Отношение к содержанию высшего образования и профессиональные планы студентов педвузов

Ткаченко О.В. (г. Москва)

Доклад основан на материалах социологического опроса, который был проведен Центром социологии образования РАО в 2003 году среди 1469 студентов первых, третьих и пятых курсов московских педагогических вузов. В докладе будут рассмотрены два сюжета. Первый касается удовлетворенности студентов качеством преподавания тех предметов, которые связанны с выбранной ими специальностью. Второй сюжет посвящен изучению профессиональ­ных планов студентов после окончания вуза.

Отношение студентов к качеству знаний по специализирован­ным дисциплинам, анализировалось по следующим параметрам оценки, которые задаются через оппозиции: «достаточность-недостаточность», «фундаментальность-поверхностность», «систематизированность-фрагментарность», «современность-несовременность». Результаты ответов студентов педагогических показали, что в целом, они удовлетворенны содержанием обра­зования по предметам, связанным с выбранной ими специально­стью. Однако если учесть дополнительные параметры, то картина существенно меняется. Так, например, по мере обучения в педвузе явно увеличивается критичность оценок содержания образования. Если на 1-м курсе доля тех, кто считает, что вуз дает «достаточно теоретических и практических знаний» составляет 57,1 %, то на 5-м курсе 25,2 %; если на 1-м курсе лишь 13,5 % указывает на «поверхностность знаний», то на 5-м курсе таких 43,6 %. Те же тенденции прослеживаются и в оценках других двух параметров качества знаний («систематизированность-фрагментарность», «современность-несовременность»).

Полученные материалы относительно профессиональных планов студентов после окончания вуза показывают, что в целом лишь каждый пятый студент планирует работать учителем (18,1 %), а по мере приближения к окончанию вуза таких остается лишь каждый десятый (10,1 %). Характерно, что наряду с этим, более выраженными оказываются образовательные стратегии студентов. Суммарно, 41,6 % собирается продолжить свое образование после получения диплома о высшем образовании. При этом 22,5 % из них планируют получить второе высшее образование, 19,1 % - по­ступить в аспирантуру, причем с возрастом все больше проявляется стремление студентов обучаться в аспирантуре. Здесь следует при­вести данныеотом, что на протяжении обучения в вузелишь незна­чительная часть студентов включена в научно-исследовательскую работу-лишь 8,3%, однако в аспирантуру на 5-м курсе собирается поступить каждый четвертый. По-видимому, это желание реально обуславливают не мотивы, определяющие интерес к научной дея­тельности, а другие социальные факторы.

Подводя краткий итог, можно сказать, что у большинства студентов к окончанию вуза происходит разочарование в про­фессиональном выборе.

Индивидуально-психологические

особенности развития конкурентоспособности личности

Токарева Е.В. (г. Москва)

Конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития страны в современном мире, идущем по пути глобализации.

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образо­ванием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.

Рыночная экономика внесла новые аспекты в систему человече­ских отношений. В развитых странах элемент конкурентоспособности является почти единственным параметром оценки человека и его деятельности. Инновационная активность, восприимчивость к тех­нологическим инновациям - это вопрос выживания в конкурентной борьбе, фактор сохранения лидирующего положения на рынке.

Все это нашло отражение в социально-педагогической и психо­логической литературе, где конкурентоспособность рассматривается как регулятор развития и саморазвития, связана с инновациями, а соответственно, с риском и творчеством. Появляются работы, свидетельствующие о том, что конкурентоспособность необходимо развивать как основу стабильности личности, уверенной в за­втрашнем дне, стремящейся к личностной самореализованности, признанию со стороны окружающих, сознанию достижения своих целей законными способами и т.д.

Хотя к проблеме конкурентоспособности обращаются все чаще, психологическое содержание данного феномена остается малоизученным.

Целью нашего исследования было выявление индивидуально-психологических особенностей конкурентоспособности личности и определения путей их развития.

