Висновки

1. Мова|язик| має п'ять основних властивостей. Вона творча: будь-які нормальні люди можуть говорити і розуміти речення|речення|, які вони ніколи раніше не чули. Вона структурована: можливий|припустимося| лише|лише| певний порядок|лад| лінгвістичних елементів (фонем, слів і т. д.). Вона змістовна: кожне слово або комбінація слів виражає|виказує,висловлює| змістовну ідею (або поняття). Вона співвідносна: відноситься до речей, епізодів і подій у немовному| середовищі. Вона комунікативна: дозволяє спілкуватися з|із| іншими людьми.

2. Мови|язики| організовані як ієрархія структур. Одиницями нижчого рівня є|з'являються,являються| фонеми, звукові елементи мови|язика|. Кожна мова|язик| використовує певні фонеми і має певний порядок|лад| використовуваних фонем. У кожній мові|язиці| також є морфеми — найменші мовні одиниці, які несуть в собі зміст|зміст,рацію|.

3. Значення слова і фрази не тотожне співвідношенню, оскільки деякі вирази можуть відноситися до одного і того ж об'єкту та все ж мати різні значення. Визначальна теорія значень слів стверджує, що кожне слово описує групу елементарних семантичних властивостей. Кожне слово «визначається» як деякий невеликий набір характеристик, які спільно виділяють це слово зі|із| всієї решти слів мови|язика|. Теорія прототипів спирається|обпирається| на те, що складно знайти необхідні і достатні визначення для всіх слів. Інша теорія значення слів об'єднує визначальну і прототипову теорії. Визначальна частина|частка| вибирає властивості, які повинно мати поняття. Прототипна частина|частка| торкається найбільш типових властивостей — тих, які є|з'являються,являються| загальними|спільними| для більшості представників цього поняття.

4. Сила мови|язика| полягає в нашій здатності|здібності| виражати|виказувати,висловлювати| думки, які складаються з суб'єкта, який вводить|запроваджує| деяку тему, і предиката — того, що говориться про суб'єкт чи тему. Думки описують мініатюрний спектакль дійової особи, дії і об'єкту дії. Правила синтаксису визначають прийнятні|допустимі| комбінації слів і словосполучень. Лінгвісти використовують деревовидні схеми, щоб показати відносини між словами і словосполученнями, які складають цілі речення|речення|.

5. Речення|речення| мають як поверхневу|поверхову,зверхню| структуру, яка описує їх структурні складові (словосполучення і слова) і порядок|лад| їх вживання |вимовляння| в мові|промові|, так і приховану структуру, яка відображає|відбиває| їх зміст|зміст,рацію|.

6. Відносини між реченнями|реченнями| можна описати відповідно до різних властивостей поверхневої|поверхової,зверхньої| і прихованої структур. Два речення|речення| з|із| однаковою прихованою структурою, але|та| різною поверхневою|поверховою,зверхньою| структурою, є|з'являються,являються| парафразами. Два речення з|із| однаковою поверхневою|поверховою,зверхньою| структурою, але|та| які відрізняються прихованою структурою, є|з'являються,являються| двозначними.

7. Слухачі чують тільки|лише| поверхневу|поверхову,зверхню| структуру, але|та|, щоб зрозуміти сенс|зміст,рацію| сказаного, вони повинні виявити приховану структуру. Психологічний апарат, який здійснює розуміння, носить назву «апарат для аналізу речень|речень|» (ААР|). ААР| починає з припущення, що речення|речення| матиме наступний|слідуючий| порядок|лад|: суб'єкт, дієслово, об'єкт; якщо речення|речення| має не такий порядок|лад|, розуміння часто сповільнюється. Але|та| ААР| також покладається на інші підказки, і вони звичайно утримують ААР| на вірному шляху|колії,дорозі|. Функціональні слова, наприклад, використовуються як ключі|джерела| до структури речень|речення|. Семантика також дає важливу|поважну| інформацію про те, хто що з|із| ким зробив.

8. Розумінню також допомагає нелінгвістичний контекст, в якому з'являється|появляється| вислів|висловлювання|, і той факт, що розмова звичайно ведеться у дусі співпраці|співробітництва|: комунікатор і слухач чутливо реагують на те, що знає інший або що потрібно знати іншому. Цією співпрацею|співробітництвом| частково управляє ряд|лава,низка| розмовних максим, включаючи максиму доцільності і максиму кількості.

