Содержательные особенности представлений о терроризме среди молодого поколения

Пацакула И. И. (г. Калуга)

Научная и практическая дискуссия вокруг понятия «терроризм» в последние годы усилилась, отражая повышенную для общества востребованность социальной, морально-психологической и физической защищенности в условиях нестабильной ситуации, происходящих изменений в мире.

Организуя исследование, мы ставили перед собой цель -выявить содержательные компоненты представлений молодого поколения (возрастная группа от 18 до 21 года, общий объем выборки - 62 респондента) о терроризме. В контексте нашего исследования имеет место изучение индивидуальной, личностной составляющей представлений. Одним из основных методов исследования по выявлению содержательных компонентов представлений молодого поколения о терроризме мы избрали метод ассоциаций. Обработка результатов производилась методом контент-анализа.

Оценивая результаты исследования, проводившегося среди молодого поколения, нами были обнаружены следующие закономерности.

Представления о понятии «терроризм» связаны с четырьмя группами ассоциаций:

18. с состояниями людей, в отношении кого терроризм осущест­вляется;

19. с состояниями лиц, организующих насильственное воздей­ствие;

20. с последствиями терроризма;

21. с представлением о конкретном «лице» терроризма.

В большей степени представлены ассоциации, связанные с последствиями самого терроризма (36,6 % от общего числа ассоциаций), которые нашли выражение в таких понятиях как: насилие, страдания, смерть, жертвы, разрушения, паника, взрывы, кровь, убийства. При этом представления респондентов в большинстве случаев (35,8%) представлены действиями террористов и лишь незначительный процент ассоциаций этой категории (0,8 %) у опрошенных связывается с действиями органов, сопровождающих и обеспечивающих безопасность населения в критической ситуации: «штурм», «переговоры». С состояниями (как физическими,так и эмоциональными), которые способен пережить человек, прямо или косвенно столкнувшийся стерроризмом связано 30,6 % от общего числа ассоциаций: горе, страх, беспокойство, ужас, тревога, ненависть, месть, опасность, угроза жизни, беззащитность и т. д.

Полученные результаты позволяют нам констатировать, что в настоящее время среди молодого поколения, терроризм приобретает достаточно четкие очертания в виде определенных, конкретных образов и имеет свой «портрет». Об этом свидетельствуют 27,6 % ассоциаций, которые связаны с конкретным одушевленным или неодушевленным «лицом» терроризма: «Бен Ладен», «боевики», «Хаттаб», «камикадзе», «Чечня», «Норд-Ост», «11 сентября», «Беслан», «взорванные дома» и т. д. И незначительное число ассоциаций (5,2 %) описываютсостояния людей, которые организуют насильственное воздействие: жестокость, безнаказанность, безжалостность, безрассудство.

Особенности копинг-поведения в подростковом возрасте

Перешеина Н. В. (г. Киров)

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психо­логические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними.

Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст «критическим периодом формирования самосознания».

На основе проведенных исследований A.M. Прихожан выделяетдвеактуальныетенденции формирования самосознания современных подростков.

Первая тенденция состоит в принципиальной нерефлексивности жизненной позиции многих современных подростков. Такие подростки как бы растворяются в потоке жизни, не выделяя себя из него и даже сопротивляясь этому выделению.

Вторая тенденция характерна для тех подростков, которые не теряют свое «Я». У таких подростков на первый план выходит

44

0-Я

ощущение своей способности что-то сделать, чего-то добиться, проявить себя.

В подростковом возрасте самооценка неустойчива, колеблется от предельно высокого уровня до крайне низкого. A.M. Прихожан считает, что такая подвижная противоречивая самооценка в подростковом возрасте с одной стороны, отражает резкие качественные изменения в структуре всей личности в этот критический период, а с другой стороны - позволяет осуществить переход на новый, «взрослый» уровень личностного развития.

Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, изменения структуры самосознания в его различных проявлениях, и, прежде всего Я-концепции.

