Тенденции развития нравственно-профессиональных ценностей менеджеров

Шкиндер О.Л. (г. Екатеринбург)

Неотъемлемой частью развития личности человека является формирование его нравственно-профессиональных ценностей. Важнейшая роль в развитии нравственно-профессиональных цен­ностей менеджеров отводится ценностным ориентациям будущих специалистов. Именно они выступают в качестве одного из регуля­торов поведения и деятельности менеджера. Этот компонент можно проследить в следующем определении: «Ценностные ориентации -интегральное (информативно-эмоционально-волевое) свойство и состояние готовности личности к тому, чтобы сознательно определить и оценить свое местоположение во времени и пространстве при­родной и социальной среды, избрать стиль поведения и направление деятельности, основываясь на личном опыте и в соответствии с конкретными условиями постоянно меняющейся ситуации».

В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.

369

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Для управленца, как специалиста работающего в системе «человек-человек», это особенно важно так как:

301. Система ценностей в значительной мере определяет «Я- кон­цепцию» личности;

302. Ценностные ориентации свидетельствуют о степени сформи­рованное™ личности;

303. Ценности являются одним из показателей уровня сформиро­ванной профессиональной компетентности;

304. Ценности влияютна развитие мотивации и определяютуправ-ленческую позицию.

В связи с этим возникает закономерная необходимость сочетать не только экономические и управленческие знания, как это было раньше, но акцентировать внимание на знаниях о человеке, его мировоззрении, этических нормах поведения, о психологических особенностях развития и самосохранения лич­ности на различных этапах её развития. Этот компонент позволит сформировать нравственно-профессиональные ценности личности, что будет способствовать созданию на рынке труда нового образа управленца, тонко понимающего и чувствующего потребности своих сотрудников.

Образ нового менеджера- это личность, обладающая сформи­рованными нравственно-профессиональными ценностями,такими как: уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность и стрес-соустойчивость, креативность, стремление к достижению и пред­приимчивость, способность пойти на разумный риск, способность к творческому решению задач, высокий практический интеллект.

Имея такой набор нравственно-профессиональных ценностей, станет возможной в полной мере реализация основных функций менеджера: наличие глубоких, гибких, систематизированных зна­ний, внутренней готовности и глубокого осознания необходимости непрерывной работы для достижения профессиональной конкурен­тоспособности, творческого подхода к разработке инструментария и планированию своей карьеры, постоянному и активному само­менеджменту.

Распознавание и идентификация эмоциональных состояний подростками

Шмырева О.И. (г. Воронеж)

Проблема эмоционального развития особую актуальность приобретает в подростковом возрасте, сензитивном к миру чувств и межличностным отношениям. Исследованы особенности рас­познавания эмоциональных состояний подростками по лицевой экспрессии, а также субъективная оценка степени характерности соответствующих эмоций путем идентификации эмоционального состояния. Объект исследования - подростки обоих полов в ко­личестве 60 человек, в возрасте 14 лет, учащиеся МОУ лицея № 1 г. Воронежа.

Стимульным материалом служил набор фотографий лиц под­ростков с достаточно очерченными мимическими характеристика­ми, обозначающими разнообразные эмоциональные состояния.

Подростки не всегда верно определяли эмоциональные со­стояния по лицевой экспрессии. Наиболее точно были названы по­лярные эмоциональные состояния: радость, злость. Согласно теории объектных отношений (М.Малер, Д.Винникот), радость относится к регулирующим отношения аффектам, определяющим желаемую дистанцию с объектом, а злость - к аффектам мстительности.

В группе неверно определенных эмоциональных состояний согласно теории объектных отношений присутствуют все четыре вида аффектов: регулирующиеотношения аффекты (восторг, печаль, ужас, отвращение, презрение), аффекты переработки информации (любопытство), аффекты рефлексии (стыд, вина) и аффекты мсти­тельности (мстительные чувства). Вероятно, рефлексия исследован­ных нами подростков развита недостаточно или указанные эмоции подлежат вытеснению.

Интерес (аффект переработки информации), испуг, страх (ре­гулирующие отношения аффекты), обида (аффект мстительности), гордость и пренебрежение - определяются испытуемыми как успешно, так и неуспешно, т.е. разные подростки распознают ука­занные эмоциональные состояния с разной степенью успешности, что может быть связано с особенностями индивидуального опыта эмоционального общения.

