Особенности социализации агрессии у несовершеннолетних правонарушителей

Пономарева Д. И., Пономарева Е. А. (г. Москва)

Современные исследования социализации агрессии как про­цесса и результата усвоения навыков агрессивного поведения свидетельствуют о его широкой распространенности в подростково-молодежной среде; большинство подростков считаютагрессивные действия допустимой формой реагирования на специфические обстоятельства (С. Беличева, Т. Курбатова, А. Реан).

Социальная среда несовершеннолетних правонарушителей (как по месту жительства, так и в специальных пенитенциарных учреждениях) имеет потенциально негативный характер, основанный, главным образом, на неформальных межличностных отношениях. Такие отношения обусловлены совместным пребыванием в группе лиц, у которых преобладают асоциальные взгляды и поведение, господствует антиобщественная направленность совместной деятельности и общения, правовой нигилизм. Это ярче всего проявляется в асоциальной субкультуре несовершеннолетних правонарушителей.

Другой аспект рассматриваемой проблемы - так называемый «фактор социальной агрессии». Радикальные изменения в экономике и социальной сфере, влекущие, как правило, нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у наиболее незащищенных слоев населения - эти социально-психологические явления приводят к росту агрессивных тенденций в обществе в целом, провоцируя подростков на агрессивные действия.

Значимыми признаками асоциальной субкультуры являются: оппозиция к официально установленным законам, нормам, правилам, требованиям, которая может выражаться в агрессивных действиях; наличие ее носителей в виде неформальных малых групп отрицательной направленности; определенные атрибуты, символы, условности, обязательные для выполнения всеми ее участниками; сохранение в тайне «законов» и «правил» от посторонних, не входящих в асоциально-криминальное объединение.

Вместе с тем агрессивная неформальная деятельность характерна и для целого ряда других молодежных групп. Типичным примером демонстрации силы посредством физической и вербальной агрессии являются различного рода экстремистские группы молодежи. Пропаганда насилия у них подкрепляется на практике агрессивными действиями с элементами садизма. В зависимости от целей лидеров такие группы могут стать преступными.

Большую роль в формировании агрессивной акцентуации играют особенности психологического мира, «Я- концепции» несовершеннолетних: уровень самооценки, ценностные ориентации, установки, взгляды, социогенные потребности. Психологический и эмоциональный дискомфорт наряду с формированием асоциальных установок по отношению к микросреде /семье, школе, окружающим / создают предпосылки для социально-психологической дезадаптации подростков.

62

0-Я

Целостная активность субъекта

жизнедеятельности как механизм

управления индивидуальным временем

Попов А. Ю., Волочков А. А. (г. Пермь)

(исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, грант 07-06-00528а)

Изо дня в день субъект реализует процесс своей активности и структурирует свое время так, чтобы в одних сферах жизнедеятельности максимально «вложиться» и личностно реализоваться, в других - «отсидеться» и оставаться пассивным. В этом плане имеет смысл расширить проблему регуляции субъектом отдельных форм и видов своего поведения и деятельности и рассматривать регуляцию всего спектра взаимодействий с миром и с самим собой, в которые вступает человек. Такая регуляция будет проявляться прежде всего в том, что время, отводимое субъектом на различные типы взаимодействия, будет иметь для него разный личностный смысл. Очевидно, разные типы регуляции времени обусловлены прежде всего различиями в мере той активности, которую субъект вкладывает в ту или иную сферу взаимодействия.

В предложенной нами концептуальной модели целостная активность субъекта жизнедеятельности понимается как качественно-количественная система, представленная, с одной стороны, качественной совокупностью сфер взаимодействия, с другой стороны - количественной мерой взаимодействия субъекта с миром и с самим собой в этих сферах.

Подсистема сфер взаимодействия представлена спектром наиболее универсальных (по С.Л. Рубинштейну и А. В. Брушлинскому) проявлений активности человека: практическая деятельность, познание, общение, созерцание, самосозерцание, поведение. Подсистема количественной меры взаимодействия представлена:

44. мерой субъектное™ выбора той или иной сферы взаимодей­ствий;

45. мерой настойчивости в реализации взаимодействия;

46. мерой результативности взаимодействия.