Так, на первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) ребенка характеризует своеобразное отношение к себе. Некоторые подростки особо подчеркивают, что недостатков у них много, а нравится в себе «только одно», «единственная черта», т. е. характеристикам младших подростков присущ отрицательный эмоциональный фон. При этом у детей четко обнаруживается острая потребность в самооценке и в то же время переживание неумения оценить себя.

На второй стадии подросткового периода (в 12-13 лет) наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, обнаруживающее зависимость от оценок окружающих, прежде всего сверстников. Вто же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.

На третьей стадии этого возраста (в 14-15 лет) возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

В психологической литературе многие авторы, изучающие подростковый возраст, указывают на возможные нарушения самооценки подростка. Первый тип нарушений - это неверие в свои силы как прямое отражение невысокого мнения о себе, с которым подросток уже успел смириться. Такая самооценка формируется при совершенно определенном типе оценок со стороны окружающих, прежде всего родителей, когда к ребенку предъявляют очень жесткие требования, постоянно указывают на его недостатки, промахи.

Другой тип неверия в себя может порождаться другими причинами, прежде всего так называемой принудительной скромностью. В этом случае за застенчивостью, бросающейся в глаза низкой самооценкой, скрываются очень высокие притязания. Такая низкая самооценка возникает когда с одной стороны, очень высокие престижные устремления и соответственно требования взрослых в отношении ребенка, и одновременно, с другой стороны, пессимистическое представление о возможностях.

Еще один тип нарушений самооценки связан с расхождениями между стремлением подростка утвердить себя как личность и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого. По мнению Д.И. Фельдштейна негативная самооценка оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, интенсификацией квазипотребностей, квазиинтересов, что часто приводит к появлению разного

рода подростковых компаний, неформальных групп, в которых складываются ситуации непонятое™ подростков во взрослом мире, ситуации «замещения» потребности в установлении новых отношений с обществом.

В связи с проблемой нарушения самооценки возникает вопрос о том, какая самооценка наиболее позитивно влияет на развитие личности. Традиционно в отечественной педагогике и психологии считалось, что завышенная самооценка - это плохо. Сегодня наибольшие опасения у психологов вызывают не те дети, у которых самооценка слишком высока, а те, у которых она средняя, пусть даже адекватная возможностям. На подобной самооценке основаны и средние притязания. Такие подростки ничего не хотят, ни к чему не стремятся, ни на что никак не реагируют. Поэтому для них оказывается, по существу, отрезан путь к саморазвитию, к самореализации.

Исследования А. М. Прихожан показывают, что наиболее продуктивной следует считать высокую или даже очень высокую самооценку, высокий или даже очень высокий уровень притязаний, которые могут даже превышать реальные возможности подростка. Таким образом, в подростковом возрасте происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, а также возникают новые образования, закладываются основы сознательного социального поведения.

Понимание интенционального содержания политического дискурса

Пескова Е. А. (г. Москва)

Исследование проведено при финансовой поддержке РГНФ грант № 07-06-00404а

Познание социального мира, складывающееся в непосред-ственномжизненном опыте каждого человека, неразрывно связано с коммуникацией. В ходе общения человек строит свою субъектив­ную картину мира, а также оказывает влияние на представление о мире коммуникативного партнера.

Согласно современным представлениям, основу речи составляет целостное интенциональное состояние субъекта. Интенции образуют глубинное психологическое содержание речи, которое непосредственно связано с целями деятельности и видением мира субъекта. Без обращения к интенциональному плану коммуникации невозможно уяснить то, почему и зачем нечто говорится, а также достигнутые результаты общения.

Наше исследование было проведено на материале предвыборных политических выступлений (Думской и Президентской кампаний 2003,2004 гг.). Политический дискурс имеет ряд основных референциальных объектов, на которые направлен выступающий, а также типовые интенции, связанные с данными объектами. В целом интенциональное пространство предвыборного дискурса, реконструированное с помощью метода интент-анализа, включает более 50 компонентов, ведущим из которых является направленность на формирование у избирателя определенной картины мира и, соответственно, оказание воздействия (Павлова, Григорьева, Пескова, 2007).