По результатам идентификации в качестве «характерных» под­ростками указаны следующие эмоциональные состояния: радость, любопытство, восхищение, удовольствие, блаженство, относящиеся к числу позитивных, регулирующих отношения аффектов и аффек­тов, способствующих переработке информации.

В качестве «возможных» эмоциональных состояний подрост­ков мы выявили мстительность, обиду, стыд, восторг, спокойствие, испуг, любопытство, гордость, злость, блаженство, вину, ожидание, грусть, печаль, удовольствие. Как видно, в количественном соотно­шении представлены: 7 отрицательных эмоциональных состояний, 4 нейтральных и 4 положительных эмоциональных состояния. Среди них имеются аффекты мстительности, рефлексии, переработки информации и регулирующиеотношения аффекты.

Признаны «редко» как характерные состояния страха, ужаса, пренебрежения, вины, печали, ожидания, злости, грусти. Доминиру­ют в данной группе регулирующие отношения аффекты. Некоторые эмоциональные состояния попали в ранг «возможных» и «редких» одновременно, это - злость, вина, ожидание, грусть - 3 из них являются отрицательными, 1 - нейтральным по знаку.

Ответ «никогда» дан по поводу переживания спокойствия (нейтрального эмоционального состояния), испуга (отрицательного эмоционального состояния), пренебрежения (амбивалентного эмо­ционального состояния). Таким образом, подростки считают данные эмоциональные состояния нехарактерными для себя.

Следовательно, эмоциональное состояние подростков отлича­ется неуравновешенностью. Тонкие эмоции распознаются сложнее, чем более грубые, и это указывает на недостаточное развитие эмоциональной культуры подростков. Затруднения в узнавании аффектов рефлексии указывает, на наш взгляд, что подростки ис­пытывают сложности в прогнозировании как своих поступков, так и поступков других людей, не предвидят их последствий.

Учитывая выявленные путем идентификации эмоционального состояния результаты, разрабатывается психологическая модель эмоционального развития подростков, акцент в которой предпо­лагается поставить на осознание и психологическую переработку аффектов рефлексии и мстительности в свете теории объектных отношений.

370

0-Я

Я и Другой, Мы и Они в пространстве социального бытия

и профессионализации: проблемы трудовой миграции

ШнейдерЛ.Б. (г. Москва)

Современное общество является мультинациональным, и по­вседневное сосуществование и необходимость успешного трудового взаимодействия представителей разных культур актуализируют потребность в поиске новых подходов к оценке проблем трудовой миграции, способствующих/препятствующих эффективному взаи­модействию представителей разных этносов и культур.

На становление тождественности человека в сообществе по­добных влияет наличие определенных границ (профессиональных, этнических, возрастных, тендерных), в рамках которых осущест­вляется совместная деятельность и общение. Отсюда следует ограничение взаимодействия с нарушением общего понимания и общих интересов.

Межгрупповая конфронтация держится на а) мысленном выделении разных групп людей с их возможными особенностями (межгрупповая категоризация); б) мысленном противопоставле­нии своей и «чужой» групп (межгрупповая дифференциация); в) мысленном приписывании признаков своей и «чужой» группам (межгрупповое атрибутирование); своей группе приписываются ценные признаки, другим - менее ценные или негативные.

Представления о том, ради чего люди готовы тратить силы и время, обозначается как множество личностных ценностей. Личностные ценности людей разных национальностей могут на­ходиться в конфликтной оппозиции, представлять собой в ситуациях трудовой миграции конфликтующие реальности, вызывающие и регулирующие соответствующее поведение индивидуальных и групповых субъектов.

Общепризнанным постулатом в социальной психологии объявлена закономерность желания человека «двигаться вверх» для достижения больших материальных благ, престижа и статуса. Когда статусы групп неравны, и это неравенство воспринимается как стабильное, но незаконное, члены группы начинают активно сдвигать и искажать оценки своей и чужой группы, стремясь добиться изменения мнения в пользу своей группы. Этот эффект этноцентрического внутригруппового пристрастия в основном связан с противоречивыми требованиями реальных благ. В основе межгрупповой конфронтации трудовых общностей лежит нереали-зованность побуждений и неудовлетворенность ожиданий при объ­ективной ограниченности возможностей, что явно обнаруживается при вынужденной трудовой миграции.

Оценивание происходящего внутри и за пределами группы подвергается сильнейшему влиянию динамических процессов, связанных с вызовом или угрозой идентичности со стороны от­дельных людей или групп. Решающим моментом является угроза индивидуальной идентичности, что имеет тяжелые эмоциональные и когнитивные последствия и выливается в диффузную и аффектив­ную поляризацию «мы» и «они».