Выделение данных трех компонентов соответствует динамической модели целостной активности конкретной сферы взаимодействия, предложенной в Пермской школе психологов А.А. Волочковым (Волочков, 1999; 2003; 2005).

Для диагностики ЦА использовалась компьютерная программа, написанная на языке Delphi-7. Выполнение заданий программы состоит из двух этапов, соответствующих двум подсистемам системы ЦА. На первом этапе респонденту необходимо из предложенного «меню» каналов взаимодействия составить (с указанием времени) типичный день своей жизни. В сумме должно получиться 24 часа. На втором этапе нужно оценить утверждения Вопросника целостной активности, сформулированные применительно к каждому из занятий. Индивидуальный результат представлен в виде кругового графика.

Проверка конструктной валидности Вопросника показала, что трехкомпонентная структура активности как меры взаимодействия подтверждается во всех сферах, кроме созерцания. При этом факторные структуры, полученные с помощью эксплораторного факторного анализа на небольших выборках (на пилотных этапах исследования), были кроссвалидизированы при тестировании

заявленных моделей конфирматорным факторным анализом на выборке большего размера. Все это позволяет говорить о том, что структура активности субъекта инвариантна для большинства из рассматриваемых сфер взаимодействия с миром и с самим собой. Следовательно, данный инструмент позволяет сопоставлять активность субъекта в качественно разнообразных сферах и каналах взаимодействия, а это, в свою очередь, предполагает возможность качественно-количественного анализа тех стратегий управления индивидуальным временем, которые выстраивает субъект.

Полученные данные были использованы при разработке Вопросника профессиональной активности учителя в рамках кросскультурного исследования стресса учителей начальных школ.

Действие критериев верификации

и фальсификации при проверке конструктной валидности вопросников

Попов А. Ю. (г. Пермь)

исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, грант 07-06-00528а

В целом ряде научных работ по психологии исследование не­коего феномена идет параллельно с разработкой диагностического инструмента. В таком случае в полную силу вступает принцип от­носительности Гейзенберга: наблюдение зависит от наблюдателя, а измерение зависит от измеряющего инструмента. Другими слова­ми, любой факт, найденный в исследовании психологического фено­мена, может репрезентировать либо объективную психологическую закономерность, либо всего лишь характеристику использованного вопросника, и никогда нельзя быть до конца уверенным в том, какой из двух вариантов верен.

Разница между критериями верификации и фальсификации в том, что в первом случае ученый стремится найти подтверждение своей гипотезе, а во втором - ее опровержение. Сегодня критерий фальсификации признается в качестве ведущего, однако стоит заметить, что сама процедура «чистки пунктов» при проведении эксплораторного факторного анализа предполагает поиск именно подтверждения, а не опровержения заявленной теоретической структуры. Из этой методологической проблемы вытекает психометрическая: при использовании для проверки конструктной валидности вопросника эксплораторного факторного анализа происходит инфляция вероятности допустить ошибку первого рода, т. е. обнаружить структуру там, где ее нет. Энди Филд приводит такую формулу расчета вероятности допущения ошибки первого рода: Е = 1 - (. 95)п, где п - количество проводимых сравнений (Andy Field, 2005). Так, если проводится 10 тестов, вероятность допустить ошибку первого рода хотя бы в одном из них: 1 - (0.95)10 = 0.40. Однако в условиях современного системного подхода в психологии, при котором традиционно тестируются сложные, многомерные психометрические модели, сугубо конфирматорная стратегия вряд ли применима. Следовательно, необходимо объединение методов, но на конфирматорном этапе при этом необходимо соблюсти ряд

63

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

допущений, поскольку использование этих техник на пилотных этапах исследования предполагает необходимость:

47. четкого статистического критерия, позволяющего определить,достаточен ли размер выборки,

48. некоего аналога непараметрических методов в модуле струк­турного моделирования и соответствующих компьютерныхпрограмм.

Что касается непараметрических методов структурного моделирования, то здесь Б.Г. Табачник и Л.С. Фиделя рекомендуют индекс Satorra-Bentler Scaled ML \2, а также статистику Yuan-Bentler и индекс ADF (Tabachnick & Fidel 1,2007). В пакете Statistica-6.0 ни одного из этих индексов нет, они доступны только в использующихся на Западе программах LISREL и EQS. Что касается определения размера выборки, здесь применим анализ мощности.

