Особенности проявления

универсально-предметных кодов

в процессе формирования речевого

высказывания у младшего школьника

и старшеклассника

Хизроева З.М. (г. Махачкала)

Конкретный процесс использования вербальных знаков в целях обучения, формирования мыслей, оценки различных жизненных проявлений называется речью. Речь теснейшим образом связана с мышлением человека. Она отражает его индивидуальные, воз­растные, половые, интеллектуальные и профессиональные осо­бенности.

Объектом нашего исследования выступило дискурсивное мышление языковой личности школьника, которое базируется на формировании латентного (скрытого) механизма внутренней речи, механизма перехода мысли в текст (порождение речи) и текста в мысль (понимание речи).

Проведенное исследование выявило следующее.

255. Категория - понятие «универсально-предметный код» - этосистема логических правил «отображения в сознании человека(посредством внутренней речи) окружающей его действи­тельности, правил, на основе которых возникают смысловыесвязи, отображаемые затем в речевых высказываниях внешнейречи.

256. К завершению младшего школьного возраста ребенок обретаетспособность к важнейшим операциям сворачивания и разво­рачивания информации. Эта способность составляет основу еговнутренней речи. Однако интериоризация внешней речевойдеятельности во внутриречевую у младших школьников еще неочень глубока: имещене доступны сложные сема нти ческие по­строения на глубинном смыслообразующем уровне пониманияи порождения высказывания.

257. Для изучения уровня выраженности выбранных для иссле­дования 4 основных кодов: «ОЬ - N» (узнавание, название),«ОЬ - Stand ОЬ» (понятие), «ОЬ - Ad(1+n)» (свойства, при­знаки объекта), «ОЬ - Fn (1+п)» (функции объекта) намибыла использована модифицированная методика диагностикиактивного словарного запаса младшего школьника и стар­шеклассника. Для диагностики активного словарного запасаиспытуемым был предложен список слов (30 слов, выбранныхиз рассказа В. Драгунского «Дымка и Антон»).

258. Испытуемым было предложено написать изложение по рас­сказу В. Драгунского «Дымка и Антон». Предложенный рассказбыл нами преднамеренно деформирован, т.е. переставленыабзацы, важные для понимания текста и диагностики уровнясформированное™ внутренней речи. 19 испытуемых из 20 незакончили учебное задание (изложение), не удержали темувысказывания, соскальзывая на детализацию, что являетсясвидетельством недостаточной сформированное™ механиз­мов внутренней речи.

5. Исследование выявило, что универсально-предметные коды,которые являются обязательными компонентами внутреннейречемыслительной деятельности, у младшего школьника на­ходятся в процессе становления, формирования. Их уровеньневысок; в основном это уровень узнавания (код «ОЬ- N»).

259. Изучение четырех основных кодов у младших школьниковвыявило высокую значимость и необходимость целенаправ­ленного формирования кода «ОЬ - Stand ОЬ» для осознанногоосмысленного развития словесно-логического мышления.Необходимо обучать школьника осмысленно пользоваться по­нятиями, расширяя семантическое поле и обогащая свою речь.

260. Результаты психолингвистического анализа изложенийсвидетельствуют о том, что по структуре и по языковомуоформлению тексты младших школьников аналогичны текстамих устных высказываний (незавершенность, незаконченность инеполнота выражения мысли, бедность лексики, неправильнаяорфография, сильная интерференция родного языка).

261. Коммуникативное развитие старшеклассников имеет болеевысокие показатели по сравнению с младшими школьниками.У них сформирован механизм внутренней речи, универсально-предметные коды имеют более высокие количественно-качественные показатели.

262. За считанные секунды все 20 испытуемых старшеклассниковнашли «ошибку» в тексте, восстановили логику и написали из­ложение. Их речевые высказывания отличаются от высказываниймладших школьников. Процесс сворачивания (понимания) иразворачивания (создание собственного дискурса - речево­го высказывания) характеризуется обратимостью. Коды «ОЬ-Ad(1+n)» «ОЬ - Fn(1+n)» хорошо развиты. Так, к понятию«дом» старшеклассники дали спонтанно 34 определения. Онидают такие оригинальные определения, которые не встречаютсяу младших школьников: «ледяной», «жестокий», «зловещий»,«умопомрачительный», «таинственный». Код «Ob - Fn(1+n)»также получил высокий балл (средний балл - 20). Они дают такиеглаголы, которые отличаются от глаголов, даваемых младшимишкольниками своей высокой эмоциональностью: «пожирать»,«убивать», «спасать», «давать приют», «обнимать», «воспиты­вать», «обучать», «наказывать», «рождаться», «умирать» и т.д.,что является доказательством расширения семантического поляв старшем школьном возрасте и косвенным доказательствомвлияния социально-культурного опыта, особенно влияния средствмассовой информации, в частности, кино.

263. По параметрам психолингвистического анализа письменноготекста изложения старшеклассников имеют следующие ха­рактеристики: высокий объем высказывания, средняя длинапредложения превышает 10-12 слов, большое словарноеразнообразие, более высокая эмоциональная окрашенность,чем у младших школьников.

Проведенное исследование имеет практическую значимость. Результаты исследования должны учитываться учителями и школь­ными психологами в целях направленного развития вербально-логического мышления, культуры речи и личности школьника в целом.

302

0-Я