45

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Полученные результаты показывают, что на понимание интенционального содержания предвыборных выступлений не только «наивными» избирателями, но и опытными экспертами влияют форма выражения интенций, условия и способы предъявления вербального материала, индивидуальный опыт и др.

Так, и «наивная» аудитория, и эксперты, прослушавшие выступления ваудиозаписи,склонны недооценивать представленность интенций, что свидетельствует об утрате части интенционального содержания речи при восприятии ее «на слух» даже опытными специалистами. «Наивная» аудитория недооценивает интенции, направленные на кандидата и его сторонников, так как многие интенции подобного типа (например, самооправдание, избегание ответственности и пр.) обычно вуалируются. Вместе стем, «наивные» слушатели склонны приписывать выступлениям добавочные интенции, направленные в первую очередь на политического противника (запугать, осудить, опровергнуть взгляды и т. п.). Отчетливо осознавая основную цель выступления - оказание воздействия, слушатели нередко считают выраженными также такие, не имеющие вербального проявления, интенции, как получить личные выгоды, власть, войти в элиту. В целом в восприятии неподготовленных слушателей интенциональная доминанта выступления смещается в сторону его главной цели и той интенциональной направленности, которая выражена наиболее ярко и открыто.

сообщения, адресованного подростку, обосновываются следующие положения.

Телевизионное общение формирует новый тип «значимого другого». Для зрителя это образ автора или телевизионного ведущего, а для телекоммуникатора это образ коллективного зрителя. Категориальная структура образа «значимого другого» в случае телевизионного общения меняется по сравнению сситуацией межличностного общения- доминирующими характеристиками образа становятся личное обаяние, выразительность внешнего облика и демонстративность поведения.

Образная регуляция в телевизионной коммуникации носит асимметричный характер. В картине мира телекоммуникатора структура образа себя и зрителя как партнера по общению включает следующие основные категории: социальная дистанция (свой - чужой), нравственно-этическая позиция, личное обаяние, относительно которых зритель воспринимается как «чужой», безнравственный, не обаятельный. Таким образом, зритель не входит в круг «значимых других» для телекоммуникатора и может рассматриваться им как объект воздействия. В картине мира телезрителя телекоммуникатор воспринимается как «значимый другой».

Оценка зрителем себя как субъекта телевизионного взаимодействия обуславливается феноменом «отраженной субъектное™» (термин В. А. Петровского): зритель воспринимает автора как «значимого другого», который определяет эталоны поведения для зрителя в реальной жизни.

Образ «значимого другого» в опосредствованной коммуникации

Петракова Е.Е. (г. Москва)

Телевидение формирует информационное пространство, предоставляющее человеку, с одной стороны, новые возможности для личностного развития и построения картины мира, а с другой стороны, активно воздействующее на сознание и поведение чело­века, на его ценности, установки и на характер взаимодействия с другими людьми.

В структуре телевизионной коммуникации заложены возможности осуществления взаимодействия как по субъект-субъектному, так и по субъект-объектному типу общения. Приемы создания информационного сообщения в телевизионной коммуникации такие, как крупный план, монтаж, использование музыки и цвета для создания определенного настроения, затрагивание актуальных тем, привлечение популярных и авторитетных людей, создание атмосферы доверительного обращения, апеллирование к базовым потребностям формируют для зрителя ситуацию межличностного общения. Также телевидение как социальный институт имеетавторитетный статус. Благодаря этому зритель может воспринимать информационное сообщение как обращенное лично к нему, сопереживать происходящему на экране и относиться к телевизионному герою как к «значимому другому».

По результатам исследований образной регуляции телевизионного взаимодействия тележурналистов и зрителей-подростков, а также восприятия образа телевизионного

Проблема психологического ожидания в клинической психологии

Петракова Т.Н. (г. Москва)

Любое побуждение может находиться в двух основных состоя­ниях: удовлетворения и неудовлетворения. Первое характеризуется обычно положительным эмоциональным переживанием и от­сутствием соответствующей активности, второе- отрицательным переживанием и наличием активности, направленной на удовлет­ворение побуждения.

