Компетентности у студентов в системе высшего профессионального образования

Решетова Е.Н. (г. Москва)

Одним из требований, предъявляемых профессиональными стандартами к современному специалисту, является «способность работать в команде».

А что происходит в нашем образовании?

В российском образовании фактически отсутствует система формирования навыков эффективного взаимодействия в кол­лективе, самостоятельности и ответственности за принимаемые решения,творческого мышления, критики и самокритики. Учесть в содержании образовательных стандартов требования, необходимые рынку труда, - задача, стоящая на повестке сегодняшнего дня.

Научить сегодняшнего студента быть командным игроком, управ­лять командой - значит завтра дать востребованного специалиста, «практического» менеджера.

Технологии построения команды в образовательном процессе должны опираться на реальную проектную работу, в рамках которой и возможно сформировать устойчивые и эффективные командные отношения, прожить их в реальных делах, в стрессовых условиях реальных событий бизнеса.

Сформировать базовые, коренные знания о команде возможно в курсе «Технология проектирования эффективной команды». Этот курс был апробирован на команде учебной разработки в сквозном студенческом проекте ГУ-ВШЭ и RUSSEE/TEKAMA в рамках про­граммы Software Engineering Manager.

Под ключевыми областями проектирования команды, которые позволяют выстроить специально организованный процесс целена­правленного формирования особого взаимодействия людей с нашей точки зрения являются: «Задачи», «Люди и взаимоотношения» и «Групповая динамика».

Каждая из этих областей содержит свой круг проблем и во­просов, ответы на которые помогают сформировать необходимые практические навыки командного игрока.

Исследуя область «Задачи», члены команды приобретают следующие навыки:

• планирование командной и индивидуальной деятельности;

• ситуационный анализ;

• принятие решений и разрешение проблем;

• тайм-менеджмент;

• представление результатов-презентаций;

• творческое мышление.

Исследуя область «Люди и взаимоотношения», члены команды приобретают следующие навыки:

• диагностика собственной личности и членов команды (типо-логичекий и ролевой подход);

• комплектование гетерогенной проектной команды;

• распознавание личностных свойств по поведению человека;

• выработка командных норм и ценностей;

• коммуникативная компетентность;

• распределенное лидерство.

Исследуя область «Групповая динамика», члены команды при­обретают следующие навыки:

• управление групповой динамикой;

• использование обратной связи;

• управление конфликтом.

При проектировании командообразущими элементами яв­ляются инструментальная область («Задачи») и межличностная («Люди и взаимоотношения»). Групповая динамика является связующей нитью, которая позволяет выше названным элементам взаимовлиять друг на друга, усиливая или ослабляя эффективность процесса командообразования.

Наш проект еще не подошел к логическому концу, то есть его цель - создание продукта еще не достигнута. Но если говорить о результате тренинга, то иначе как настоящей командой группу студентов, участвующих в проекте, не назовешь.

Характерными признаками своей команды к концу проекта студенты называют:

• взаимоусиление и взаимопомощь, ориентированные на до­стижение общей цели;

• приоритет целей совместной деятельности над личнымицелями;

133

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.

• инициативный обмен ресурсами во имя достижения общейцели, а не подход «ты мне - я тебе»;

• высокая личная ответственность каждого за достижение общейцели;

• добровольная самодисциплина и самоконтроль, которые онивоспринимают как необходимое условие обеспечения надеж­ности;

• открытость коммуникаций;

• способность к организации самостоятельной и согласованнойдеятельности;

• развитое чувство «мы», развитая корпоративная культура(язык,традиции, нормы, правила),добровольно принимаемаяи развиваемая всеми.

Командные знания и навыки, полученные в учебном курсе и проверенные на практике в командном проекте являются основой для дальнейшего становления студентов как профессионалов в области управления интеллектуальным капиталом, особенно в направлении теории и практики управления организацией, опираю­щееся на комплексное и конструктивное использование командных эффектов, в командном менеджменте.

концепции сотрудничества в психологическом консультировании, принципах лечебной педагогики, патогенетической психотерапии, с использованием модифицированного варианта оригинальных психокоррекционных и психотерапевтических технологий для под­ростков с позиций конституциональной психологии.

Психокоррекционные программы для каждого психотипа лич­ности разработаны на основе теста Люшера и включают музыкально-оформленный тренинг активной и пассивной арттерапии с учетом индивидуальных проблем подростка.

Модифицированный вариант психокоррекционной про­граммы активной и пассивной арттерапии показал адекватность и эффективность ее применения в комплексе психокоррекци­онных воздействий на подростков-сирот, имеющих признаки конституционально-типологической нейроэндокринной недо­статочности, ВНД и/или личности, в виде восстановления консти­туциональных психологических механизмов защиты, что является непременным условием для стабилизации системы саморегуляции и самоконтроля своего поведения, личностных психологических переживаний, восстановления межличностных отношений в микро- и макросоциуме.