В нашем исследовании методологическим основанием изуче­ния индивидуально-психологических особенностей развития конку­рентоспособности личности явилась концепция профессионального развития личности Л.М. Митиной (1998). В концепции представлены две модели профессионального труда: адаптации и развития. Мо­дель адаптивного поведения характеризуется приспособительным поведением субъекта деятельности, стремлением соответствовать внешним требованиям, невозможностью проявления работником собственной индивидуальности, что неизбежно приводит к сни­жению качества деятельности, невротизации личности. Модель профессионального развития характеризуется превращением соб­ственного профессионального поведения в предмет практического преобразования со стороны личности. Данная модель карьерного поведения позитивно влияет как на саму личность (развитие профессионального самосознания, становление субъектное™ в осуществлении жизнедеятельности), так и на профессиональную деятельность (стимулирует ее преобразование, превращая ее тем самым в одну из побудительных сил развития личности). Конкурен­тоспособная личность - это личность саморазвивающаяся, которая характеризуется констелляцией психической и психологической активности, что дало нам основание рассматривать конкуренто­способность в модели развития.

252

0-Я

Это позволило построить наше исследование основываясь на том, что выбирая путь профессионального развития и совер­шенствования человек расширяет границы своих потенциальных возможностей. Действия человека в данной модели труда имеют конструктивный характер и строятся без прототипа, требуют от него умения самостоятельно продуцировать цели и задачи, зача­стую идущие вразрез с общепринятыми взглядами, и добиваться их достижения, то есть быть ассертивным. Ассертивность - это адекватная оценка обстановки и своего поведения, это путь к са­мореализации, путь саморазвития. Принципы ассертивности - это эмпирические правила поведения в обществе, общения с окружаю­щими. Это общение опирается на истинно гуманистические начала, отрицается манипуляция, жестокость и агрессия по отношению к другому. Ассертивность - активность жизненной позиции, способ­ность личности управлять событиями своей жизни, активно в них вмешиваться, способность регулировать собственное поведение. В основе ассертивности лежат такие психодинамические характери­стики какэргичность, пластичность.

Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора, а значит и понимание своей сво­боды, с одной стороны, и своей ответственности, - с другой. Формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде, его психологическим фундаментом выступаюттакие базовые характеристики его личности, как направленность, компетентность, гибкость, обусловленные высоким уровнем самосознания личности (Митина Л.М., 2002). Для того чтобы быть конкурентоспособным, эти базовыехарактеристики являются необходимым, но недостаточным условием. Необходимо дополнительно учитывать уровень развития психодинамических характеристик личности, их взаимосвязь с на­правленностью, компетентностью, гибкостью и уровнем развития самосознания, в совокупности определяющих конкурентоспособ­ность личности.

Таким образом, понятие конкурентоспособности исследуется нами в связи со способностью личности представлять собой про­фессионала высокого уровня, способного удовлетворять запросам общества, одновременно удовлетворяя собственные потребности в самореализации и самоактуализации и, в этом смысле, обладаю­щего конкурентными преимуществами.

В нашей работе конкурентоспособность личности мы определи­ли как комплексную способность, которая обеспечивает непрерыв­ность конструктивных преобразований личности в изменяющихся условиях и условиях неопределенности, дает возможность личности быть социально и профессионально востребованной, успешной и имеющую в своей основе гуманистическую направленность.

Отношение современных старшеклассников к мигрантам

Трофимова Е.Л. (г. Иркутск)

Последние десятилетия наблюдается усиление ксенофобий и агрессивных реакций на межнациональной почве. Безусловно, ряд проблем порождают миграционные процессы. В Байкальском регионе сегодня проживают не только представители коренного населения: буряты, эвенки, тофалары, русские, но и немцы, евреи, татары, украинцы и представители многих других национальностей, кроме того - это также различного рода мигранты из республик бывшего СССР, а также из некоторых стран Азии.

