Формирование этнокультурной компетентности преподавателей образовательных учреждений

Тысячная СВ. (г. Пятигорск)

Разнообразные программы межкультурного тренинга ориен­тированы на непосредственное взаимодействие с представителями других культур и призваны научить индивидов - на основе их собственного опыта - справляться с трудностями в ситуациях культурного многообразия, помочь им жить, учиться и работать в поликультурной среде, минимизировать конфликты, основанные на межкультурном непонимании.

Необходимость формирования у педагогов этнокультурной компетентности обусловлена сложившейся ситуацией в современ­ной России. Поликультурный состав образовательных учреждений предполагает новый, подход во взаимодействии преподавателя и учащихся, ориентированный на уважение национальных особен­ностей участников взаимодействия.

Использование тренинга межкультурного взаимодействия в работе с педагогами предполагает формирование этнопедагоги-

255

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

ческой, этнопсихологической, этнографической компетентности. Педагоги получают теоретические знания об обычаях, традициях, нормах, ценностях, стереотипах поведения представителей раз­личных этносов. В результате данной работы педагоги овладевают знаниями: о существующих типах классификации народов мира (России и сопредельных стран); об особенностях социализации детей в различных этнокультурах; о быте и национальной культуре изучае­мых народов, видах и жанрах устного поэтического творчества на­родов России и сопредельных стран; о степени влияния культурных традиций на процесс человеческого общения; об особенностях вербального и невербального общения в различных культурах; по психологии этнических миграций; о методах диагностики.

Также педагоги овладевают умениями: анализировать кон­фликтные ситуации, возникающие на этнической почве, и грамотно разрешать их; представлять и поощрять детей и их родителей любых

этносов, владеющих национальными искусствами; вовлекать детей разных национальностей в проведение этнокультурных праздников; организовывать и проводить познавательные викторины, конкурсы в полиэтничном детском коллективе^ в работе со старшеклассниками организовывать и руководить разработкой проектов, обучать работе с первоисточниками (архивными документами, фольклорными произведениями и т.д.); организовывать дискуссии по просмотрен­ным видеофильмам и прочитанным книгам, где рассматриваются ситуации межэтнического общения; проводить работу с детьми, их родителями с целью преодоления у них этнических предрассудков. Однако, необходимо отметить, что межкультурный тренинг направлен на достижение более глобальных целей, так как способ­ствует: изменению социальной и культурной ситуации; урегулиро­ванию конфликтов пропаганде более гармоничных межэтнических отношений.

256

Эмоционально-когнитивные аспекты психической травмы и асимметрия полушарий мозга

Уда чина Е. Г. (г. Москва)

При исследовании закономерностей возникновения психиче­ской травмы и посттравматического стресса большой интерес пред­ставляет применение нейропсихологического подхода, в частности, исследование полушарных механизмов, связанных с когнитивными и эмоциональными аспектами возникновения психической травмы и ее последствий.

Задачами нашего исследования являлись: изучение связи меж-полушарной асимметрии с признаками психической дезадаптации и посттравматического стресса; изучение связи межполушарной асимметрии с механизмами психологической защиты; изучение полушарных механизмов, участвующих в формировании когни­тивного стиля «полезависимость-поленезависимость», в контексте психической адаптации.

При изучении признаков посттравматического стресса об­наружено, что доминирование левого полушария отрицательно связано со степенью выраженности посттравматических стрес­совых реакций, а также с суммарной оценкой по шкале влияния травматического события IES-R. Эти данные свидетельствуют о преимущественной роли активности правого полушария голов­ного мозга в возникновении признаков посттравматического стресса.

При сопоставлении показателей функциональной асимме­трии полушарий со значениями шкал опросника SCL-90-R, от­ражающими выраженность психопатологической симптоматики, получены достоверные данныео связи тревожности с признаками доминирования правого полушария. Вторичные шкалы опросника SCL-90-R — индексы, отражающие уровень психического дис­тресса индивида и широту диапазона симптоматики, оказались отрицательно коррелирующими с доминированием левого по­лушария. Все эти результаты также дают основание говорить о

связи правополушарной активности с выраженностью последствий психической травмы.

