Влияние ситуации социальной -

Экономической нестабильности

На характер социальных представлений

Подростков в изолированной среде

Прокопов Б. С. (г. Курск)

Изучение особенностей социальных представлений в условиях общественной трансформации является актуальным не только в плане концептуализации проблем современного российского обще­ства с позиций психосоциального подхода, оно также позволяет реконструировать картину общественной жизни, существующую в обыденном сознании населения, которая имеет большой про­гностический потенциал для анализа тенденций динамики обще­ственной психологии.

Вычленение названных противоречий и проблем, а также анализ работ, существующих в данной области, привели к выводу о необходимости проведения теоретико-эмпирического исследования социально-психологических механизмов и факторов изменения социальных представлений личности, и в большей мере подростков в период нестабильной социальной ситуации, когда стереотипы и моральные нормы нарушаются.

В современной психологии широко изучается влияние социальной среды на процесс адаптации относительно небольших групп населения, живущих в окружении, культура которого отличается от их собственной (национальных меньшинств, воспитанников детских домов, беженцев). Мы опираемся на понимание «аккультурации» как приспособления личности к новой для нее социальной действительности, то есть к новой культуре или к новой микрокультуре внутри той же макрокультуры. Субъективная реакция человека на процесс аккультурации определяется как «культурный шок» или «стресс аккультурации». Он характеризуется совокупностью реакций, отражающих повышенную эмоциональную напряженность В тех случаях, когда человек не может эффективно адаптироваться к новым жизненным обстоятельствам с помощью, имеющихся у него в запасе социальных стандартов, стереотипов, эталонов и привычек, когда новая социальная информация противоречит установкам, взглядам, ориентациямличности,тогда на помощь человеку приходят психологические механизмы защиты, как механизмы психологической адаптации.

Наконец, общеизвестна роль ближайшего социального окружения (семьи, воспитательно-образовательных, культурных учреждений) в формировании индивидуально-психологических и личностных особенностей человека. Все перечисленные (как и некоторые другие) факторы среды в совокупности с генетически унаследованными образованиями и конкретно- историческими социокультурными условиями воспитания имеют принципиальное значение для психического развития индивида.

Воспитательные учреждения отличаются от семьи по многим параметрам, связанным с организацией жизни и ролями участников микросоциального процесса (как взрослых, так и детей). Лежащее на поверхности и не требующее специальных исследований отличие связано с тем, что учреждение - это место, куда сотрудники приходят на работу, а дети живут постоянно. Такой тип организации, когда обитатели учреждения живут в нем постоянно, отделенные от внешнего мира, а сотрудники интегрированы во внешнем мире и живут вне стен учреждения, был квалифицирован как «тотальное учреждение» (total institution) [33]. Коффман описал следующие его характеристики: ТУ устанавливает барьеры, отделяющие от внешнего мира; ТУ не допускает свободного выхода из него; все аспекты жизни ТУ происходят в фиксированном месте, под руководством фиксированного руководителя; обитатели ТУ живут вместе; всякая деятельность обитателей планируется и контролируется сотрудниками ТУ;; обитатели его ограничены в своих контактах с внешним миром, в то время как сотрудники свободно социально функционируют за пределами ТУ.

В противоположность ТУ, семья открыта для внешних взаимодействий и каждый из ее участников одновременно входит и в другие малые группы (например, детский сад, школьный класс, место работы, круг друзей, и т. д.). Семья, как сложно организованная структура, включает в себя внутрисемейные объединения (супружеская пара, дети, старшие члены семьи). Каждое из этих объединений активирует различных ранее

0-Я

участников семейного процесса, например: муж, отец, мать, жена, дочь, внук и дед. Таким образом, дети, воспитывающиеся в семье, ежедневно видят множественные роли ее членов, в то время как дети, растущие в учреждении, наблюдают только строго фиксированные роли сотрудников этого учреждения.

