Уровневый подход к исследованию образа мира как многомерного образования

Яссман Л. В., Яссман В. П. (г. Хабаровск)

Мы воспринимаем мир сквозь призму образа мира, в качестве такой призмы выступают категориальная сеть сознания, (образ мира); понятийные структуры, образующие семантическое про­странство личности, которое является основанием определяющим отношение субъекта к тем или иным сторонам действительности и к самому себе. Таким образом, отношение к реальности и себе определяется теми призмальными смысловыми образованиями, которые доминируют в сознании субъекта на данный момент вре­мени. Они могут быть устойчивыми по времени, или ситуативными, временными. Призмальная смысловая система может обладать разной широтой, глубиной и степенью связности входящих в нее элементов. Но она определяется конечным определенным набором интегральных смысловых образований, которые возможно выявить путем анализа ассоциаций на заданные стимулы. Анализ ассоциа­ций, то есть анализ призмал ьных смысловых систем, открывает путь к пониманию глубины объяснений человеком мира. Таким образом, образ мира может характеризоваться глубиной объяснения мира

395

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

и установкой на поиск более глубоких объяснений мира, что может проявляться в неудовлетворенности собой, неуверенности в собственных жизненных позициях. Исследование образа мира, то есть призмальных смысловых образований, может идти по пути исследования разделения субъектом объектов внешнего мира по значимости для себя и для других.

Смысловые образования могут проявлять себя в форме инте­гральных понятийных образований, где ведущая репрезентативная роль отводится одному из трех уровней отражения информации: об­разному, эмоционально-чувственному и вербально-логическому, что позволяет говорить о различной степени осознания информации.

Уровни отражения сущности понятия.

Поверхностный обыденный уровень (наивная картина мира), представленный на уровне образов-представлений:

• случайные, далекие ассоциации:эмоционально-чувственные представления;

• предметно-формальные;

• культурно-стереотипные.Профессиональный, понятийный уровень:

• предметно-формальные;

иперативно-операциональные (стратегия и тактика поведения в профессиональной деятельности);

- концептуальные;

эмоционально-оценочные (требования к личности профессио­нала, личностные характеристики). [лубинный, высоко профессиональный уровень, компетент­ность (универсальный, базисный уровень):

концептуальные (область науки,лежащей воснове профессио­нальной деятельности, методология); - зкзистенциональные (требования к личности и ее развитию в деятельности); Духовные.

Дополнительная система оценивания в контексте особым образом организованного эксперимента, где в основе лежит метод пиктограмм:

329. уровень - респондент сразу демонстрирует глубинныйуровень;

330. уровень- респондент выходит на глубинный уровень спомощью экспериментатора, глубинный уровень находится в зонеближайшего развития;

3 уровень - респонденту глубинный уровень недоступен.Предложенный принцип анализа был апробирован на разных

группах респондентов и убедительно показал, что он позволяет не только выявить особенности профессионального развития субъекта в деятельности, но и прогнозировать ее успешность (исследова­лись специалисты - профессионалы и студенты разных курсов), позволяет не только описать, но и понять специфику этнических (сравнительное исследование проводилось на русских, китайцах, нивхах, нанайцах), тендерных (женщины с разным типом тендерной идентичности) отличий междулюдьми.

Особенности смысловых образований лиц с разным уровнем психического здоровья

Яссман О. Ю. (г. Хабаровск)