Хотя такой алгоритм позволяет на пилотных этапах проверки «нащупать» необходимую структуру и описать отсеявшиеся манифестации и пункты, а затем на большей выборке подтвердить намеченную структуру с помощью конфирматорного факторного анализа, найденная структура остается все же апостериорной, а не теоретически предсказанной в строгом смысле. Выход из этой ситуации мы видим через кроссвалидизацию (уже априорную) полученной структуры на других выборках, т. е. через естественный процесс повторения и модификации предшествующих исследований, и здесь могут быть использованы современные западные достижения в сфере мета-анализа.

Предложенный алгоритм психометрической проверки использовался при создании Вопросника профессиональной активности учителя в рамках кросскультурного исследования стресса учителей начальных школ.

Этическая психология и ее предмет

Попов Л. М. (г. Казань)

Со второй половины 19 века российские мыслители (Н.И. На-деждин, К.Д. Каверин, В.Д. Соловьев, Л.М. Лопатин, И.О. Лосский, С.Л. Франк и др.) предложили рассматривать человека в психологии как целостное образование, способное быть объектом комплекса наук: антропологии, физиологии, философии, психологии, этноп­сихологии. Однако «системообразующим» элементом должна при этом стать морально-нравственная составляющая в человеке. Формами ее проявления могут быть; душевная жизнь, духовность, связанные с верой, религией; свободная воля в виде творческой энергии человека. В силу российской ментальное™ зародилось философско-религиозное направление в отечественном человекоз-нании, которое в центре своих научно философских (В.Д. Соловьев, Л.М. Лопатин) и художественно-этических (Ф. Достоевский, Л. Тол­стой) поставило вопрос о таинственной русской душе и нравствен­ной оценке деяний, поступков русского человека.

Новое обращение к идеям нравственной психологии приходится на период 80-90-х гг. XX века, когда идет отход от советской

идеологии, а в психологии - отход от дифференцированного изучения человека к целостному человеку, субъекту труда, общения, познания, саморазвития. Снова идет поиск российской идентичности и ее стержня - таинственной русской души, способной к принятию кардинальных общественных перемен и к смене ценностей.

Новый всплеск интереса к нравственной психологии обусловлен, прежде всего, экзистенциально-нравственным вакуумом в современной нам жизни, общественном сознании и в человековедческих науках. Отсюда: размышления последних лет жизни С.Л. Рубинштейна о необходимости соединить этику и психологию («Человек и мир»); желание Б. С. Братуся создать аналог гуманистической психологии в виде нравственной психологии; стремление восстановить в правах исконно психологические понятия как «душа», духовность (В. П. Зинченко); рассмотреть комплекс духовно-нравственных проявлений личности как способностей, человечности (В. Д. Шадриков), профессиональных качеств (В. А. Пономаренко).

Несомненным толчком в развитии этической (нравственной) психологии становится анализ социальной ситуации вседозволенности (по Ф. Достоевскому), оборотной стороны демократических форм жизни россиян. Прежние идеалы утрачены, свобода в действиях, поступках ограничивается только страхом наказания при несоблюдении закона, а в сознании россиян через бизнес-деятельность утверждается простая истина: разрешено то, что не запрещено.

Здесь то мы и встречаемся с тем, что экзистенциально-нравственный вакуум необходимо заполнить глубоким изучением «сложнейшего комплекса нравственных и духовных составляющих психологии человека и формировать новую отрасль психологии -нравственную и этическую психологию» (А. Л. Журавлев).

Предметом этической (нравственной) психологии может быть то нравственное начало в человеке, которое имеет статическую и динамическую формы проявления, т. е. духовно-нравственные (безнравственные) характеристики личности как черты, качества, способности, свойства и их проявление в реальных действиях человека,! е. в нравственно оцениваемом поведении. Значительная часть духовно-нравственных характеристик человека этическая психология может взять из этических и толковых словарей, а также из работ, связанных с психологией черт (Г. Олпорт, Р. Кеттелл).