Развитие самосознания в ходе социализации - это процесс, контролируемый определяемым постоянным приобретением личностью социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. Хотя самосознание относится к самым глубоким, интимным характеристикам человеческой личности, его развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осуществляется определенная «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением, складывающимся в глазах других. Самосознание, не основанное на реальной деятельности, исключающее ее как «внешнюю», неизбежно заходит в тупик, становится «пустым» понятием. Именно по этому процесс социализации, можно понять как единство изменений всех трех обозначенных сфер. Они взяты в целом, создают для подростков, «расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым, осмысливая не только ближайшую микро среду, но и всю систему социальных отношений. Когда же у подростков нет возможности проходить все социальные роли и найти адекватное своим возможностям место в социальном обществе, происходит нарушение не только процесса социализации личности, но и искажение стереотипов нормальной адаптации подростка в мире взрослых. Что в свою очередь, как показывает опыт прошедших лет социальной нестабильности в обществе, приводит к увеличению детской преступности и беспризорности.

Особенности убеждений военнослужащих о своем здоровье

Прокопьева Е. В.,Дрягина С. И. (г. Ростов-на-Дону)

Существуют различные подходы к изучению проблемы убеж­дения. Общепсихологический подход к исследованию убеждений представлен работами А.В. Петровского, А.Г. Ковалева, Б.Ф. Порш-нева. А.В. Петровский рассматривает убеждения как систему осо­знанных потребностей личности, регулирующих ее деятельности и побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Социально-психологическая традиция исследования убеждений развивается в работах Г.М. Андреевой, Т.В. Ахутиной, Е.В. Каширской, А.А. Крылова. Как социально-психологическое явление убеждение изучается в двух аспектах. Во-первых, как компонент структуры личности, проявляющийся как установка по отношению к тем явлениям действительности, которые имеют особую личностную значимость. Во-вторых, как способ организованного воздействия на сознание человека, обращенный к его критическому восприятию, с целью сформировать и закрепить у него новые установки или изменить старые.

Активное изучение убеждения в отечественной психологии было предпринято в 60-70-е годы прошлого столетия, когда возрос

интерес к проблеме социально-психологического воздействия на процесс формирования мировоззрения личности. Убеждение рассматривалось преимущественно как метод воздействия на формирование у человека идеологического сознания и как продукт идеологического воздействия.

Специальное изучение убеждений предпринято в нейролингвистическом программировании, в рамках которого убеждения рассматриваются как правила, сформулированные субъектом на основании собственного жизненного опыта и воспринятые им в качестве объективно существующей закономерности. Убеждения тесно взаимодействуют с ценностями человека, поддерживая их и помогая им реализовываться в конкретных целях. R Дилтс отмечает что, для того, чтобы абстрактные и субъективные ценности могли вступить во взаимодействие с материальным миром в форме конкретного поведения, они должны быть связаны с более когнитивными процессами и возможностями посредством убеждений. Р. Дилтс ввел понятие ограничивающих и поддерживающих убеждений. К поддерживающим убеждениям относятся такие, которые способствуют достижению цели, усиливают психологические ресурсы человека («Через несколько дней я уже буду полностью здоров»). Ограничивающие убеждения препятствуют доступу человека к собственным возможностям и тем самым затрудняют процесс достижения цели, зачастую делая его невозможным («После 30 лет любой человек сталкивается с проблемами со здоровьем»). Убеждения формируются на основании накопленного нами опыта. Ограничивающие убеждения мешают нам расширить границы наших представлений, изменить наше поведение, отношение к миру, к ситуациям, сделать наше поведение более гибким. Проблема заключается не столько в том, удается ли человеку найти «правильное» убеждение, связанное с объективно существующими в реальности причинно-следственными отношениями, сколько в том, каких практических результатов он способен достичь, действуя так, как если бы эта причинно-следственная связь действительно существовала.

Сегодня, когда люди подвержены более частым эмоциональным стрессам, физическим перегрузкам, экологическая обстановка ухудшается день ото дня, высокопрофессиональная медицина малодоступна человеку со средним достатком, изучение убеждений человека о своем здоровье поможет по-новому взглянуть на его возможности поддерживать свое здоровье и контролировать процессы оздоровления.

Нами изучались поддерживающие и ограничивающие убеждения военнослужащих о своем здоровье. В исследовании приняли участие курсанты военного училища и военнослужащие со сроком службы от 5 до 22 лет. Актуальность данной темы определяется тем, что данный аспект проблемы убеждения до сих пор являлся объектом преимущественно теоретико-логического анализа; конкретных эмпирических исследований убеждений личности предпринято сравнительно немного. Это объясняется тем, что убеждения человека достаточно сложно выявить, они не всегда легко осознаются и поддаются формулировке самим субъектом.