Одна из актуальных и недостаточно исследованных проблем психологии - это проблема психического и психологического здо­ровья, которая непосредственно примыкает к другой актуальной для социальной практики и ряда ее областей проблеме- вопросу о норме и нормальном психическом развитии. Специалистами по психосоматической медицине и психологии сознания выявлены глубочайшие взаимосвязи между соматическим, психическим и ду­шевным благополучием человека. Втоже время сегодня психологи при решении практических задач еще недостаточно обращаются к знаниям, накопленным в патопсихологии для понимания многих общепсихологических явлений, так называемой, пограничной пси­хологии. Целый ряд исследований посвящен описанию особенностей Я-концепции личности при различных патологических состояниях личности. Однако эти исследования опираются преимущественно на оценку внешних проявлений поведения личности, остаются недостаточно изученными те глубинные процессы, которые могут быть поняты только при исследовании глубинной системы смыслов, представленной на уровне смысловой сферы личности. Мы пред­положили, что личность с разным уровнем психического здоровья характеризуется смысловыми образованиями, обладающими качественным своеобразием и включающими диагностические параметры. Результаты исследования смысловой сферы методом семантического дифференциала показали, что при психическом заболевании нарушается оценка своей жизни, которая оценивается по сравнению со здоровыми респондентами намного ниже по всем показателям. Оценка временной перспективы методом «Аттитюды времени» также отличается у психически больных респондентов от здоровых. Для них характерна негативная оценка прошлого и за­вышенные ожидания в отношении будущего в отличие от здоровых респондентов, которые оценивают прошлое, настоящее и будущее приблизительно одинаково. Анализ динамических смысловых систем сознания показал, что для психически больных характерны низкий уровень децентрации (ИД) категорий, субъектом действия в которых выступают другие люди, с одновременно высоким уровнем рефлексивности (ИР) категорий, описывающих не практическое действие, а психическое отражение, и негативности (ИН) категорий, выражающих прямое отрицание, что нехарактерно для здоровых людей. Установлено, что исследование смысловой сферы обладает диагностическим потенциалом для оценки психических изменений состояния при шизофрении. Таким образом, сравнительное исследо­вание смысловой сферы больных и здоровыхлюдей поможет более глубоко осмыслить такие понятия, как психическое и психологиче­ское здоровье, понять различие между людьми с разным типом поведения и адаптации. В этом отношении психически нездоровые люди должны иметь отличие от психической нормы. Исследование смысловой сферы позволит не только особенности поведения, но и станет дополнительным методом диагностики психического заболевания. Понимание особенностей смысловой сферы больных шизофренией позволит решать вопросы адаптации этих людей, построить более оптимальные, деонтологически оздоравливающие отношения к психически больным людям. Понимая глубинные смыслы, мы можем построить правильные системы взаимоотно­шения и коррекции.

396

0-Я

Особенности социального интеллекта подростков

ЯсюковаЛ.А.

(г. Санкт-Петербург)

работа проведена при поддержке РГНФ,

грант 07-06-00782а

В отечественной психологии традиционно принято считать, что интеллектуально одаренные подростки, проявляющие высокую по­знавательную и творческую активность, обычно имеют недостатки в развитии социально-коммуникативной сферы. Современная сложная и нестабильная экономическая ситуация требует от молодых людей, вступающих в самостоятельную жизнь, особой социальной мобильности и активности, умения устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми, т. е. предъявляет высокие тре­бования именно к их социальному интеллекту и коммуникативным навыкам. Чтобы одаренные подростки смогли реализовать свой интеллектуальный потенциал, необходимо заблаговременно оценить вероятные их проблемы и помочь в формировании необходимых социальных способностей.

Для уточнения особенностей развития социально-ком­муникативных характеристикодаренных подростков было проведено комплексноедиагностическоеобследование учащихся 10-11 классов экономической гимназии и 9-х классов гимназии с углубленным из­учением математики, английского языка и предметов гуманитарного цикла (17 и 62 человека соответственно). Для сравнения был взят общеобразовательный 9-й класс (20 человек). Общее интеллекту­альное развитиеоценивалось с помощью тестов Амтхауэра и Равена, социальный интеллект- тестом Гилфорда-Салливена. Изучалась также такая важная для развития социально-коммуникативных способностей характеристика, как толерантность. Для ее оценки ис­пользовался тест Э. Френкель-Бруневич (в переработке Ясюковой).