При проведении исследований, относящихся к связи полушар-ного доминирования с механизмами психологической защиты, было показано, что доминирование левого полушария связано с защитными механизмами, действующими по типу «отрицания» и «интеллектуализации», а доминирование правого полушария связано с механизмами регрессии.

Результаты исследования когнитивного стиля «полезависимость-поленезависимость» в контексте функциональной асимметрии по­лушарий позволяют говорить о том, что степень полезависимости (модифицированная методика «стержень и рамка») коррелируете выраженностью такого защитного механизма, как регрессия. По-лезависимые испытуемые также характеризуются меньшей выра­женностью признаков психической дезадаптации, проявляющихся в соматизации, т. е. переживании телесных дисфункций, а также меньшей выраженностью депрессивной симптоматики.

Личностные особенности служащих государственных финансовых структур

УдодоваЮ.В. (г. Ростов-на-Дону)

В отечественной наукеличностные особенности государствен­ных служащих сравнительно недавно стали предметом специальных исследований. Интерес к этой теме связан с тем, что проблема по­вышения эффективности государственной службы становится одной из центральных в эпоху радикальных реформ. В настоящее время в ее решении наметилось несколько перспективных направлений, важнейшие из которых непосредственно связаны с повышением профессионализма деятельности кадров государственной службы. Они имеют особую актуальность, о чем свидетельствуют данные

257

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

конкретных исследований (А.А. Деркач, Л.И. Катаева, В.Э. Бойков и др.). Одной из важнейших проблем повышения эффективности государственной службы является выявление условий и факторов, обусловливающих высокую продуктивность деятельности кадров государственной службы госслужащих. В качестве таких факторов, среди прочего, выступа ют л и чностн ые особенности государственных служащих, изучение которых в последнее время вызывает все больший интерес отечественных психологов.

В нашем исследовании мы обратились к особенностям Я-концепции и личностным качествам государственных служащих. В исследовании приняли участие 96 служащих государственных финансовых структур Ростовской области в возрасте от 24 до 53 лет, из них 49 женщин и 47 мужчин. В качестве методического инстру­ментария были использованы 16-факторный опросник Р. Кеттелла и методикам. Куна «Кто Я».

Полученныес помощью опросника Р. Кеттелла данные показали в целом по группе тенденцию к высокому уровню интеллектуальной подвижности (фактор В), а также выраженность на уровне тен­денции таких факторов, как социальная смелость, социальность, практичность, конформизм и расслабленность. Анализ различий между мужчинами и женщинами по критерию Манна-Уитни выявил значимые различия по факторам А, Е, F, H, I, N и Q2 (оценки по этим шкалам у мужчин значимо выше, чем у женщин). Это означает, что мужчины исследуемой группы в большей степени, чем женщины, общительны, доминантны, беспечны, мягки,хитры и неконформны. По фактору Q1 у женщин значимо выше показатели, чем у мужчин, что свидетельствуете том, что женщины исследуемой группы более радикальны, чем мужчины. Вызывает интерес более выраженный показатель у женщин по фактору I (жесткость). Возможно, это связано со спецификой работы в финансовых структурах, требующей проявления маскулинных черт характера.

Особенности самосознания, самовосприятия и самопрезента­ции изучались при помощи методики М. Куна «Кто я». Испытуемым предлагалось ответить на вопрос «Кто я» не менее 10 раз и записать ответы на специальных бланках. Вводились ограничения по вре­мени. В итоге задание было выполнено полностью не всеми тести­руемыми, и количество самоописаний было получено в диапазоне от 3 до 11 позиций. Всего было получено 735 самоописаний - 344 характеристики от мужчин и 391 характеристика от женщин, что говорито большей тенденции к самопрезентации и самораскрытию у женщин, а также, возможно, о более высоком уровне рефлексив­ности. При помощи контент-анализа был проведен количественный и качественный анализ полученных самоописаний. Качественный анализ проводился по схеме, предложенной американским социо­логом Л. Зурхером, выделявшем 4 модуса Я: физическое Я (опреде­ление себя как объекта во времени и пространстве); социальное Я (место в группе, социальная роль (объективные характеристики)); рефлексивное Я (отражение индивидуального стиля поведения, особенностей характера (субъективныехарактеристики));трансцен­дентальное Я (абстрактная рефлексия вне зависимости от конкрет­ной ситуации). Количественный анализ показал, что большинство самоописаний можно отнести к области рефлексивного Я (79%). Другие самоописания распределились следующим образом: со­циальное Я (17%), физическое Я (3%),трансцедентальное Я (1 %). Значительных различий в соотношении характеристик по четырем модусам у мужчин и женщин не выявилось. По Л. Зурхеру, в ходе индивидуального развития самосознание проходит все четыре модуса: сначала формируется физическое Я, затем социальное, по-

