Підведення підсумків

Наукові дослідження научіння у тварин почалися з робіт І. П. Павлова і Е. Л. Торндайка біля ста років тому; вони і їхні ідейні спадкоємці, безперечно, відкрили багато фундаментальних феноменів процесу научіння. Однак чи були ці дослідники праві у своїй впевненості, що відкриті ними принципи лежать в основі усіх форм научіння? Це все ще предмет наукових досліджень. Багато інтелектуальних досягнень у людини і тварин: інсайт-рішення, абстрактні поняття й особливо людська мова, — імовірно, вимагають іншого пояснення. Але немає сумніву в тому, що дослідження процесів встановлення і відображення зв'язків між УС і БС, а також між реакцією і підкріпленням є ключем до розуміння фундаментальної природи процесу научіння як у тварин, так і в людей.

У центрі уваги перших дослідників знаходилася дія, те, як класичний і інструментальний рефлекси змінюють поведінку тварини: собаки Павлова виділяли слину під удари метронома, кішки Торндайка виконували всілякі нові трюки. Але, як ми побачили, ці зміни зовнішнього поведінки — тільки один аспект того, що відбувалося з цими тваринами; вони є проявами скоріше навички, ніж суті научіння. Тому, на відміну від Павлова і Торндайка, які займалися зовнішньою поведінкою, сучасні дослідники поведінки тварин показали, що у своїй основі класичне й інструментальне обумовлювання (і багато інших форм научіння) залежать від пізнання. Пацюка, риби, голуби, навіть молюски — всі вчаться визначати, які події можуть викликати інші події і яка дія до якого результату призведе. Це й інші явища свідчать про те, що психічні функції поширюються не тільки на те, що тварини роблять, але і на те, що вони знають.

Психологія обов'язково повинна займатися і дією і знанням. Під час дослідження научіння в тварин ми приділили увагу і тому й іншому, оскільки ця тема є мостом між цими двома важливими проблемами.

ПИТАННЯ ДЛЯ КРИТИЧНОГО МІРКУВАННЯ

1. Чим звикання відрізняється від нудьги?

2. Наскільки важливий класичний умовний рефлекс у повсякденному житті?

3. Чому научіння униканню зберігається автоматично?

4. Яке відношення можуть мати класичні й інструментальний умовні рефлекси до хронічних шкідливих звичок, таких, наприклад, як обгризання нігтів і смикання волосся?

ВИСНОВКИ

1. Найпростішою з усіх форм научіння є звикання, тобто загасання реакції на стимул, що став знайомим внаслідок частого повторення. Звикаючи, суб'єкт вчиться визначати стимул як те, що вже зустрічалося раніше.

2. При класичному обумовлюванні, вперше систематично дослідженому І.П.Павловим, тварини вчаться пов'язувати один стимул з іншим. До встановлення рефлексу безумовний стимул (БС, — наприклад, їжа) викликає безумовну реакцію (БР, — наприклад, слиновиділення). Після повторюваних ситуацій, коли за умовним стимулом (УС, — наприклад, дзвоником) випливає БС, цей УС самостійно починає викликати умовну реакцію (УР — знову ж слиновиділення).

3. Сила рефлексу визначається готовністю, з якою УС викликає УР. Ця сила зростає зі збільшенням кількості закріплюючих проб, тобто ситуацій, у яких БС випливає за УС. Коли зв'язок УС-БС міцно закріплений, появі УС може передувати другий, нейтральний стимул, який встановлює умовний рефлекс другого порядку.

4. Непідкріплені проби (коли УС з'являється без БС) призводять до загасання, тобто зниженню тенденції УС викликати УР.

5. УР може викликатися не тільки УС, але і стимулами, схожими на нього. Це явище, генералізація, стимулу, виявляється тим сильніше, чим більше подібності між УС і новим стимулом. Щоб навчити тварину реагувати саме на УС, а не на інші стимули, УС+ пред'являється з БС, а УС- пред'являється без БС. Чим більш схожі УС+ і УС-, тим важчою буде їх диференціація.

6. Класичне обумовлювання може задіяти крім слиновиділення ще безліч реакцій, включаючи страх, зумовлений як умовна емоційна реакція (УЕР). УР ніколи не буває тотожної, а іноді навіть подібної БР, що доводить, що УС являє собою сигнал, а не замінник БС. У деяких випадках УР не просто відмінна, а протилежна БР.

7. При встановленні у тварин класичного умовного рефлексу БС з'являється поза залежністю від виконання УР. При формуванні інструментального (оперантного) умовного рефлексу нагорода (підкріплення) видається тільки за умови правильного виконання інструментальної реакції (операнти).

8. Ранні дослідження інструментального умовного рефлексу проводилися Е. Л. Торндайком за допомогою кішок, які вчилися виконувати яку-небудь довільну дію, щоб вийти з проблемної шухляди. Торндайк вважав, що їх научіння засновано не на розумінні, а на поступовому закріпленні конструктивних дій і ослабленні деструктивних. Приймаючи це до уваги, він сформулював закон ефекту, що говорить, що тенденція до виконання дії закріплюється, якщо за нею випливає нагорода (підкріплення), і послабляється, якщо її немає.

9. Протягом більшої частини XX століття головною фігурою в області досліджень інструментального умовного рефлексу залишався Б. Ф. Скіннер — учений, що першим провів чітку границю між класичним рефлексом, при якому УР викликається УС, і інструментальним рефлексом, при якому інструментальна реакція, або операнта, виходить зсередини. Операнти підсилюються за допомогою підкріплення, а їхнє засвоєння вимагає певного дресирування за допомогою методу поступового наближення.