Психологические ожидания могут носить как активный характер, так и пассивный. В первом случае ожидания сопровождаются эмоционально-значимыми переживаниями и функциональной готовностью к их реализации. Во втором случае ожидания могут только эмоционально переживаться без какого-либо о вмешательства человека. Кроме того ожидания могут быть связаны как с позитивными, так и с негативными событиями в жизни личности.

Психологические ожидания - это одно из проявлений личности, которое является субъективным отражением предстоящих в будущем событий и проявляется в эмоционально-значимом переживании.

От уровня притязаний ожидания отличаются тем, что включают в себя не только позитивный уровень достижений, но и тревожное ожидание негативного (недопустимого) события, требующего или не требующего деятельностного вмешательства. От антиципации

46

0-Я

отличаются тем, что включают эмоциональный компонента не просто когнитивный прогноз, страхующий от ошибок. Взаимодействие в диспозиционной структуре происходит формирование плана действия на основе «опережающего отражения» (Ядов В. А 2001).

Реальность достижения цели создает перспективу личности. Перспектива придает мотивам особенно сильный побудительный характер. Но перспектива должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности частными целями. Поэтому целесообразно ставить перед собой и другими не только отдаленные, но и промежуточные, и близкие цели. В этом случае будет обеспечиваться и непрерывность ожиданий.

Следовательно, можно сказать, что потребность приводит человека в состояние ожидания. Он предполагает, что через определенный промежуток времени, при совершении определенных действий, внутреннее напряжение будет снято. Другими словами, у человека возникает ожидание, что потребность будет удовлетворена или блокирована.

При выборе цели человек строит прогноз о вероятности ее достижения Е.П. Ильин (1998),. При этом учитывается прошлый опыт- положительный или отрицательный. В зависимости от знака этого опыта эффективность деятельности может быть различной. А. Бандура отмечает, что успешный личный опыт порождает положительные ожидания, а предыдущие неудачи порождают отрицательные ожидания.

Задачи психологической коррекции неизбежно включают работу с психологическим ожиданием, которое «окрашивает» действие, бездействие, или противодействие, защищая основные ценности личности

Таким образом, можно говорить о том, что психологические ожидания человека участвуют в формировании мотивов, целей, установок, вероятностного прогноза, которые определяют поведение. Сложная структура психологического ожидания с одной стороны позволяет сосредоточиться в исследовании на «низших» и «высших» уровнях, а с другой стороны в практической деятельности представляется возможным рассматривать данное явлениеиинтегративно.

Психологическое ожидание, включенное в формирование стратегий поведения, находит свое отражение в работе над внутренней картиной болезни, в коррекции взаимодействия, в построении реалистичных и позитивных целей, альтернатив, в развитии самоэффективности, в разведении иллюзорных и реальных целей. В контексте психокоррекционной работы так или иначе содержатся элементы, связанные либо с построением либо с констатацией или изменением системы ожиданий в отношении взаимодействия с объектами. Кроме того, психологические ожидания участвуют в картине мира, которую каждая личность «носите собой» и транслируете других, с планированием бюджета времени личности.

Представляется, что исследовательская работа в системе понятия «психологическое ожидание» имеет свою практическую и научную ценность.

Психосемиотика общения: суть подхода

Петрова Е. А. (г. Москва)

Несмотря на достаточно интенсивное развитие психосемиотики в отечественной науки прошедшего столетия она остается для многих психологов неизвестной областью, само название которой нередко отождествляется с широко известной психосемантикой (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.).

Возникая на стыке психологии и семиотики, психосемиотика занимается психологическими аспектами знаковой проблемы. Психологическое изучение знаков и знаковых систем, согласно традиционному для семиотики делению на три области: прагматика (отношение знака к человеку), семантика (отношение знака и значения) и синтаксис (отношение между знаками на абстрактном уровне), можно отнести ко всем обозначенным областям.