Мы рассматриваем убеждения как специфический элемент системы представлений человека о мире и самом себе, неотделимых от его жизненного опыта и побуждений к деятельности. Подобное понимание убеждения согласуется с представлениями отечественных психологов о процессе освоения человеком внешнего мира, предполагающем качественное изменение исходных установок

75

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

под влиянием жизненного опыта и социально-психологического воздействия извне.

Полученные результаты позволяют заключить следующее.

59. Поддерживающие убеждения военнослужащих о своемздоровье положительно связаны с их интернальностью вобласти неудач, здоровья и болезни. Для военнослужащихс преобладанием поддерживающих убеждений характернорассматривать состояние собственного здоровья в связи спрофессиональной деятельностью. Военнослужащие с доми­нированием ограничивающих убеждений о своем здоровьесодержательно располагают их в пространстве отношений созначимым окружением.

60. Военнослужащие с преобладанием поддерживающих убежде­ний о своем здоровье оценивают состояние своего здоровьяболее позитивно, чем военнослужащие с преобладаниемограничивающих убеждений. Возраст, профессия, событиясобственной жизни для них не являются внутренне принимае­мыми факторами ухудшения здоровья.

61. Военнослужащие с доминированием поддерживающих убеж­дений относительно собственного здоровья демонстрируюттенденцию давать более высокую оценку своей профессиональ­ной успешности, в то время как военнослужащие с доминиро­ванием ограничивающих убеждений вышеоценивают уровеньнервно-психической напряженности профессиональной дея­тельности, которая для них связана с большими физическимии эмоциональными затратами.

Медиапсихология против политтехнологии

Пронина Е. Е. (г. Москва)

Проблема психологических исследований, посвященных массовой коммуникации, сегодня не в том, что они отстают от требований практики, как казалось еще недавно, а в том, что они слишком подчинены прикладным сферам политики и интересам развивающегося бизнеса. Так, психологические исследования аудитории подменяются моделированием имиджей и поиском эффективных моделей воздействия на электорат, социологиче­ские исследования вытесняются подсчетом рейтингов, а саму журналистику все чаще предлагают рассматривать как форму PR-деятельности. И это делает невозможным глубокое и целостное осмысление психологических процессов, связанных с новыми информационными и социальными технологиями. Вследствие целенаправленного применения некоторых из них СМИ стали основным фактором психической травматизации и дезориентации населения. Неслучайно, доверие к СМИ, согласно последним опросам, резко упало, переместившись с традиционного первого места (занимаемого с первых лет перестройки) на пятое. СМИ все больше утрачивают важней­шую функцию коллективного мышления и саморегуляции, превращаясь в средство лоббирования интересов различных политических сил.

Выход из сложившейся ситуации видится в развитии новой парадигмы психологических исследований, ориентированных на целостное осмысление нелинейных внутрисистемных отношений индивидуального и коллективного сознания в русле современных информационных технологий, - медиапсихологии.

Сегодня выделяются три основных направления медиа-психологических исследований:

62. медиааналитика (анализ контента массовой коммуникациис точки зрения соблюдения принципов информационно-психологической безопасности, интересов и прав аудитории);

63. медиатерапия (обеспечение коллективного восстановления иреабилитации посредством СМИ);

64. медиаобразование (формирование навыков использованияСМИ в интересах потребителей, овладение антиманипулятив-ными стратегиями).

В последнее время по всем трем направлениям на основе фундаментальных и прикладных исследований были опубликованы сборники статей, монографии и учебные пособия.

Пространственно-временная организация психического состояния

Прохоров А. О. (г. Казань)

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 07-06-00076а

Концептуальная модель пространственно-временной ор­ганизации состояния включает в себя, с одной стороны, субъ­ективный опыт человека, вкупе с когнитивными, смысловыми и операциональными характеристиками, а также уровневую организацию образа мира, с другой, - влияние событий и си­туаций жизнедеятельности, личностные характеристики, а также социально-психологические особенности групп, членом которых является субъект. Отношения между составляющими модели -отношения взаимодействия.