Проведенное исследование выявило достоверные различия в уровне социального интеллекта учащихся общеобразовательного и гимназических классов (использовался критерий Стьюдента). У гимназистов он оказался значимо выше (30,2), по сравнению с учащимися общеобразовательного класса (24,3). Гимназисты показали более высокий уровень таких компонентов соци­ального интеллекта, как прогнозирование развития событий в межличностных отношениях (8,8 против 6,6), легкость и гибкость речевого общения (8,7 против 6,4) и способность к эмпатии (5,5 против 4,0). Не выявлено достоверных различий в способности воспринимать и понимать пантомимические сигналы (7,4 и 7,2). Исследование показало, что именно одаренные подростки имеют преимущества в сфере общения, по сравнению с менее одаренными одногодками. Благодаря более высокому развитию социального интеллекта, они могут легко встраиваться в объ­ективное течение событий, гибко менять поведение, учитывая внутренние мотивы и побуждения собеседника, поддерживать непринужденный разговор, используя образные и сленговые

выражения, юмор. Именно одаренные подростки обладают более развитыми способностями устанавливать и поддерживать конструктивные взаимоотношения с широким кругом людей, а их менее одаренные одногодки нуждаются в психологической помощи для развития социального интеллекта.

Исследование не выявило достоверных различий в уровне со­циального интеллекта учащихся гимназических 10-11-х и 9-х классов (31,5 и 29,7). Как возрастную тенденцию можно отметить, что показа­тели по трем из четырех субтестов несколько выше у старших подрост­ков, по сравнению с девятиклассниками. Прогнозирование развития событий в сфере общения: 9,4 и 8,7. Понимание пантомимических сигналов: 7,3 и 7,4. Гибкость речевого общения: 9,4 и 8,5. Способность к эмпатии: 5,5 и 5,2. Однако были выявлены достоверные различия между гимназистами 10-11-х и 9-х классов в уровне толерантности (4,7 и 5,9). Возможно, на формирование толерантности оказывает положительное влияние изучение предметов гуманитарного цикла, которых были лишены учащиеся экономической гимназии, или своеобразный психологический климат школы, поскольку не было получено достоверных различий в уровне толерантности учащихся общеобразовательного и гимназических классов (5,4 и 5,9).

Исследование также выявило достоверные различия между мальчиками и девочками в уровне толерантности. Девочки прояв­ляют большую широту взглядов, открытость и доброжелательность, нежели мальчики. Различия в индексах толерантности статистически достоверно, как для мальчиков и девочек 10-11-х (3,5 и 5,4) и 9-х гимназических (5,3 и 6,3) классов, так и для 9-го общеобразователь­ного класса (4,4 и 6,2). Были выявлены и соответствующие различия в уровне социального интеллекта. У девочек он оказался достоверно выше, чем у мальчиков. При чем наиболее явно различия прояви­лись при обследовании подростков 9-го общеобразовательного класса (26,7 и 21,4). Социальный интеллект мальчиков достоверно ниже по трем субтестам из четырех (I субтест: 6,0 и 7,2; II субтест: 5,8 и 8,3; III субтест: 6,2 и 6,8; 1Усубтест: 3,4и 4,5). Только по гибкости рече­вого общения различия оказались недостоверны. Причем девочки из общеобразовательного класса достоверно превосходят в способности понимать пантомимические сигналы всех остальных обследованных подростков. У девочек из 9-х гимназических классов лучше развиты, по сравнению с мальчиками,такие компоненты социального интел­лекта, как прогнозирование развития событий в коммуникативной сфере (9,4 и 7,7) и гибкости речевого общения (9,1 и 7,3). Различия в понимании пантомимических сигналов (7,6 и 7,3) и эмпатии (5,4 и 4,8) недостоверны. Общий уровень социального интеллекта у девочек 9-х классов гимназии выше, чем у мальчиков (31,5 и 27,5). Между юношами и девушками 10-11-х классов экономической гимназии также выявлены различия в уровне социального интеллекта (27,5 и 32,3),хотя по I (9,3 и 9,5), III (9,0 и 9,6) и IV (5,5 и 5,5) субтестам раз­личия незначимы, а достоверны только по способности понимать пантомимические сигналы (6,6 и 7,6).

В целом исследование выявило возрастные и тендерные осо­бенности социального интеллекта подростков, а также особенности, связанные с уровнем общей интеллектуальной одаренности.

397

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.