Разнесение их по полюсам «добродетельность-порочность», «добро-зло» позволит увидеть оценочное значение каждого понятия, расположившегося на этой оси.

Этическая психология должна занять свое место в ряду трех видов, описывающих человеческое поведение: индивидуально-независимое, спонтанное (предмет изучения общей психологии); общественное одобряемое (неодобряемое) поведение личности и субъекта (предмет этической психологии); законопослушное (предмет правоведения).

Этическая психология поможет перейти от актуально ныне направления ценностно-смысловой регуляции поведения к социально-одобряемым формам поведения и развернуть практическую работу:

49. по разработке и практическому овладению этически приемле­мых форм поведения мужчин и женщин, учащихся и работаю­щих, руководителей и подчиненных, старших и младших;

50. общественных норм.

64

0-Я

Схема экспетиментально-психологического

исследования женщин, страдающих аноргазмией

Попова Ю. А. (г. Ростов-на-Дону)

В отношении общей схемы экспетиментально-психологического исследования женщин, страдающих аноргазмией, можно сказать, что она должна представлять собой батарею психофизиологических, психологических и сексологических методик. Схема обследования и консультации женщин, страдающих аноргазмией, предполагает, как минимум, три консультации, каждая из которых решает специфиче­ские задачи на определенном этапе консультирования.

Первая консультация дает представление о жалобах пациентки, производится диагностика особенностей личности, межличностных отношений и психического состояния (ПС) во время полового акта. Используются клинико-биографический метод (анализ материалов истории болезни, предоставленной врачом и беседа с пациенткой) и специально разработанная сексолого-психологическая анкета. Психофизиологичекие характеристики клиенток исследуются методиками «Соотношение симпатической и парасимпатической регуляции определяется по вегетативному индексу Кердо», «Местный дерматографизм», «Диагностика стрессоустойчивое™ сердечно­сосудистой системы (ССС)». Преобладание парасимпатических влияний и низкая стрессоустойчивость ССС выступает как один из факторов предиспозиции к возникновению во время полового акта функционального состояния, препятствующего наступлению оргазма. В роли спецефической эмоциональной нагрузки схема-самоотчет об особенностях ПС во время психической стадии копулятивного цикла, которая отражает ретроспективный анализ своего психического состояния на этой стадии. Выполнение этой методики требует полного мысленного «погружения» в переживание своего психического состояния в это время, что и вызывает необходимую эмоциональную нагрузку. Далее мы переходим к блоку экспериментально-психологических методик, позволяющих решить поставленные диагностические задачи исследования. По результатам экспериментально-психологического исследования делается заключение и выявляется круг возможных причин возникновения аноргазмии.

Во время второй консультации обсуждаются гипотезы относительно причин возникновения психогенной аноргазмии, анализируются ситуации полового акта, завершившегося и не завершившегося оргазмом, за этим следует переход к моделированию благоприятной для наступления оргазма ситуации и научение основным методам регуляции своего психического состояния.

Также планируется проведение третьей консультации для решения вопроса о дальнейшем консультировании или переходе к индивидуальной психотерапии.

Креативность в структуре личности руководителя

Пороши на Т. И. (г. Пермь)

Организация, которая не находится в постоянном процессе из­менения, развития, обновления, неизбежно стареет и разрушается. [П. Сенге, П. Друкер и др. ]. Для обеспечения эффективной деятель­ности предприятия в условиях современного рынка к руководителю предъявляется все больше требований. Креативность, как способ­ность к нестандартному мышлению, поведению, а также осознанию и развитию своего опыта является необходимым ресурсом в про­фессиональной деятельности руководителя.

В исследовании, целью которого было изучение места креативности в структуре личности руководителей с учетом тендерных различий, приняло участие 196 руководителей промышленных предприятий: машиностроения, химической, нефтяной и газовой промышленности Пермского края и Тюменской области (95 женщин и 101 мужчина в возрасте 40-60 лет).

Для решения поставленных задач использовался Вербальный тест творческого мышления Дж. Гилфорда, опросник «Креативность в менеджменте» Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, «Опросник карьерных ориентации» Э. Шейна; 16-факторный опросник Р. Кеттелла.