Прежде всего, отметим, что пространственно-вре­менная организация психического состояния обусловлена взаимоотношениями ситуации и события, как составляющей ситуации, с одной стороны и субъекта, с другой. Важным аспектом понимания ситуации является рассмотрение ее как психологической, как сложно организованного субъективного образа реальности. Подобная оценка ситуации предусматривает возможность ее репрезентации на самых различных уровнях психического отражения, в самых различных формах проявления психического и деятельности субъекта Составным элементом ситуации является «событие». Это понятие объединяет время, пространство и бытие (жизнедеятельность) субъекта. События иситуациижизнедеятельностисоздаютпространственно-временной континуум, в котором субъект связывает пространство и время. Последнее, отражается в субъективном переживании психического состояния.

Другая составляющая, влияющая на пространственно-временную организацию состояния, это субъективный опыт, представляющий собой совокупность (образование) когнитивных,

76

0-Я

смысловых и операциональных характеристик, связанных между собой переживанием и характеризующийся уровневым строением. В субъективном опыте фиксируются структуры пространства, времени и скорости изменения (движения), интенсивности психического состояния. Отметим, что субъективный опыт характеризуется уровневой организацией, связанной с образом мира.

Третья образующая пространственно-временной орга­низации - субъектно-личностные характеристики индивида: когнитивные процессы и свойства личности, включая интеллект, индивидуально-психологические особенности, активность и специфику саморегуляции, систему Я, возрастные и тендерные характеристики и пр. В контекст этих составляющих также включены когнитивные, смысловые и операциональные характеристики опыта субъекта.

Четвёртая - социально-психологические особенности групп, членом которых является субъект. Сюда входят малые (учебные, производственные, семейные, группы членства и пр.) и большие социальные общности (профессиональные, этнические), специфика сложившегося образа жизни и пр., оказывающие опосредующее влияние на пространственно-временную организацию психического состояния.

специальные знания студентов и выполняют функцию личностно-смыслового ориентирования в будущей профессии.

В основе курса «Английский язык для юристов» лежит концепция коммуникативного и профессионально-направленного обучения основным видам речевой деятельности. Мы широко использовали коммуникативно-деятельностный метод обучения через обсуждение профессионально-ориентированных текстов в форме диалогов, дискуссий, ролевых игр. Коммуникативно-деятельностный метод ориентирует занятия по языку на обучение общению, на использование языка с целью обмена мыслями, усвоения в процессе общения профессионально значимой и общекультурной информации. Студенты имеют возможность выразить свою точку зрения и свое отношение, предложить собственный способ решения, проявить свою субъектность.

Повышение качества обучения иностранному языку возможно через интеграцию содержательных, процессуальных и мотивационно-ценностных компонентов профессиональной подготовки студентов и их личностного развития.

Профессионально-ориентированное изучение иностранного языка в вузе

Пуленко Г. А. (г. Ростов-на-Дону)

Повышение качества российского образования связано с его гуманитаризацией, с развитием человека как субъекта деятель­ности, истории, культуры, жизни.

Субъектность студента высшего учебного заведения рассматривается как синтез субъектных свойств личности и профессионально значимых личностных качеств. Она может проявляться в разных сферах: в процессе определения целей личностного и профессионального самоопределения и саморазвития, оценки и усвоения ценностей, поиска эффективных способов достижения целей и решения конкретных задач, прогнозирования последствия своих действий и т. д. Субъектность проявляется как способность делать выбор и брать на себя ответственность, самостоятельно организовывать и регулировать свое поведение, утверждать свою индивидуальность.

В процессе обучения иностранному языку студентов юридического института мы стремились реализовать принцип субъектное™ на основе профессионально-ориентированного подхода, что требуетактуализации личностных смыслов в процессе делового и профессионального общения, самоутверждения и самоопределения будущих юристов в жизни и профессии.

В учебнике «Английский язык для юристов» представлены темы, отражающие содержание профессиональной подготовки будущих юристов: «Процессуальное право», «Торговое право», Гражданское право», «Уголовное право», «Закон о гражданстве» и др. Профессиональные тексты на английском языке обогащают

Развитие управляющих функций (тормозного контроля поведения

и рабочей памяти)

в норме и при раннем детском аутизме у детей в возрасте от 4 до 7 лет

Путина Н. П., Цетлин М. /И., Галюта И. А.,

Строганова Т. А.