Эмпирическим путем нами установлено, что высокая сте­пень включенности в профессию оказывается важным фактором, блокирующем процесс идентифицирования. Профессиональное отчуждение может быть детерминировано и спецификой самой про-

фессиональной принадлежности. Высокий уровень идентификации обусловливает развитие функционального образа Я и определяет профессиональную специализацию человека. Однако,специали­сты разной профессиональной принадлежности обладают разной степенью социальной и внутренней близости. Одним присуща со­циальная близость, но внутренняя отчужденность, тогда как другие характеризуются внутренней близостью при большем социальном дистанцировании. Это связано с креативным/исполнительским характером профессиональной деятельности, и с конкурентным/со-трудничающимтипом профессионального поведения субъектовтруда. Выявлено, что представление о карьере проявляется в динамичном, информационно-неопределенном и целостном аспектах. Разные профессии требуют разную меру целевой или процессуальной актив­ности человека. Подтверждается зависимость карьеры от тендерных и национальных особенностей субъектов профессионализации.

Профессиональное поведение людей во многом обусловлено на­циональной принадлежностью личности. Национальные особенности людей оказывают влияние на их профессиональные предпочтения и ожидания. Подобные различия и особенности связаны с рядом при­чин. Во многом данные расхождения объясняются, с одной стороны, социально-экономическим состоянием общества, условиями жизни каждого человека, а с другой - корни обнаруженных различий в профессиональных ожиданиях можно искать в национально-обусловленных характеристиках и качествах личности.

К вопросу о формировании готовности к материнству

Шорина Н.М. (г. Владивосток)

Несмотря на достаточную разработанность отдельных проблем материнства, современная психология еще не определилась в отношении родительства как интегрального психологического об­разования личности, не систематизированы факторы его формиро­вания, не разработаны и способы целенаправленного формирования осознанного родительства. Как отмечает Г.Г. Филиппова, работа с будущими родителями, очень сложна и востребована, с одной стороны, как оказание психологической поддержки во время бере­менности, с другой - помощи в период раннего развития ребенка. В настоящее время многие исследователи говорятоб изменившейся модели материнства, констатируя, его невысокую значимость в иерархии ценностей женщины. «Сегодня существует необходимость соединения имеющихся наработок в области теории материнства с современными подходами к психотерапии и психопрофилактиче­ской поддержке беременных.

Беременность принято считать «кризисной точкой человече­ской жизни» (В.И. Брутман) «кризисным переходным периодом» (Г.Г. Филиппова), «качественно новым состоянием организма и психики женщины, ступенью формирования новой женской идентичности» (Д. Пайз). Периоду беременности, как любому критическому периоду свойственно появление «новообразования» (Л.С.Выготский), обеспечивающего начало дальнейшего развития личности. Таким новообразованием взрослости, с точки зрения

371

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

и, является «внутренняя позиция родителя», для жен­щины - это готовность быть матерью. Идентификации женщины с ее собственной матерью во время беременности является отправной точкой формирования Образа Я будущей матери, где мать и младе­нец рассматриваются в рамках единой диады (Д. Винникотт).

Наиболее значимой деятельностью во время беременности является вынашивание ребенка и подготовка к его рождению. Центральным и определяющим поведение матери в этот и после­родовый периоды является материнское отношение. По мнению В.И. Брутман, ГГ. Филипповой, И.Ю. Хамитовой, именно оно создает уникальную для ребенка ситуацию развития и играет главную роль в становлении и реализации материнско-детского взаимодействия. Представляется важным утверждение о том, что при психологиче­ской неготовности к материнству и родам, оба этих процесса теряют статус деятельности и становятся физиологическим процессом, где нивелируется ответственная личностная позиция женщины -матери. RB. Овчарова рассматривает психологическую готовность к материнству в связи с мотивами сохранения беременности, обо­значая главные из них: «ради ребенка», «от любимого человека», «как соответствие социальным ожиданиям», «как протест», «ради сохранения отношений», «как отказ от прошлого», «как уход от на­стоящего», «ради сохранения собственного здоровья». Она считает наиболее позитивным мотивом, отражающим потребность женщи­ны в материнстве и психологическую готовность к нему, первый мотив - «ради ребенка». Этот мотив, по мнению автора, является свидетельством физической и психической зрелости личности женщины, условием готовности к материнской любви.