Идеи, касающиеся психологических функций знаков, высказывались в трудах многих выдающихся отечественных и зарубежных ученых Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, B.C. Мухиной, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Рубахина, Н.Ф. Талызиной, Дж. Брунера, Ж. Пиаже, А. Валлона и др. Выделение орудийной функции знаков представляет, прежде всего, психологический аспект знаковой проблемы и с неизбежностью приводит к необходимости постановки и решения вопроса об условиях и способах реализации этой функции в отношении не только процессов общения, но и познания, а также деятельности и их взаимосвязей. Общие положения психосемиотического подхода отечественной психологии были сформулированы в работах М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломова и В.Ф. Рубахина. Ими была обозначена проблематика и создана общая теория психологического изучения знаков и знаковых систем. Психосемиотический подход- комплексное направление, сочетающее анализ психических процессов, осуществляемых с использованием разнообразных знаков, с анализом семиотической природы самих используемых в общественной практике знаков и знаковых систем.

Объектом психосемиотики является функционирование семиотических систем естественного или искусственного генезиса в деятельности, познании и общении людей (М.В. Гамезо, В.Ф. Рубахин, Б.Ф. Ломов, ГА. Глотова, Е.А. Петрова и др.). Предмет современной психосемиотики определяется как изучение процесса возникновения, развития и дифференциации разнообразных систем, связанных отношениями репрезентации, взаимоотражения и взаимовыражения, взятый в единстве с его результатами, приводящими к образованию особой семиотической реальности. Такое широкое понимание предметной области психосемиотики делает ее универсально востребованной при исследовании самых разных сторон психики человека.

Современная психосемиотика разделяется на общую и частные психосемиотики. Общая психосемиотика, состоящая из макропсихосемиотики и медипсихосемиотики, занимается изучением всеобщих семиотических закономерностей человеческой жизнедеятельности, развития и функционирования человека и общества (макропсихосемиотика), а также вопросами семиотики сознания и бессознательного, личности,деятельности и творчества человека и рядом других вопросов (медипсихосемиотика). Частная психосемиотика представлена множеством специальных

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

психосемиотик, которые обращены к изучению конкретных семиотических систем человека.

Для психосемиотического изучения общения важным является положение о культурно-исторической детерминированности коммуникативных знаков, стоящих за ними социальных представлений и правил интерпретации информации в общении (Г.М. Андреева, А.Я. Гуревич и др.). Картина мира в свою очередь зависит еще и от тех знаковых средств, через призму которых субъект постигает информацию. Таким образом, связь знака и знаковых систем с общением диалектична: с одной стороны, общение- необходимое условие овладения знаками, так и их системами, с другой стороны - знаки специфические инструменты (орудия) общения, без которых невозможно само его существование.

Триада «знак - значение - смысл» занимает центральное место в процессе человеческого общения. Основные функций человека как субъекта общения: коммуникативная (обеспечение взаимосвязи), информационная (взаимовыражение), когнитивная (взаимопознание), эмотивная (переживание взаимоотношений), конативная (взаимопроявление, управление), креативная (взаимовлияние, преобразование) трансформируются в одну главную- регуляторную, что на инструментальном уровне позволяет исследовать специфику их реализации в зависимости от природы используемых знаковых средств.

В соответствии с традиционно понимаемой в отечественной психологии структурой общения, психосемиотика, в свою очередь, обращается к изучению его разных сторон. Таким образом, знаки могут рассматриваться и как личностный феномен, и как коммуникативное средство, и как вид взаимодействия людей, и предмет социального познания

подходы к его измерению. Л. Гринхэл и 3. Розенблатт были среди первых исследователей, которые начали его изучение. С их точки зрения, ненадежная работа связана с чувством беспомощности при поддержании желаемой стабильности своего рабочего места, если этой стабильности что-то угрожает. Распространённой является точка зрения, связывающая небезопасные работы с ожиданием изменений параметров занятости в худшую сторону. Б. Эшворт, С. Ли, Д. Бобко предложили формулу, которая учитывает следующие показатели: а) диапазон особенностей рабочих ситуаций, которые могут быть подвержены опасности; б) валентность каждой такой особенности; в) субъективная вероятность потери каждой особенности; г) количество источников угрозы. Т. Пробст определяет небезопасность работы с точки зрения субъективных оценок человека таких параметров занятости, как её продолжительность (длительность) и неизменность.