(г. Москва)

Дефицит фронтальных функций у детей с ранним детским аутизмом (РДА) и влияние этого дефицита на формирование сим­птомов РДА остается дискуссионным вопросом (J. Russell, 1997). Выполнение детьми с РДА раннего возраста элементарных фрон­тальных проб, тестирующих основные компоненты фронтальных функций: торможение и рабочую память,- может прояснить этот вопрос. Данное исследование было частью проекта по исследованию нейропсихологических основ нарушений при раннем детском аутиз­ме. В исследовании приняли участие40 мальчиков: 20 с диагнозом РДА и 20- с типичным развитием. Диагноз был верифицирован опытным врачом-психиатром по шкале DSM-IV и клиническим психологом по шкалам CARS (The Childhood Autism Rating Scales, Shopler, 1980). Группы были уравнены по хронологическому воз­расту. Средний возраст детей с РДА составлял 67,3±14,2, в группе здоровых детей - 69,1 ±11,9.

Интеллектоценивали с помощьютестов Кауфманов (Kaufman, 1983), а у детей, не владеющих фразовой речью, с помощью PEP (PsychoEducational Profile, Shopler, 1994). Для анализа эффективности тормозного контроля использовали задачу «Пространственная перестановка» (ПП), а для анализа эффективности функции рабочей памяти - модифицированную задачу на отсроченное чередование (04) (Espy, 2002). Обе задачи не требуют вербальной инструкции и могут выполняться детьми даже при грубой задержке когнитивного развития. Процедура тестирования записывалось на видео, и

77

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

поведение ребенка во время выполнения проб кодировалось по специальной схеме.

Для оценки дефицита торможения использовали количество персевераций в задаче ППде. количество ошибочных дотягиваний к прежнему местоположению приманки после ее переноса на другую сторону. Для оценки дефицита рабочей памяти рассчитывали количество ошибок WinStay в задаче 04, отражающих неспособность ребенка удерживать в памяти порядок перемещения приманки после успешного ответа. Для статистического анализа использовали ANOVA с факторами повторных измерений, множественный регрессионный анализ.

Результаты исследования обнаружили отсутствие нарушения тормозного контроля удетей с РДА. При выполнении задачи ПП они совершали не больше персевераций, чем их здоровые сверстники. Число этих ошибок не зависело от возраста ребенка и не было связано с уровнем его когнитивного развития. Единственная особенность выполнения задачи ПП детьми с РДА заключалась в асимметрии ее выполнения. Эти дети чаще ошибались при расположении приманки слева, тогда как ошибки здоровых детей были симметричны.

При выполнении задачи 04 дети с РДА совершали значимо больше ошибок WinStay, чем здоровые сверстники. Более того, число ошибок рабочей памяти в клинической группе, в отличие от контрольной, значимо снижалось с возрастом, будучи тесно связано с уровнем когнитивного развития. В результате, лишь к 7-8 году жизни дети с РДА приближаются к уровню выполнения задачи 04, который характерен для здоровых детей уже к четырем годам жизни. Такимобразом, дети с РДА возраста 4-6летдемонстрировали существенный дефицит элементарных операций рабочей памяти, который во многом определял степень задержки когнитивного развития. Кроме того, в задаче 04, как и в задаче ПП, дети с РДА, в отличиеотздоровых, детей обнаружили значимую левостороннюю асимметрию ошибок WinStay.

Таким образом, результаты данной работы демонстрируют возрастнозависимый дефицит элементарных операций рабочей памяти у детей с РДА. Этот дефицит проявляется до семилетнего возраста и исчезает по мере возрастного развития. Этот результат согласуется с данными, полученными методами ПЭТ, которые показывают, что сниженный метаболизм фронтальных зон коры мозга, свойственный детям с РДА в раннем возрасте (гипофронтальность), нивелируется послеб-7летжизни (Zilbovicius et. al., 1995). Дефицит рабочей памяти, не являясь патогномоничным симптомом аутизма, может быть одной из основных причин нарушения когнитивного развития у таких детей в раннем возрасте.