Основные результаты исследования: креативность связана с определенными профессионально-значимыми для управленца качествами, такими, как смелость, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе; с другой стороны, выявлены связи с такими личностными характеристиками, как расслабленность, эффективность, мечтательность, беспечность. Руководители с высоким уровнем креативности, в отличие от руководителей с низким уровнем креативности, характеризуются определенной профессиональной и личностной обособленностью, также они более жесткие, независимые и циничные. Творческий подход в управленческой деятельности более выражен тогда, когда менеджер ориентирован на конкуренцию, борьбу, вызов в профессиональной деятельности и не стремится к стабильности. Креативность в структуре личности менеджеров имеет значимую связь с такими карьерными установками как вызов (внешним условиям) и автономия. Креативность образует единый симптомокомплекс с такими личностными свойствами как инновационность и доминантность, которые отмечаются как в профессиональной сфере, так и в личной жизни менеджеров.

Подтверждается гипотеза о большей степени выраженности креативности у мужчин-руководителей по ера внениюсженщинами-руководителями. У женщин-руководителей выявлена связь показателей креативности с карьерными установками, присущими в большей степени «мужскому» типу- вызова и стремлением к разделению сфер личной и профессиональной жизни: чем более женщина-руководитель разделяет выделенные сферы жизни, тем более креативный подход в управлении она реализует. У менеджеров-мужчин креативность и профессиональные установки в большей степени являются автономными образованиями в структуре личности.

65

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

Профессиональное здоровье и личностная зрелость

Портнова А. Г. (г. Кемерово)

Анализ публикаций современных исследователей проблемы личности в профессии позволяет заключить, что период про­фессиональной деятельности часто сопровождается ухудшением здоровья человека (развитие хронических заболеваний, синдром психического выгорания, синдром хронической усталости). Од­ним из актуальных направлений современной науки является изучения понятия «профессиональное здоровье», формы и средства поддержания здоровья. По мнению А.Г. Маклакова, профес­сиональное здоровье следует понимать как определенный уровень характеристик здоровья специалиста, отвечающий требованиям профессиональной деятельности и обеспечивающий её высокую эффективность (2006).

Одним из факторов, влияющих на развитие человека в профессии, является готовность его к выполнению данной деятельности. В работах описывается, что становление профессионала в разных видах профессиональной деятельности опирается на общее психическое развитие (А.Г. Портнова, Е.Л. Холодцева, 2007). Процесс профессионализации (становления профессионала) связан с онтогенетическим развитием человека, его личностными качествами, местом и ролью способностей и интересов, формированием субъекта труда, проблемой жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания.

В работах Е.П. Ермолаевой (2001), Е.К. Веселова (2006) отмечается, что профессиональная идентичность как компонент личностной идентичности является основой профессионального здоровья. СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев при выявлении значимых факторов становления профессионала установили, что зрелость личности является необходимым условием и неотъемлемым компонентом успешного профессионального становления (1998).

Личностная зрелость человека характеризуется потребностью выходить за существующие пределы своей жизни и решать проблемы совершенствования и развития как своего общества, так и всего человечества. Его характеризует психологическое здоровье, возможность более полного самовыражения и самораскрытия, продуктивность и творчество.

Личность специалистов- это наиболее важный профес­сиональный «инструмент» (Дж. Бьюдженталь, 2001; R. May, 1967; R. May, 1955). Отсутствие определенного сочетания нравственных качеств может сделать человека профессионально непригодным к работе.

Таким образом, к факторам, влияющим на становление профессионала, способного быть эффективным, оптимально функционирующим, здоровым, можно отнести: зрелость личности, такие её интегральные характеристики, как адаптивность, направленность, компетентность, креативность и продуктивность.

Социальный интеллект и проблема его формирования в детском возрасте

Порядина В. А. (г. Чебоксары)

Проблема формирования и развития социального интеллекта в зарубежной и отечественной литературе психологической литера­туре разработана явно недостаточно, что связано, на наш взгляд, с тем, что само понятие «социальный интеллект» является относи­тельно новым и находится в стадии уточнения. Многие психологи концентрируют свои усилия на понимании места этого феномена в системе личности, вто время как динамика развития социального интеллекта остается вне зоны их внимания.