Необходимо учитывать, что отношения к представителям других этносов активно формируется уже в подростковом возрасте и, следовательно, межэтнические проблемы волнуют не только взрослых, но и современных подростков и юношей. В настоящее время они находятся на том возрастном этапе, когда актуализирует­ся этническая идентификация, формируется этнический менталитет, мировоззрение личности, и национальные проблемы становятся значимыми. Кроме того, именно их установки и взгляды через несколько лет будут реально влиять на межэтническую ситуацию в Иркутской области.

В связи с чем, в сентябре-октябре 2005 года по согласованию с Главным управлением общего и профессионального образования Иркутской области сотрудниками кафедры социальной и экономи­ческой психологии Байкальского государственного университета экономики и права под руководством профессора А.Д. Карнышева проводилось этнопсихологическое исследование по проблемам межнациональных отношений. В качестве методов исследования использовался опрос учащихся старших классов в виде сочинения по предложенной схеме и последующий контент-анализ полученных сочинений (опрошено свыше 2000 старшеклассников Иркутской об­ласти). Исходя из задач исследования в качестве смысловых единиц анализа были выделены следующие:

• степень этнической идентификации старшеклассиков;

• позитивные и негативные характеристики, присущие пред­ставителям своей национальности - автостереотипы;

• оценочныехарактеристики представителей других националь­ностей - гетеростереотипы;

• суждения о характере ситуации межнациональных отношенийв регионе и основных причинах, влияющих на их дестабилиза­цию;

• взгляды относительно путей решения межэтнических про­блем.

Результаты исследования дали возможность обозначить зону взаимодействия с представителями различных национальностей из стран СНГ и зарубежья, выявить гетеростереотипы мигрантов и уровень осведомленности об особенностях данных народов.

Характеризуя представителей других этносов, респонденты отмечают такие качества как: доброта, трудолюбие, общитель­ность, оптимизм, дружелюбие, упорство, настойчивость (до 7 % опрошенных). Нет особых отличий в ответах школьников из села и города. Девушки, значительно чаще юношей отмечают доброту, оптимизм, общительность. Отрицательные гетеростереотипы со­держат следующие характеристики: самоуверенность, наглость (обе характеристики чаще отмечают юноши), грубость, агрессивность

253

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

(до 7 % опрошенных). Школьницы чаще используют сравнение «неприятные», и отмечают грубость и недоброжелательность. Показательно, что позитивные качества равно как и негативные недифференцированы и в гетеростереотипах разных этносов и часто совпадают.

Вот некоторые примеры ответов старшеклассников: «Армяне, азербайджанцы - работящие, соблюдающие традиции, учиться не любят»; «Цыгане (те, которые живут в Иркутске) - лени, зарабатыва-ют деньги незаконным способом, наглые, жестокое, самовлюблен­ные, неграмотные»;«Китайцы в основном занимаются продажей»; «Среди родственников имею немцев. Они добрые, гостеприимные, умные, вежливые, честолюбивые»;«Татары чтят свои традиции, на­циональные костюмы, праздники»;«Китайцы - работяги».

Наиболее эмоциональные негативные характеристики дают китайцам и «кавказцам», особенно городские школьники.

Конечно, встречаются сочинения, где старшеклассники серьез­но размышляют о том, что среди представителей любых народов есть разные люди: и хорошие и плохие, рассказывают о традициях и обычаях других народов, о которых им известно и отмечают, что порой именно непонимание или незнание приводит к осложнению отношений. Также в сочинениях школьников, прослеживалась мысль о многонациональное™ в результате миграций и смешения представителей различных этнических групп, и необходимости уважительного отношения ко всем людям независимо от этнических характеристик.

Многие школьники не только дают оценку межэтнической обстановке, но и называют основные, с их точки зрения, межэтни­ческие проблемы: засилье китайцев; засилье кавказцев; мигранты не уважают нашу культуру, народ; раздражают своим поведением, манерами; из-за мигрантов возрастает безработица; мигранты нас грабяти распространяют наркотики (порядок соответствует степени их значимости по ответам школьников).