Необходимость психологической помощи женщине и семье в период ожидания и раннего развития ребенка продиктована стату­сом самой беременности и материнства, как кризисной ситуации, поскольку происходит коренной перелом, изменение всех сторон жизни женщины. Сегодня пренатальная стадия жизни рассматрива­ется как первый этап человеческого существования, а важнейшими факторами, воздействующими на еще неродившегося ребенка, назы­ваются влияния со стороны матери, что дает возможность коррекции физического и психического здоровья сразу двух поколений. Поэтому, единодушно считают исследователи, необходима конкретная пси­хотерапевтическая работа с каждой беременной женщиной. Эта позиция вполне соответствует и общественным ожиданиям, но, как и раньше, такая помощь оказывается недоступной в силу отсутствия развитой психологической службы и недостаточной психологической грамотности медперсонала соответствующих учреждений. Связь материнской позиции с саморазвитием женщины (Т.В. Бармина), дает основание в качестве предмета приложения усилий психолога, психотерапевта избрать личность женщины, будущей матери, рассма­тривая формирование готовности к материнству, как возможность саморазвития. В этом контексте, с нашей точки зрения, наиболее адекватным подходом к работес беременными женщинам является понимающая психотерапия Ф.Е. Василюка. Его подход к психотерапии, имеющей основным предметом приложения усилий практического психолога, такой феномен как переживание человеком событий, обстоятельств, изменений жизни, отношений, применим и к работе с беременными. Во-первых, автор использует его в кризисных для личности ситуациях. Во-вторых, он доказывает, что «продукт работы переживания всегда нечто внутреннее и субъективное - душевное равновесие, осмысленность, умиротворенность, новое ценностное создание и т.д.». Для психолога важно уметь управлять процессом переживания, способствуя личностному росту человека и предотвра­щая возможности патологических путей переживания ситуации.

Психосемантический анализ когнитивной

стороны отношений в системе «Житель города Сочи - Рекреант»

Шуванов И.Б., Шаповалов В.И. (г. Сочи)

Цель проекта: анализ и коррекция когнитивной стороны от­ношений в системе «Житель города Сочи - Рекреант».

Задача проекта: на основе методов экспериментальной психо­семантики, выделить базовые категорий семантических пространств репрезентирующих когнитивную сторону самоотношения сочинцев и их отношения к рекреантам. Сравнительный анализ категорий этих семантических пространств.

Изучение когнитивных структур отношений методами экс­периментальной психосемантики особенно актуально в условиях подготовки города Сочи к Зимним олимпийским играм 2014 года и повышением требований к общественно-политическому и социально-психологическому климату в системе «Житель города Сочи - Рекреант».

Результаты пилотажных исследований показали, что сама категория психологического отношения широко представлена как в отечественной, так и в зарубежной психологии; за разнообразием таких понятий как отношение, аттитюд, установка, диспозиция, стоят схожие области психологической реальности; за этими категориями стоит единая трехкомпонентная структурно-функциональная орга­низация. Была выделена когнитивная сторона в структуре отноше­ний и обоснован тезис о ее репрезентированное™ у субъекта в виде многомерного семантического пространства, единицами которого являются базисные категории этого пространства. И, следовательно, когнитивная сторона отношений, может быть адекватно изучена, методами экспериментальной психосемантики.

В семантическом пространстве, репрезентирующем когнитив­ную сторону отношения сочинцев к рекреантам выделено 10 катего­риальных структур, вто время как репрезентирующем когнитивную сторону самоотношения сочинцев, выделено 7 категориальных структур. Выделенные групповые семантические универсалии, факторно-аналитическая обработка данных, кластерный анализ и результаты методики построения семантических пространств, позволяют полностью подтвердить гипотезу нашего исследования, о значимых качественных и количественных отличиях в структуре семантического пространства репрезентирующего когнитивную сторону отношения к рекреантам, оттаковой по отношению к горо­жанам. Было показано наличие значимых качественных отличий в структурах семантических пространств, наличие значимо меньшей когнитивной сложности в структуре самоотношения, и наоборот, достаточно высокая когнитивная сложность, и адекватности в когнитивной структуре отношения к рекреантам.

Дальнейшая работа в данной, приоритетной для г. Сочи области, должна идти, в частности, по пути создания специализированных, направленных на изучение тех или иных психологических сторон рекреации, частных семантических дифференциалов. Для создания, которых необходима совместная работа не только психологов, но также и специалистов в области рекреации.