С одной стороны, ненадёжные работы можно рассматривать как форму экономического стресса (П. Водянофф). С другой стороны, имеется более широкий контекст для объяснения феномена. Таковым выступает «кризисный» подход, позволяющий соотнести переживание ненадёжности работы с фазами кризиса занятости личности (А. Н. Дёмин), определить содержание тех связей личности с институтом занятости, которые подвергаются постепенному разрушению и из неявных становятся явными, выделить индивидуальные способы поддержания или преобразования этих связей и т. д. Ненадёжная работа как новое кризисное явление в жизни человека нуждается в теоретической и методической проработке.

Переживание личностью угроз своей занятости

Петрова И. А. (г. Москва)

В течение последних двух десятилетий развитие мировой экономики характеризуется повышенной динамичностью, гибко­стью рынков, постоянной реструктуризацией предприятий, общей нестабильностью социально-трудовых отношений. Эти процессы ведут к сокращениям работников либо сопровождаются угрозой таких сокращений, неоплачиваемым отпускам, несвоевременным выплатам заработных плат. Ещеодин серьёзный источникугрозы для работающего человека - смена собственника предприятия. За ней, как известно, нередко следуют решения, ведущие к увольнениям работников или существенным изменениям организационной струк­туры и порядка. Новая ситуация в сфере труда стала причиной пере­живания людьми различных угроз своей занятости. Закономерно, что интерес исследователей к данному вопросу постоянно растёт.

Нестабильная занятость, угроза потери работы или изменения её аспектов осмысливаются в понятии ненадёжной (небезопасной) работы. На сегодняшний день ещё не сложилось общепринятого определения данного феномена, имеются противоречивые

Динамическая индивидуальность

Печенков В. В. (г. Москва)

Выполнено при финансовой поддержке РГНФ

№06-06-335а

Тема индивидуальности внешне выглядит хорошо разрабо­танной, однако на поверку оказывается самым сложным из всего, что только можно себе представить, хотя бы потому, что жизнь ставит перед человеком парадоксальную задачу: с одной стороны реализовать свою индивидуальность, а с другой - превзойти ее и стать универсальным. Нельзя перейти от очевидности к пониманию причин, направляющих развитие индивидуальности, если не соста­вить представление о возможностях единства таких несовместимых свойств, как внутренняя окаменелость, неспособная к развитию в каждом отдельном человеке, и движущее начало, обеспечивающее изменение индивидуума. Поскольку сложившийся статический подход к индивидуальности в основном использует понятие идентичности, то существует потребность выдвинуть гипотезу о динамическом подходе к пониманию индивидуальности.

Проблема совмещения стабильности и развития в психологии решается по-разному. Самый распространенный способ-дифференциация психики на ядро и оболочку- встречается под разными именами: «врожденное-приобретенное», «природное-социальное» и т. п. Сочетание внешней гибкости и внутреннего постоянства трактуется как условие свободного существования

48

0-Я

человека. Другой способ- деление психического на содержание и динамику- рождает понятие темперамента, индивидуального стиля деятельности. Особенность этого решения втом, что динамика психического реагирования представляет полюс стабильности, а содержание складывается во взаимодействии со средой и является величиной переменной. В психологии развития существует вариант решения, где периоды изменения и стабильности следуют друг за другом. Это представление о литических (стабильных) и кризисных (динамичных) периодах развития, выдвинутое П.П. Блонским. Еще одна версия представлена в идее конвергенции внешних и внутренних факторов, суть которой в том, что индивидуальные особенности направляют человека в поисках подходящей жизненной ниши.

Для того, чтобы сформулировать гипотезу о динамической индивидуальности, мы проанализировали ключевой конструкт индивидуальности - исключительность, которая может быть представлена как неповторимое сочетание всех возможных индивидуальных различий; комбинация нескольких специально постоянного отобранных параметров или свойств; неповторимость какого-то одного признака (паппилярные линии, почерк и т. п.). Эти разные представления направлены на выявление и изучение параметров, не подверженных изменению.