том рефлексивное и, наконец,трансцендентальное. Такимобразом, значительное преобладание количества характеристик, полученных по модусу рефлексивного Я, свидетельствуете достаточно высоком уровне развития самосознания. Анализ полученных характеристик самоописания по полюсам позитивности-негативности показал, что за очень незначительным исключением полученные характеристики относятся к положительному полюсу. Преобладание положительных характеристик свидетельствует о позитивном самовосприятии тестируемых и заинтересованности в социальном принятии.

Нами также был проведен содержательный анализ самоопи­саний, который позволил составить своеобразный рейтинг повто­ряющихся характеристик у разных испытуемых. Обращает на себя внимание тот факт, что среди характеристик рефлексивного Я как у мужчиндак и у женщин первую позицию занимает коммуникабель­ность (общительность), что может свидетельствовать о высокой значимости для тестируемых данной характеристики личности, о наличии у них представлений о ее привлекательности и высокой социальной ценности. В целом содержательная структура собран­ных характеристик у мужчин и женщин носит сходный характер и наполнена, в основном, социально желательными, одобряемыми характеристиками, влияющими на эффективное выполнение профессиональных задач в условиях коллективной деятельности (коммуникабельность, ответственность, отзывчивость, работоспо­собность, доброта, веселость и пр.).

Таким образом, анализ личностных качеств и особенностей самосознания и самовосприятия служащих государственных фи­нансовых структур показал, что им присущ высокий уровень само­сознания и рефлексивности. Их самовосприятие носит позитивный характер, в содержательном плане преобладают индивидуальные субъективные характеристики. На уровне тенденции выражены такие черты личности, как социальная смелость, социальность, практичность, конформизм и расслабленность; достаточно высок уровень интеллектуальной подвижности.

Интегральная индивидуальность и продуктивность деятельности

Урусов А. А. (г. Карачаевск)

В русле теории интегральной индивидуальности плодотворно рассматривается роль разных уровней интегральной индивидуаль­ности (чаще психодинамического уровня) в процессе и результатив­ности как индивидуальной, так и совместной деятельности.

Обширный экспериментальный материал, свидетельствующий о роли разноуровневых характеристик в деятельности, накоплен в дифференциальной психологии.

Эта роль, по экспериментальным данным, различна: если пси­хосодержательные, личностные параметры существенно детерми­нируют эффективность индивидуальной и экстремальной деятель­ности, то нейро-и психодинамика влияют на продуктивность только в экстремальной деятельности, а в деятельности «массового» типа выступаютлишь в роли предпосылок и условий, влияя в основном на динамику и стиль деятельности. В многочисленных исследовани-

258

0-Я

ях показано, что при некотором определенном уровне требований наблюдается примерно одинаковая производительность труда у людей с разными свойствами нервной системы и темперамента, что объясняется функционированиемлибо первичных (природных), либо вторичных (приобретенных) компенсаторных механизмов. Комплекс проблем, связанных с индивидуально-своеобразной системой способов и приемов, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего приспособления к окру­жающей среде, плодотворно разрабатывается в рамках концепции индивидуального стиля деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности понимается не как набор отдельных свойств, а как целесообразная система взаимосвязан­ных действий, при помощи которых достигается определенный результат. Посредством индивидуального стиля деятельности компенсируется отрицательное влияние каких-либо особенностей и в результате его усвоения преодолевается рассогласование неко­торых разноуровневых индивидуальных свойств, образуется более гармоничная система.