9. Навчання мові|язику| — це щось більше, ніж набуття|надбання| умінь, оскільки навчання|вчення| не можна цілком описати як звичку, набуту|набуту| через наслідування, корекцію і підкріплення|підмогу|. Доказ: діти знають більше, ніж вони могли коли-небудь|будь-коли| почути.

10. Немовлята здатні|здібні| реагувати на лінгвістичну стимуляцію майже з самого народження. Немовлята особливо чутливо реагують на форму мови|промови|, відому як материнську мову|язик|, яка характеризується сильними змінами висоти звуку і паузами на межі|кордонах| фраз.

11. На початку другого року життя більшість немовлят починають|розпочинають,зачинають| вимовляти|виголошувати| речення|речення|, які складаються з одного слова, і потім|і тоді| швидко освоюють великий словниковий запас. Вимовляючи|виголошуючи| лише одне слово, вони мають на увазі твердження|затвердження| і володіють деяким розумінням синтаксичної структури навіть на цій ранній стадії.

Приблизно у два роки діти починають|розпочинають,зачинають| використовувати речення|речення|, які складаються з двох слів (телеграфна мова|промова|).

12. До чотирьох років або біля|близько| того діти починають|розпочинають,зачинають| робити|чинити| помилки через надмірну регуляцію. Ці помилки наочно|наглядно| свідчать про те, що мова|язик| не вивчається шляхом наслідування (оскільки жоден дорослий не вимовляє|виголошує| таких фраз).

13. Діти вивчають нові слова з|із| великою швидкістю — від п'яти до десяти|десятеро| слів в день щодня протягом декількох років. Вони схильні до упереджень, включаючи загальне|спільне| припущення|гадку|, що кожне поняття має тільки|лише| одне слово, яке до нього відноситься. Діти орієнтуються також на синтаксис, вони використовують структуру речень|речення| як важливий|поважний| ключ|джерело| до значення слів.

14. Багато дослідників стверджують, що всі людські мови|язики| мають універсальну структуру. І багато фактів свідчать про те, що навчання мові|язику| визначається біологічними характеристиками людини. У людському мозку є|наявний| області, що відносяться саме до мови|язика| (як можна побачити у випадках афазії в результаті|унаслідок,внаслідок| пошкодження|ушкодження| мозку); форми людського рота і гортані також сприяють створенню|створінню| мови|промови|.

15. Навчання мові|язику| відбувається|походить| і у|в,біля| людей з|із| порушеннями сенсорики|. Навіть глухі люди навчаються|виучуються| мові|язику|. У цьому випадку мова|язик| буде знаковою (візуально-мануальною), а не розмовною (аудіо-вокальною). Діти, позбавлені можливості|спроможності| вивчити мову|язик|, на якій говорять у їх оточенні, винаходять свою власну мову|язик|. Приклад|зразок|: глухі діти самі винаходять жести, що означають слова, і об'єднують їх в думки.

16. Коли мозок незвичайний|незвичний| або недосконалий, спостерігаються радикальні зміни в навчанні|вченні| мові|язику|. Важливий|поважний| випадок «зміненого мозку», який вивчає мову|язик|, — це випадок людини, яка вивчає другу мову|язик| в пізнішому віці, ніж звичайно вивчають першу мову|язик|. Чим старша людина, яка вивчає другу мову|язик|, тим менша вірогідність|ймовірність| того, що вона успішно освоїть нову мову|язик|.

17. Оскільки|тому що| експериментальні докази ясно вказують|вказують| на те, що навчання мові|язику| засноване на особливих властивостях молодого людського мозку, ми не повинні чекати, що людська мова|язик| може бути повністю або адекватно вивчена іншими вищими тваринами, наприклад такими, як шимпанзе. Проте|тим не менше| було показано, що шимпанзе володіють деякими здібностями до вивчення слів, хоча вони навіть близько|поблизу| не підходять|пасують,личать| до здібностей людини. Хоч і існують мало правдоподібні дані, що шимпанзе можуть освоїти початкові принципи синтаксису.

18. Бенджамін Уорф стверджував, що наше мислення визначається тим, яка структурована наша мова|язик|. Ця позиція дотепер|до цих пір| залишається досить популярною, але|та| докази твердження Уорфа — вельми|дуже| непереконливі. Мову|язик|, швидше за все, не визначає наше сприйняття і розуміння світу|світу|.