Очевидно, что привести нас к пониманию причин развития индивидуальности может такое представлениеобисключительности, в котором заложена возможность развивающей функции, что в качестве необходимых условий предполагает возникновение препятствия, а также наличие стремления его преодолеть. Следуя этим рассуждениям, мы рассмотрели уникальность как ограниченность. Такое представление преобразует уникальность в биполярный конструкт, и обнаруживает в индивидуальности источник развития.

В этом свете индивидуальность предстает как уникальное инновативно-консервативное образование, как своеобразный способ совмещения стабильности и подвижности. Ограниченность является одновременно лентой финиша и чертой старта, обязательным условием, необходимым фактором поступательного развития. Поэтому к человеку в большей мере применимо понятие динамической индивидуальности, которое не может реализовываться через идентичность, всегда обращенную к прошлому. Динамическая индивидуальность, представляемая через ограниченность, осуществляется через соотношение с будущим, с завершенным идеальным Я.

Психологическая специфика образа города

Пидодня Ю. А. (г. Сызрань)

В последнее время социальная психология все чаще обраща­ется к теме города. Город- историческая форма обитания людей. Он концентрирует в себе историю, культуру, географию, экономику, политику и т. д. Город включает различные социальные группы, ко­торые психологически отличаются друг от друга. В процессе жизни у представителей различных социальных групп формируются образы

городской среды, которые являются отражением многообразия города. Опытжизни в этом городе формирует некоторые ожидания, идеалы, эталоны и, соединяясь с опытом, создает образ, более или менее совпадающий с реальным городом. Но это совпадение никогда не бывает полным и точным, так как образ - это отражение реальности в сознании,а не реальность.

Принимая во внимание вышесказанное, изучать город следует как социальную группу с ее психическими процессами, среди которых наиболее важным для социальных групп, является групповое сознание.

Город объединяет в себе групповое сознание, носителем которого являются большие социальные группы. Их отличия обусловлены специфическими особенностями, положением, потребностями, ценностями и т. д. Несмотря на общее отношение к городу, каждая группа формирует свой образ жизни, который отражается в соответствующем образе города.

Образ города в социальной психологии обозначил собой направление, в рамках которого рассматриваются, изучаются «психологические проблемы» в групповом сознании социальных групп города. На сегодняшний день назрела необходимость: в определении психологической специфики образа города в групповом сознании, в выделении структурных компонентов образа города, особенностей образа в различных социальных группах. Все это дает возможность сопоставления между собой различных видов и способов понимания пространства города и имеет важное теоретическое и практическое значение. Полученные данные могут быть полезны для административно управленческого аппарата города, отделов по работе с молодежью, социальным организациям, работникам СМИ.

Отличительные особенности психических процессов воображения и мышления

Пирожкова М. Г. (г. Москва)

Во всех известных определениях мышления подчеркивается его главен-ствующая роль в мыслительной деятельности, высшим проявлением которой является способность, опираясь на законы логики, расширять горизонты по-знания, создавая новые понятия (значения), ставить и решать всевозможные задачи.

И мышление, и воображение являются социально обусловленными психи-ческими явлениями. Они обеспечивают две противоположно направленные тенденции взаимоотношений субъекта и общества, которые сливаются и проявляются в знаково-символической деятельности. Мышление рождается во внешнем мире и им же детерминировано. Субъект с помощью мышления стремится отражать его существенные типичные объективные характеристики, отбрасывая частные, несущественные, проникая в глубь вещей путем ихдиф-ференциациид е. выделяя элементарные составляющие (новые целостности в границах старой) и связи, их образующие, придавая им структурность, логич-ность, облекая их в форму понятий. Мышление стремится к предельной устой­чивости, ясности элементов знания и в пределе, при чрезмерном

49

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

игнорировании других компонентов психического, может приводить к выхолащиванию мысли, к таким ее качествам, как догматизм, жесткий прагматизм, рационализм.

