотрудников-женщин связан с индивидуалистичностью, спонтанностью, агрессивностью, высоким уровнем внутреннего напряжения, низким уровнем раз­вития адаптационных способностей.

Результаты исследования показали, что изменения личност­ных особенностей профессионально успешных мужчин и женщин сотрудников пограничной службы, происходящие под влиянием длительности пребывания в профессии, носят разнонаправлен­ный характер. У сотрудников-мужчин на фоне нарастания пси­хосоматических нарушений выявляются негативные изменения личности (рост ригидности, конфликтности, агрессивности), связанные с ростом неблагополучия актуального психического состояния; тогда как у сотрудников-женщин отмечается рост сензитивности, значимости ценности других людей и уровня их принятия при отсутствии выраженных психосоматических нарушений.

Психологическое сопровождение деятельности сотрудников пограничной службы должно учитывать особенности психо­соматического состояния, особенности личностных свойств и длительность пребывания в профессии. В связи со сложностью и экстремальностью профессии существует целесообразность про­ведения ежегодного медико-психодиагностического обследования специалистов-пограничников.

эмоциональность, впечатлительность, низкий уровень критич­ности; и оценить психическое состояние подэкспертного лица в момент заключения сделки, оказывающее негативное воздействие на способность человека к полному осознанию своих действий и волевому управлению ими (такое как беспомощность, стресс, фру­страция), а также ситуацию, при которой проходило ее заключение (стрессогенная, вынужденности и т. д.).

По некоторымэкспертизамдатьобоснованного (хоть и вероят­ностного) экспертного заключения не представляется возможным, так как на основании имеющихся материалов дела, при недостатке свидетельских показаний, их явной противоречивости, отсутствии медицинской документации и показаний нотариуса и др. сделало невозможным выявить юридически значимые индивидуально-психологические особенности, эмоциональные состояния, особен­ности протекания психической деятельности человека и оценить ситуацию при заключении сделки.

В целом разработка клинико-психологических критериев неспособности к осознанию и регуляции своих действий при со­вершении сделки под воздействием разного рода психических состояний требует глубокого анализа основных экспертных понятий с позиций судебно-психологической экспертологии, наполнения их реальным научным психологическим содержанием.