В нашем экспериментальном исследовании, проведенном на выборке студентов различных факультетов университета, по­лученные результаты свидетельствуют о том, что на продуктивность учебной деятельности (общая успеваемость студентов) влияют свойства личностного уровня интегральной индивидуальности, в частности наиболее продуктивными являются испытуемые, на­правленные на взаимодействие.

Аудирование и проблемы познавательной активности студентов вуза

Урядова С. А. (г. Чебоксары)

Процесс аудирования (слушания) является ведущим среди остальных речевых видов. Он включает в себя слушание и одно­временное понимание звучащей речи и является самым частым по использованию, до 45 % общего времени. Аудирование может быть частичным, неполным, удовлетворительным, отличным, неудовлетворительным. Это зависит от многих факторов: степени знакомства с языковой системой, формой представления речевой информации, интересное™ и важности темы, наличия помех в окружающей среде и др.

С целью определения индивидуальных особенностей аудиро­вания используется метод «Построение индивидуального профиля слушателя». Для этого испытуемые отвечают на вопросы, касаю­щиеся различных аспектов аудирования, и отмечают графически их положение по осям. На оси абсцисс перечисляются номера вопросов, на оси ординат- ответы на них по развернутой шкале от (+ 3) до (-3) баллов.

В нашем исследовании принял участие 171 испытуемый (28 юношей и 143 девушки) в возрасте от 19 до 21 года, студенты 2 курса дневного отделения лечебного факультета медицинского института Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова.

Результаты исследования показывают, что для испытуемых бо­лее характерны утвердительные ответы на вопросы № 5 («Слушаю ли я, если слушать мне надоело?», среднее значение - 5,5) и № 9 («Стараюсь ли я сохранить в памяти основные факты?», среднее значение- 4,7), отрицательные- при ответе на вопрос № 10 («Занимаю ли я негативную позицию к говорящему?»). С одной стороны, это указывает на достаточную произвольность внимания респондентов и стремление поддерживать коммуникацию. При анализе отдельных блоков анкеты было выявлено, что при общей оценке такого качества аудирования, как внимание (вопросы № 1.. .5), у испытуемых наблюдается достаточно высокие баллы по вопросу № 1 («Легко ли я отвлекаюсь во время слушания?», средний балл - 4,3), что указывает на недостаточную степень сосредоточенности во время коммуникативного акта и что может являться причиной неправильного восприятия информации слуша­телем и даже вызвать негативную реакцию докладчика.

Вдальнейшем группа была разделена по тендерному признаку, и анализ индивидуального профиля аудитора (слушателя) прово­дился в обеих группах. Результаты анализа свидетельствуют, что по большему числу показателей различий не наблюдается. Исключе­нием являются вопросы № 6 («Часто ли я перебиваю собеседника?») и № 10 («Занимаю ли я негативную позицию к говорящему?»), при ответах на которые у девушек встречаются более высокие баллы, чем у юношей. При ответе на вопрос № 7 («Может быть, я не слушаю, а обдумываю свой ответ?») наблюдается обратная ситуация.

Следовательно, в ходе общения девушки занимают более активную, отчасти агрессивную позицию, чем юноши, действуют и отвечают более спонтанно, эмоционально. Это может объяс­няться действием различных факторов. Во-первых, здесь может сказываться действие полоролевых стереотипов, для преодоления которых девушкам следует проявлять более активную позицию по сравнению с юношами.

Во-вторых, несмотря на тенденцию к эмансипации, происходит она в большинстве случаев парциально, избирательно. Одни и те же черты поведения будут истолкованы как уместные для мужчин и неуместные для женщин, и наоборот. В данном случае, отношение к собственной повышенной эмоциональности входе межличностного взаимодействия расценивается юношами как преимущественно отрицательное явление, тогда как отношение девушек отличается большей лояльностью. Следовательно, им в меньшей степени свой­ственно подавлять их, стремясь быть более дипломатичными.

Кроме того, большую роль играет пол собеседников. В ходе коммуникативного взаимодействия между однополыми собе­седниками могут возникать элементы кооперации или, наоборот, соперничества; между разнополыми собеседниками - заигрывания и кокетства. Всё это также накладывает отпечаток на процесс лекци­онного взаимодействия преподавателя со студентами, восприятия ими друг друга и эффективности педагогического процесса.