Мышление можно назвать аналитическим, создающим новые сущности, проникая в глубь вещей, жтравертированным (направленным преимущест-венно на явления внешнего мира), «холодным» (стремящимся к минимальному влиянию эмоций) способом познания.

Выделенная с помощью мышления суть вещей, их общекультурные значе-ния сохраняются, закрепляются в знаках, которые создаются при непосредст-венном участии воображения. Как не может существовать содержание без фор-мы, значение без знака, так не может существовать мышление без воображения и наоборот.

Воображение, в отличие от мышления, преимущественно «властвует» в мире внутреннем, субъективном. Оно тесно связано с эмоциональной сферой, системой личностных смыслов и также как и мышление, является особым способом познания, выделения существенного, общего, в первую очередь, в мире субъективном, в мире смыслов. Происходит это на основе интеграции, включения объективного психического содержания в систему личностно-эмо-циональных отношений и трансформации его, переосмысления в «значение-для-меня». Но субъективный личностный смысл, в котором, однако, отражают-ся общечеловеческие переживания, становится объективной реальностью, приобретает статус общекультурного смысла и находит свое выражение в разнообразных формах знаково-символической деятельности.

Воображение, необходимо включаясь в мыслительные процессы, участ-вует в создании мысли, как особого рода целостности, привнося в нее смысл.

Соотношение психомоторных и личностных характеристик у подростков

Платонова О. А. (г. Санкт-Петербург)

В современной психологии все более актуальным становится знание человека целостного, в единстве и взаимосвязи его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида. Целью проведенного исследования явилось изучение психомоторного и личностного раз­вития подростков 15-16 лет. Основными задачами исследования явились: выявить особенности психомоторных характеристик; ис­следовать личностные особенности подростков; выявить соотношение психомоторных и личностныххарактеристик подростков. Для изучения особенностей психомоторной сферы использовались методики: «теппинг-тест», «динамометрия», методика Е.В. Хохряковой, субтесты графической методики Мира-и-Лопеца. При анализе данных психомо­торных показателей мы опирались на энерго-информационный подход к изучению психических явлений, так каклюбоедвижениехарактери-зуется параметрами силы, пространства и времени. Для исследования личностных особенностей использовался многофакторный личностный опросник R Кеттелла (юношеский вариант).

Анализ особенностей психомоторики показал, что в целом, физическое развитие подростков соответствует норме: средняя сила правой руки в фоне и после нагрузки выше левой. После нагрузки в 20 приседаний отмечается снижение мышечной силы. В характеристиках динамометрических показателей четко выражены явления полового диморфизма. Юноши в среднем в два раза сильнее девушек. Анализ темпо-ритмовых характеристик показал, что темп движений правой руки при работе в течении 10 секунд выше, чем левой. В целом, темп движений руки юношей выше, чему девушек, хотя достоверных различий не выявлено. Анализ особенностей баланса нервных процессов указывает на преобладание процессов торможения у подростков нашей выборки, при этом, преобладание торможения в большей степени выражено у девушек.

Анализ пространственно-временных характеристик психомоторных показателей показал, что в характеристиках пространственной ориентации ходьбы без контроля зрения успешнее юноши: они точнее ориентируются в пространстве, при прохождении дистанции затрачивают меньшее количество шагов и проходят быстрее дистанцию, чем девушки. Вточности графических движений половые различия не обнаружены, при этом юноши быстрее выполняют графические задания, чем девушки.

Системообразующими факторами внутрифункциональных связей психомоторных показателей являются пространственно-временные и энергетические характеристики. Межфункциональные связи психомоторных и личностных характеристик выявили высокодостоверные корреляции пространственно-временных и особо энергетических психомоторных характеристик и личностных особенностей по критериям общительность, настойчивость, напористость, мягкосердечность, нежность.

В 50-е годы Б.Г. Ананьев пришел к пониманию сенсомоторного развития как наиболее общего механизма формирования целостной организации человека как субъекта труда, познания и общения. Полученные данные свидетельствуют о важности учета целостной организации человека для управления потенциалом развития в педагогическом процессе.