Интеллектуальное развитие индивида проходит в тесной связи с формированием личности, этот процесс имеетхарактер взаимного влияния. При этом важно рассматривать две области развития:

• когнитивную, включающую все аспекты познавательногоразвития, развитие способностей, в том числе умственных,интеллектуальных;

• психосоциальную, предусматривающую изменение в эмо­циональной и личностной сферах. Необходимо отметитьособое значение межличностных отношений для становленияЯ-концепции и самосознания личности.

Многие отечественные и зарубежные психологи связывают развитие психосоциальной и когнитивной сфер с этапами социализации (Э. Эриксон, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) или эволюционированием ментальных (психических) структур и способов обработки информации (Ж. Пиаже,Л. Колберг, R Селман и др).

Интеллектуальное развитие человека проходит поэтапно, включает в себя несколько стадий, количество и специфика которых отличаются у разных исследователей.

Когда же, на каком этапе начинает развиваться социальный интеллект? По нашему мнению, первые «ростки» социального интеллекта просматриваются уже с младенчества. С момента своего рождения человек имеет ярко выраженное стремление к эмоционально окрашенному общению (ведущий тип деятельности в младенчестве по Д. Б. Эльконину- эмоциональное общение), что для ребенка жизненно необходимо, и уже с двух месяцев младенец активно участвует в общении, это проявляется в комплексе оживления, гулении, улыбках. Таким образом, социальный интеллект начинает формироваться на стадии младенчества, и продолжает свое формирование во все последующие периоды жизни. Отсутствие эмоционального общения в младенческом возрасте приводит к неполноценному формированию личности, задержке умственного развития.

Согласно Ж. Пиаже, социальная жизнь оказывает влияние на интеллектуальное развитие в силу того, что ее неотъемлимой стороной является социальная общность людей, которая требует координации точек зрения различных партнеров по общению, а это стимулирует развитие обратимости мыслительных операций в структуре индивидуального интеллекта. Именно постоянный обмен мыслями с другими людьми позволяет уйти от эгоцентризма, обеспечивает возможность учета разнообразных познавательных позиций. В свою очередь, именно операциональные структуры, создавая у человека пространство для разнонаправленных перемещений мысли,

66

0-Я

являются предпосылкой эффективного социального поведения в ситуациях взаимодействия с другими людьми. Следовательно, интеллектуальное развитие проходит совместно с социализацией, в результате чего параллельно с академическим интеллектом развивается социальный.

Нами проведено экспериментальное исследование влияния стиля родительского воспитания на интеллект ребенка с использованием метода контрольного близнеца. Исследовалось сочетание наличия или отсутствия двух факторов: эмоциональной поддержки и контроля за поведением ребёнка. Было установлено, что эмоциональная поддержка со стороны родителей положительно влияет на интеллектуальную продуктивность, а включение контроля за поведением сглаживает это влияние. Можно сделать вывод, что при нормальной, позитивной эмоциональной атмосфере, сопровождающей рост и развитие ребенка, он не испытывает страха перед новыми задачами и проблемными ситуациями,так как у него появляется внутренняя уверенность в том, что в случае затруднений он получит поддержку. Таким образом, для гармоничного развития социального интеллекта необходима позитивная эмоциональная атмосфера в ближайшем окружении ребенка.

Ряд исследователей отмечают, что в настоящее время роль родителя как источника любви и эмоциональной защиты возросла. Причем заботу о ребенке сегодня вместе с матерью несет и отец. Чаще всего отец в семье выступает образцом интеллектуальной и профессиональной успешности и поэтому возрастает его влияние как идеала социально адаптированной личности на детей и значение его в интеллектуальном воспитании детей.

Известно, что мать чаще эмоционально ближе к детям, однако в последние годы эти отношения изменились в сторону повышения эмоциональной близости с отцом. Участие отца в воспитании детей дает последним большую уверенность в себе и своих силах. Ребенок вырабатывает социально активную модель поведения, что способствует гармоничному развитию социального интеллекта.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что формирование социального интеллекта начинается в младенчестве, продолжаясь во все последующие периоды жизни человека. При этом большую роль в гармоничном развитии социального интеллекта играют близкие, эмоционально теплые отношения в семье, участие отца в воспитании ребенка.