259

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Секция психологии и педагогики

чтения РПО:

история и перспективы развития (на пороге 20-летия Ассоциации исследователей чтения России)

Усачева И. В. (г. Москва)

1. Секция психологии и педагогики чтения РПО была создананакануне третьего съезда в Санкт-Петербурге в 2003 году(руководитель московского отделения доц. И.В.Усачева). В2004 году было открыто санкт-петербургское отделение секции(руководитель доц. В.А. Бородина). Председателем российскойсекции является проф. Д.А. Леонтьев.

В секцию вошел основной костяк ученых Ассоциации иссле­дователей чтения, которая в 2007 году отмечает свой 20-летний юбилей. Поэтому, несмотря на свой молодой возраст, содержа­тельно члены секции трудятся вместе уже около 20 лет в рамках деятельности Ассоциации исследователей чтения. Президентом Ассоциации с 1987 г. по 2004 г. был академик А.А. Леонтьев, с 2005 года президентом избрана И.В. Усачева.

2. Основной формой научной жизни секции являются научно-методические конференции, которые за последние б лет сталиежегодными (30 ноября 2007 года секция проводит юбилейную11-ю конференцию «Чтение и письмо: междисциплинарныйподход к исследованию и обучению»).

Конференции посвящены актуальным для общества про­блемам. Последние несколько лет серьезному анализу были подвергнуты результаты обследования российских школьников по тестам PISA, по которым качество чтения в России падает (в 2003 году Россия занимала 33 место из 40 обследованных стран).

3. Члены секции приняли участие в разработке программыпроведения Года чтения в России и проекта национальнойпрограммы чтения, среди актуальных задач которой можноназвать следующие.

218. Разработка стандарта обучения по специализации «Психо­логия и педагогика чтения».

219. Создание Международного института чтения им. А.А. Ле­онтьева (МИЧ) как института дополнительного профес­сионального образования с целью подготовки и пере­подготовки кадров по психологии и педагогике чтениясреди педагогов, библиотекарей, психологов и другихспециалистов.

220. Издание Журнала международного института чтения им.А А. Леонтьева.

221. Масштабное повышение квалификации кадров по про­граммам МИЧ.

222. Проведение конференций, симпозиумов, семинаров по ак­туальным проблемам психологии и педагогики чтения.

223. Создание инновационной сети учебных заведений - Ас­социации школ МИЧ «как школ, где процветает грамот­ность».

224. Проведение всероссийского конкурса «Школа, где про­цветает грамотность» и «Город, где процветает грамот­ность».

225. Создание региональных отделений секции психологии ипедагогики чтения РПО.

9. Учреждение Российской Ассоциации исследователей чтения с отделениями во всех субъектах России.

Эти организационные и содержательные задачи руководители секции ставят перед собой в процессе работы круглого стола и симпозиума на IV съезде РПО.

Психология дорожных конфликтов: конфликты с участием военных водителей

Утлик В. Э. (г. Москва)

Социально-психологические исследования конфликтов между участниками дорожного движения показывают, что их композици­онные параметры играют важную роль в динамике и последствиях конфликтных взаимодействий. Установлено существование мно­жества стереотипов и предубеждений в восприятии водителями друг друга, взаимная дискриминация по различным основаниям. В частности, имеет место недружелюбное отношение к водителям военных машин. Мотивируется оно тем, что солдаты за рулем недо­статочно квалифицированы и они чувствуют свою «двойную» безна­казанность: тяжелый военный грузовик мало уязвим, а денежный штраф и другие наказания ГИБДД малоэффективны.

Следовательно, подобные конфликты имеют тенденцию при­нимать межгрупповой характер. Некоторые особенности поведения военного водителя являются намеком на то, что одна из конфлик­тующих сторон определенным образом расширяется, в нее как бы вовлекаются некоторые армейские структуры. Противоположная сторона осознает, что ей противостоит не индивид сам по себе, а система, с которой лучше не связываться. Это порождает негативное отношение как к солдату за рулем, так и к той структуре, к которой он принадлежит.