372

0-Я

Онтогенез волевой регуляции

Шульга Т.Н. (г. Москва)

В рамках нашего исследования мы под волевой регуляцией понимаем способность организации собственной активности - ее мобилизации, направления, согласованности с объективными требованиями и активностью другихлюдей - важнейшая характе­ристика личности как субъекта деятельности и одновременно черта личностного уровня регуляции.

Волевая регуляция возможна только тогда, когда человек сам вырабатывает и использует такие личностные способы регуляции, которые сопровождаются волевыми усилиями, реализуются в воле­вых качествах, волевых действиях, волевом поведении. Использова-ние такого рода личностных способов возможно только тогда, когда сформирован первичный уровень психического регулирования, то есть сложилась иерархическая структура программы регуляции. На основе единства организации всех уровней психического регулиро­вания, его иерархии, высшая форма,то есть волевое регулирование оказывается способной подчинить себе все нижележащие уровни психической регуляции.

Волевое регулирование деятельности и поведения человека представляет собой особую, высшую форму проявления общего психического регулирования. Мы рассматриваем волевую регуля­цию как высший уровень регуляции, являющийся разновидностью произвольного регулирования, особой формой его проявления. Появление в психологии нового подхода - регулятивного - от­крыло в изучении волевого поведения человека новые воз­можности. На смену разрозненному, изолированному изучению психических процессов и состояний, осуществляемых в рамках самодетерминации, пришло системное изучение процессов, принимающих участие в регуляции деятельности и поведения человека, овладения им собой. Обратившись к высшему уровню саморегуляции деятельности и поведения, который в немалой степени определяет активность субъекта, необходимо рассмо­треть его детерминанты. К ним психологи относят ценностные ориентации, разнообразные способы удовлетворения потреб­ностей, выработку«личных» приемов действий, облегчающих выполнение трудных задач, проявление волевого усилия. Это и есть тот фундамент, на котором строится волевая регуляция, первичная основа для ее проявления.

Волевая регуляция осуществляется путем программирования и реализации способов действий, навыков опережающего отражения собственных действий, изменения их смысла, вовлечения волевых качеств в решение задач, встающих перед человеком, вследствие чего она превращается в «личный инструмент», в фактор дальней­шего формирования волевого поведения.

Подростковая читательская субкультура

Щеглова М. Е. (г. Москва)

Чтение художественной литературы, являясь одним из важных составляющих процесса социализации, в силу своих особенностей оказывает сильное влияние на становление идентичности подрост­ка. Литературные произведения помогают ребенку усваивать опыт поколений, проживать многообразие человеческих отношений, и, наконец, развивают самосознание.

Для эффективного изучения художественной жизни подростков необходимо изучать ее в контексте социальной жизни. Опираясь на постулат Л.С. Выготского о социально-классовой детерминирован­ности возрастных потребностей и интересов, была предпринята по­пытка анализа особенностей подросткового чтения в изменяющихся условиях российского общества. Стратификационный анализ дает возможность понять довольно тонкие различия в художественных ориентациях детей, обусловленные той культурной средой, в кото­рой они воспитываются и, следовательно, особенности становления идентичности подростков из разных страт.

Результаты исследования, проведенного в 2005 году Центром Социологии Образования РАО под руководством B.C. Собкина (было опрошено 2510 московских школьников седьмых, девятых, десятых и одиннадцатых классов), позволяют выделить несколько основных тенденций.

Большинство опрошенных школьников (19 %) побуждает к чте­нию привлекательность героев литературных произведений. Вторым по значимости мотивом чтения является получение эмоциональных переживаний (14%). Существенную роль играюттакжеи познаватель­ные мотивы. Следует отметить, что с возрастом мотивация выбора произведений для чтения смещается с ориентации на героев к ори­ентации на тему произведения. При этом юноши из семей с высшим образованием родителей ориентируются на стиль произведения, в то время как юноши из семей со средним образованием родителей - на его известность. Интересно также, что если в 7 классе школьники вы­бирают произведения, в которых главные герои обладают схожими с ними чертами, то в старших классах основными мотивами чтения для них являются возможность задуматься над нравственными про­блемами и сопереживание героям произведения.

Сравнение списков любимых произведений позволяет гово­рить о том, что на протяжении рассматриваемого нами возраста юноши из семей с разным образовательным уровнем родителей читают разные произведения, в то время как девушки в выпускных классах - схожие.

Завершая статью, заметим, что в каждой страте складывается своя уникальная субкультура, влияющая на отношение подростков к культуре и идентичность.

373