10. Одна група підкріплень складається зі стимулів з імманентно властивою їм підкріплювальною силою, інша група — умовні, підкріплення, які набувають цієї властивості після сполучення зі стимулами, які вже мають таку здатність. Одним з факторів, що визначає силу інструментального рефлексу, є час одержання підкріплення: чим швидше підкріплення випливає за реакцією, тим сильніше вона закріплюється.

11. При частковому підкріпленні реакція закріплюється тільки в деяких випадках. Реакція, засвоєна в умовах часткового підкріплення, усувається сутужніше, ніж при повному підкріпленні. Правило, що визначає, коли з'являється підкріплення, називається режимом підкріплення. При режимах пропорційного підкріплення реакція закріплюється після деякої кількості дій, що може бути довільним або фіксованим. При інтервальних режимах підкріплюється перша реакція, виконана після визначеного проміжку часу, що пройшов з моменту останнього підкріплення. Цей проміжок також може бути довільним або фіксованим.

12. Підкріплення може полягати в появі привабливих стимулів або в припиненні неприємних стимулів. Аверсивні стимули можуть підсилювати або послабляти інструментальну реакцію в залежності від відносин між стимулом і реакцією. У научінні за допомогою покарання за реакцією випливає аверсивний стимул; у результаті реакція слабшає або припиняється. При тренуванні рятування від стимулу реакція веде до припинення дії аверсивного стимулу, при тренуванні уникання стимулу реакція веде до повної відсутності його дії. В обох випадках інструментальна реакція буде закріплюватися (таким чином, тварина навчиться виконувати необхідну реакцію).

13. Павлов, Торндайк і Скіннер вважали, що сутність класичного й інструментального рефлексів полягає в тому, що вони змінюють поведінку. Прихильники когнітивного напрямку, такі, як Толмен і Кьолер, вважали, що при научінні і тварин, і людей відбувається засвоєння нових одиниць знання — когніцій. На думку багатьох учених, при класичної умовному рефлексі закріплюється асоціація між двома подіями, УС і БС, де УС служить сигналом для БС. Деякі дані отримані при дослідженні впливу інтервалу між УС і БС. Основний висновок полягає в тім, що рефлекс найбільш ефективний, якщо УС випереджає БС із деяким оптимальним, звичайно досить коротким, інтервалом.

14. Багато дослідників задаються питанням, як тварина дізнається, що УС — це сигнал для БС. Практика показує, що просто сполучення УС-БС недостатньо; повинні бути досліди, у яких відсутність УС означає відсутність БС. Це дозволяє тварині відкрити збіг (залежність) між УС і БС.

15. На відміну від Торндайка і Скіннера, що стверджували, що інструментальне научіння полягає в посиленні інструментальної реакції, прихильники когнітивного підходу вважають, що научіння базується на асоціації між дією і результатом, що підтверджується латентним научінням.

16. Збіг має вирішальне значення як при інструментальному рефлексі, так і при класичному. У першому випадку відповідний збіг відбувається між реакцією і наслідком. Якщо такого збігу немає, тварина сприймає це як свідчення того, що в неї немає контролю над ситуацією. Загрозливі обставини, у яких відсутній операційний контроль, можуть породити виучену безпорадність, що часто переноситься на інші ситуації.

17. Відповідно до Павлова, Скіннера й інших родоначальників теорії научіння, зв'язки, встановлювані класичним і інструментальним рефлексами, у сутності довільні: будь-який УС може стати зв'язаним з будь-яким БС, і майже кожна реакція може бути посилена будь-яким підкріпленням. Принцип рівнопотенційності був похитнутий тим фактом, що визначені УС легше асоціюються з конкретними БС, чим з іншими, що доводиться ефектом виученої харчовий аверсії. Велика легкість встановлення тваринами одних зв'язків, ніж інших, обумовлена біологічно. Подібний ефект спостерігається й в інструментальному рефлексі, де визначені реакції легше закріплюються за допомогою одних підкріплень, а не інших.

18. Як стверджують деякі дослідники, багато форм научіння мають видову специфіку. Вони приводять докази того, що деякі тварини з легкістю вчаться тому, чому інші навчитися не можуть. Наприклад, деякі птахи в процесі адаптації розвинули чудову пам'ять, щоб знаходити заховані ними харчові запаси, тоді як інші, навіть родинні їм птахи, не мають таких здібностей.

19. В останні роки дослідники значно просунулися в розумінні феномена пластичності нервової системи. Вивчення молюска Aplisia показало, що научіння відбувається за допомогою нервових механізмів, що змінюють кількість нейротрансміттера, який виділяється пресинаптичним нейроном, а також чутливість до стимулу в постсинаптичного нейрона. Ці механізми, можливо, є основними для більш складного научіння.

20. Психологи когнітивного напрямку вказують на те, що тварини здатні до досить складного пізнання. Докази отримані в результаті досліджень просторової пам'яті в пацюків, свідчать про те, що ці тварини можуть формувати докладні когнітивні карти. Подальші роботи стосуються здібності до абстрактних понятійних зв'язків. Перші дані на цей рахунок були отримані в дослідженнях Кьолера і стосуються інсайтної поведінки в шимпанзе. Наступні роботи показали, що шимпанзе здатні засвоювати деякі поняття вищого порядку, наприклад, такі, як подібність і розбіжність.

Зміст

Вступ ................................................................................................................................	3
Класичний умовний рефлекс .....................................................................................	4
Інструментальний умовний рефлекс .......................................................................	15
Когнітивне научіння ....................................................................................................	32
Види научіння .................................................................................................................	41
Складні форми пізнання .............................................................................................	51
Підведення підсумків ..................................................................................................	55
Висновки ........................................................................................................................	56