Нет спора, водитель тяжелого и недостаточно маневренного грузовика должен быть достаточно обученным и умелым. Он должен вести себя на дороге (в движении) более коммуникативно. Образцом могли бы послужить «водители-дальнобойщики», кото­рые, опираясь на возможности более полного обзора дорожной си­туации, делятся своими наблюдениями, предупреждая возможные столкновения. С другой стороны, отношение к военным водителям может смягчаться в ходе общей гуманизации психологического климата дорожного сообщества.

Важным социально-психологическим условием предупре­ждения дорожных конфликтов и смягчения их остроты является повышение коммуникативной компетентности водителей и пе­шеходов и рост на этой основе культуры дорожного сообщества. Коммуникативная компетентность водителя представляет собой специализированную форму социальной компетентности и вклю­чает: знаниетипологии поведения водителей и пешеходов, умение идентифицировать представителей отдельных типов и распознавать машины, требующие повышенного внимания; уважительное от­ношение ко всем участникам дорожного движения, воплощенное в манере вождения, гибкость поведения, сочетающая уступчивость и решительность в использовании предоставляемых прав.

260

0-Я

Психология военного городка

УтликД. Э. (г. Москва)

Значительная часть офицеров и прапорщиков, несущих службу в воинских частях, расположенных вне крупных населен­ных пунктов, в отдаленных районах, а также за пределами России, живут компактно в офицерских (воинских) городках. Здесь по известным социальным законам образуется специфическое со­общество - некая локальная территориально-социальная группа, отличающаяся своими ценностями, нормами, ролями, формами совместного поведения; формируется определенный социально-психологический климат, существенным образом влияющий на качество жизни людей и эффективность их деятельности, своя, так сказать, субкультура.

Жители военного городка разделяют жизнь воинской части в целом, включая пользование определенными жизненными, бытовыми средствами, одними и теми же очагами культуры (клуб воинской части). Многие из них, не будучи военнослужащими, работают в части.

Для военного командования разнообразные проблемы го­родка, включая социально-психологические, являются столь же важными, как и вопросы боевой подготовки, поддержания боевой готовности и воинского воспитания личного состава.

Уместно поставить вопрос, в какой степени боевой дух войск зависит от психологии (культуры) военного городка. Этот вопрос предполагает ряд других, а именно, насколько зрелым является социально-психологический механизм функционирования городка, в какой степени он является сообществом, как жители к нему от­носятся и как его воспринимают? При каких условиях сообщество офицерского городка удовлетворяет социальные и иные духовные потребности своих членов?

Встают и теоретические вопросы, например, как формируется личность в условиях городка в отличие от таких территориальных сообществ, как город или деревня, которые, как правило, опираются на традиции многих поколений. Кроме небольших размеров сооб­щества, его изоляция от остальной части мира создает условия для формирования отличительных особенностей этого сообщества, его известный военный уклон. Не случайно, что вырастающие в таких городках юноши, имеют предрасположенность к военной службе.

Получить ответы на эти вопросы не просто из-за того, что терри­ториальные группы изучены в социальной психологии недостаточно, а военная психология, так же, как и военно-психологическая прак­тика мало уделяют внимания проблемам, порождаемым сообще­ством воинского городка. Достаточно сказать, что в официальном руководстве по психологической работе министерства обороны область военного города не обозначена.

Военная психология как объект самопознания

УтликЭ.П. (г. Москва)

Психологическая проблематика военной службы многооб­разна. Теоретическое многообразие обусловливается подходами к познанию, выбором предмета и охватывает пространство от психофизиологии до социальной психологии. Практическое много­образие- это множество проблем, с которыми связана воинская деятельность мирного и военного времени.

Военная психология - это отрасль психологии, изучающая за­кономерности функционирования психики людей на военной службе и, прежде всего, в форме боевой деятельности. Она представляет собой «наложение» всей системы психологии на военную пробле­матику. Поскольку психология занимается военной проблематикой, она становится военной психологией. Следствием названного способа образования военной психологии является ее структура, которая воспроизводит строение психологической науки в целом. Точнее, в военной психологии выделяется два отдела: общий и специфический. Специфический отдел - это изучение психических явлений, которые порождает война и которые не встречаются в других социальных условиях. Постепенно складывается научный язык, позволяющий описать особенности военно-психологических явлений (А.Г. Караяни).