Таким образом, отношение к мигрантам неоднозначное, и причиной нередко становится ограниченность контактов, например, образ китайца формируется в основном из общения с теми, кто за­нимается специфическими видами деятельности (преимущественно торговлей и гастарбайтерством, то есть трудом, который нетребует высокой квалификации), имеет низкий образовательный уровень, плохо знает русский язык (то есть часто не с лучшими представи­телями этноса) и отдельные характеристики переносятся на всех представителей этнической группы.

Следовательно, уже сейчас необходимо активно внедрять мультикультурный подход в образовательный процесс. Что за последние годы осуществляется преподавателями и аспирантами нашей кафедры посредством проведения олимпиад для старше­классников с включением в содержание соответствующих аспектов, реализуется в программах повышения квалификации учителей, раз­работки тренингов оптимизации межэтнического взаимодействия для подростков юношей.

Последипломное образование

специалистов по программе «Профилактика ранних отказов от детей»

Трушкина СВ. (г. Москва)

Практикующие перинатальные психологи, работающие как в системе здравоохранения - в родильном доме, женской консуль­тации, детской поликлинике, - так и в системе образования или социальной защиты неизбежно сталкиваются с ситуациями отказа от ребенка сразу или вскоре после его рождения. Как правило, профес­сиональная деятельность психологов в этих ситуациях оказывается сильно затрудненной и малоэффективной вследствие их непод­готовленности. Ни один вуз не дает специальной теоретической и, особенно, практической подготовки в этой области.

Не замечать эту проблему становится все труднее, так как в последнее десятилетие Россия переживает «эпидемию» ранних отказов от детей, и тенденции к уменьшению их числа пока не прослеживается. От половины до двух третей детей в домах ребен­ка - это дети, оставленные матерями в роддоме или отданные ими в интернатное учреждение в течение первого года жизни.

Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения (Москва) выступил инициатором создания и внедрения в практику последипломного образования учебной программы «Профилак­тика ранних отказов от детей». Целью учебного курса является знакомство слушателей с современными научными взглядами на проблему отказов матерей от детей младенческого возраста, а также формирование у них ряда практических навыков - работы с женщинами целевой группы, их семьями и социальным окружени­ем, взаимодействия с представителями смежных специальностей, планирования и организации деятельности междисциплинарных команд специалистов. Принципами программы являются ее практическая направленность, строгая научность, использование современных технологий преподавания, мотивирование слуша­телей через заинтересованность и использование их творческого потенциала.

Программа была апробирована в ходе реализации нескольких социальных проектов, получивших поддержку Национального фонда защиты детей от жестокого обращения. Эти проекты были направлены на создание служб по профилактике отказов от младен­цев при родильных домах или центрах социального обслуживания населения и осуществлялись в Иркутске, Иркутской области и Хаба­ровске. Отзывы специалистов, прошедших обучение, показали, что им удалось получить много полезной информации, повысить свой профессиональный уровень, выработать собственную позицию и стратегию деятельности в ситуации отказа от ребенка или ее угрозы, а также внести серьезные предложения по повышению эффектив­ности городской или районной системы защиты детства.

В настоящее время учебный курс продолжает разрабатываться. Автор изучает как отечественный, так и зарубежный опыт работы специалистов в ситуациях отказов и будет благодарен за возмож­ность познакомиться с ним.

254

0-Я

Психологическая поддержка осужденных в период их подготовки к освобождению

Тужикова В.И. (г. Воронеж)

Задачей ресоциализации бывшего осужденного является его приспособление к жизни на свободе, как правило, в новых, порой трудных условиях, часто при бытовой неустроенности, разрушен­ности прежних социальных связей, отсутствии жилья, ограниченных возможностях в трудоустройстве. Все это требует от освобожденного значительных душевных усилий, терпения, выносливости, что под силу далеко не каждому.