Развитие военной психологии в России шло таким путем, что первоначально складывался ее общий отдел. Военно-психологические работы 50-60-х годов XX века (Г.Д. Луков, Т.Г. Его­ров) назывались просто «Психология» и занимались преимуще­ственно общепсихологическим анализом военной реальности. Формирование специфического отдела шло параллельно, однако, медленнее и труднее. Его смысловым центром являются социально-психологические закономерности вооруженного противоборства в различных тактических и стратегических формах, а его воплощени­ем служит «психология боя». Теоретическую самобытность военной психологии определяют реальности войны, особые состояния людей в бою. Опыт прошлых войн, в которых участвовали психологи, по­казал, что отсутствие военной специализации приводит к тому, что это участие превращается, в лучшем случае, в исследовательский проект. Психологи, вместо того, чтобы решать проблемы человека на войне, только знакомятся с их спецификой.

В современных условиях военная психология дифференциру­ется внутренне. Во-первых, выделяются подотрасли соответственно специфике психологических проблем видов вооруженных сил: пси­хология сухопутных войск, военно-авиационная, военно-морская психология и психология ракетных войск. Во-вторых, наметилась вертикальная дифференциация, отражающая масштабность про­блем: стратегическая и тактическая психология. Например, пси­хологическое обеспечение формирования имиджа вооруженных сил - проблема стратегическая, а обоснование целесообразной композиции отделений, экипажей, взводов - задача тактическая. Как правило, стратегические проблемы включают и тактический уровень.

261

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Творчество и сознание

Ушаков Д. В. (г. Москва)

Возможны ли законы, описывающие творчество? Если мы понимаем творчество как процесс, результат которого невыводим из исходного состояния,™ кажется, что на этот вопрос следует дать скорее отрицательный ответ. Если законом могут быть описаны детерминированные процессы,™ есть ли шансописать с помощью законов творчество, недетерминированное предпосылками?

Дарвиновская теория эволюции, которая при всех очевидных в настоящее время неточностях все же является основой современ­ного синтетического подхода, вводит для описания развивающейся системы закон, однако, это закон особого рода. В дарвиновской теории, как известно, утверждается наличие сил естественного от­бора, а также мутаций. Естественный отбор является направленной и детерминированной силой, действие которой может быть точно предсказано. Однако сам по себе естественный отбор не приводит к возникновению нового, он позволяетлишь отбраковать большин­ство новшеств и поддержать очень небольшую их часть. Само же новое возникает в сфере мутаций, то есть случайного с точки зрения закономерностей системы. Система должна только открывать поле, в котором эти случайности, мутации могли бы происходить с определенной частотой.

Существуют аргументы в пользу той точки зрения, что челове­ческое творчество тоже должно быть описано как сочетание общей детерминированной направленности и случайного, аналогичного мутации в теории эволюции. Для аргументации в пользу этой точки будет рассмотрена проблема роли бессознательного в творчестве, выявляемая в самоотчетах творческих людей о процессах их твор­чества. Что же существует такого в бессознательном, что делает его преимущественно важным в творчестве?

Ответ, который можетбыть предложен, заключается втом, что сознание связано с упорядоченностью, а бессознательное - с хао­сом. Сознательные процессы выступают в качестве упорядоченной силы, задающей направление развитию знаний, а момент возник­новение нового, близкий по своей сути биологическому понятию мутации, оказывается лишенным сознательного контроля.

Осознание появляется там, где наши знания и схемы действия хорошо структурированы. В поле нашего сознания попадают такие элементы нашей мысли, которые мы связываем для достижения цели. Осознанный уровень не допускает мутаций, он связан с сохранением и гармонизацией. Сознание, вернее мыслительные процессы, попадающие в поле сознания, возможно, выполняют кон­сервативную функцию. Они служат применению готовых способов решения задач к относительно новым ситуациям.

Приведенные аргументы показывают, что законы, сочетающие необходимость и случайность, имеют достаточно широкую область применения, поскольку развитие - принципиальное свойства человека.