В специальных исследованиях выявлено, что недостаточно только нравственной и практической подготовки осужденных к жизни в нормальных условиях. Необходима еще их психологическая подготовка, состоящая в активизации личных ресурсов, формирова­нии установки на соответствующее поведение в условиях свободы.

Процесс адаптации к жизни на свободе после длительного срока заключения сложен, он требует от личности мобилизации всех ее лучших качеств.

Первостепенным в этом ряду можно с уверенностью назвать вопрос трудоустройства.

Важнейшим направлением работы с гражданами, освобож­дающимися из мест лишения свободы, является психологическая помощь в подборе профессии, отвечающей их склонностям и воз­можностям, а также детальная проработка вопросов трудоустрой­ства. Основным компонентом консультирования в учреждениях системы исполнения наказаний должна стать работа по созданию мотивационной и ценностно-нравственной основы самоопределе­ния освобождающихся.

Программа содействия освобождающимся из мест лишения свободы в адаптации к жизни в новых условиях и в первую очередь к современному рынку труда строится таким образом, чтобы, участвуя в ней, человек осознал ценность труда для себя, нашел свой смысл профессионального самоопределения, сформировал позитивное отношение к трудовой занятости. Осознание собственных интересов, склонностей и способностей, с одной стороны, а также имеющихся знаний и трудовых навыков, с другой, позволяет четче представить свои профессиональные перспективы. Анализ особенностей и тенден­ций современного рынка труда,освоениетехнологии поиска работы и вариантов самопрезентации позволит человеку, ищущему работу, быть более компетентным в вопросах трудоустройства.

Первый структурный блок социально-адаптационной програм­мы предполагает знакомство с участниками, определение правил и норм групповой работы. Здесь же выявляется их отношение к предстоящему трудоустройству, делается предварительная оценка шансов на благоприятный исход поиска работы.

Второй - мотивационный - блок программы посвящен определению значимости работы в системе жизненных ценностей субъекта. В ходе групповой дискуссии ее участники подробно рас­сматривают образ жизни работающего человека и то, что работа дает человеку, отвечая на вопросы: «Для чего человеку нужна ра­бота?», «Зачем лично мне нужна работа?». На этом этапе каждому члену группы предоставляется возможность определить для себя значимость трудовой занятости.

Третий - профориентационный - блок программы предпо­лагает решение вопросов профессионального самоопределения и

соотнесения последнего с потребностями рынка труда. С помощью тестов и специальных активизирующих упражнений участники определяют для себя оптимальные варианты профессиональной занятости.

В четвертом - информационном - блоке ведущий группы со-общаето ситуации на рынкетруда и возможностях получения про­фессионального образования. Участникам предлагают для изучения газеты с вакансиями, бюллетени службы занятости, справочники по учебным курсам. В групповой дискуссии обсуждаются каналы сбора информации о вакансиях и пути трудоустройства. На этом этапе осваивается технология поиска работы. Ведущий знакомит участ­ников с психологическими закономерностями общения. Изучаются механизмы восприятия и оценки людьми друг друга применительно к ситуации собеседования с работодателем, пути установления психологического контакта. Рассматриваются существующие стра­тегии самопрезентации, особенности подготовки к собеседованию с работодателем. Целесообразно познакомить участников группы с наиболее вероятными вопросами входе интервью и проработать возможные варианты реагирования и ответов на них.

Подробное знакомство с современной процедурой найма на работу поможет снять часть напряжения, связанного с пред­стоящим освобождением. Психологическое информирование перед освобождением позволит повысить их адаптивные возмож­ности в вопросах трудоустройства. Этому же будут способствовать предлагаемые на последнем этапе работы с группой осужденных задания, которые позволяют реализовать знания, полученные на тренинговых занятиях.

Такая планомерная психологическая помощь с использо­ванием специальных активизирующих методов обеспечивает осужденным возможность самостоятельного решения проблем трудоустройства.