Вивчення мови|язика| вимагає сприйнятливого людського розуму
Джінджер одержує|отримує| достатньо|достатньо| мовних стимулів, але|та| він підготовлений природою лише до того, щоб бути кращим другом людини (Карикатура «FAR SIDE» Гар Ларсона. Gary Larson/Chronicle Features, San Francisco, California)
У|в,біля| материнської мови|язика| є кілька якостей, які можуть допомогти дитині|дитяті| в освоєнні мови|язика|. Повільне вимовляння|вимовляння| слів саме по собі допомагає дитині|дитяті| стежити за потоком звуків і врешті-решт|кінець кінцем,зрештою,урешті-решт| розуміти їх. Крім того, материнська мова|язик| чітко позначає|значить| межі|кордони| між реченнями|реченнями| (Morgan, 1986; Kemler-Nelson et al., 1989; Fisher and Tokura, 1996). Як правило, в розмовній мові|язиці| межі|кордону| речень|речень| наголошуються кількома звуковими сигналами. Один з таких сигналів припускає|передбачає| зміну висоти: як правило, висота звуку має тенденцію бути високою на початку речень і падати в кінці|у кінці,наприкінці|. (Спробуйте поговорити з|із| немовлям і звернете увагу на перебільшені зміни висоти, які ви мимоволі використовуватимете). Інший звуковий сигнал — наявність коротких періодів мовчання, які часто виникають між реченнями|реченнями|. Ці сигнали з'являються|появляються| як у звичайній|звичній| мові|промові| дорослих, так і в материнській мові|язиці|, але|та| вони набагато більше використовуються і легше розпізнаються в материнській мові|язиці|.
Процес встановлення контакту між дорослим і дитиною дуже цікавий|дитям|: дорослий не може опиратися бажанню|волінню| по-особливому говорити з|із| немовлям, а немовляті дуже подобається цей стиль мови|промови| — перший натяк на те, що наш вигляд|вид| біологічно адаптований|пристосований| до завдання|задачі| навчання мові|язику|. Насправді|дійсно|, такі ранні спостерігачі, як Чарльз Дарвін, вже помічали цю протолінгвістичну взаємодію між матерями і їх дітьми; він назвав|накликав| материнську мову|язик| «солодкою музикою нашого вигляду|виду|».
Мова, яка складається з одного слова
Діти починають|розпочинають,зачинають| розуміти декілька слів, які вимовляють|виголошують| дорослі, вже у віці 5-8 місяців. Наприклад, деякі шестимісячні діти регулярно дивляться на джерело світла на стелі, почувши, як мама говорить «світло». У більшості випадків діти починають|розпочинають,зачинають| говорити приблизно між 10 і 20 місяцем. Майже завжди перші вислови|висловлювання| дітей складаються з одного слова. Деякі перші слова відносяться до простих взаємодій з|із| дорослими (наприклад, ку-ку). Інші — це імена, наприклад, Мама або Фідо. У перших словах багато простих іменників (такі, як качка і ложка) і дієслів дії типу дай і є. І, як незабаром виявляє кожен батько, одне з найперших вивчених слів — це гучне Ні! (Caselli et al., 1995; Gentner, 1982; Huttenlocher, Smiley, and Charney, 1983; Dromi, 1987).
Судження на стадії одного слова
Одне з питань, яке виникає на цій стадії освоєння мови|язика|, полягає в тому, що саме дитина|дитя| хоче сказати своїми висловами|висловлюваннями| з|із| одного слова. Коли дитина|дитя| бачить собаку і кричить «Собачка!», чи є|з'являється,являється| це просто актом назви чи насправді це спроба створити речення? Тобто|цебто| чи мають діти на увазі твердження|затвердження| «Там собачка!», коли вони говорять «Собачка!»? Багато дослідників дитячої мови|язика| вважають|лічать|, що маленькі діти мають на увазі повні|цілковиті| думки, навіть коли вони вимовляють|виголошують| лише одне слово. Так, дитина|дитя| може сказати «Їсти», але|та| мати на увазі щось подібне до «Я хочу їсти», або дитина|дитя| може сказати «Печиво», але|та| мати на увазі «Дай мені печиво» (Shipley, Smith, and Gleitman, 1969; Bretherton, 1988).
Докази, отримані|отримані| в|із| експериментах, в яких 16-тимісячні діти (які говорять тільки|лише| по одному слову) дивляться короткі фільми, в яких зображають|змальовують| різні події. Малюки|малята| сидять на колінах своїх мам і можуть бачити два екрани: один ліворуч від них і один праворуч (мал. 9.10). На лівому екрані Великий Птах|птиця| лоскоче Бісквітного Монстра, а на екрані справа Бісквітний Монстр лоскоче Великого Птаха|птицю| (мал. 9.11). Половина дітей чує голос, що вимовляє|виголошує|: «Дивися! Великий Птах|птиця| лоскоче Бісквітного Монстра». Інші діти чують зворотну пропозицію|речення| («Дивися! Бісквітний Монстр лоскоче Великого Птаха|птицю|»). Приховані спостерігачі реєструють, на який екран діти звертають увагу. Результат наступний|слідуючий|: малюки|малята| в основному дивляться на екран, відповідний до речення|реченню|, яке вони чули. Щоб досягти цього, діти повинні розуміти синтаксис тестових речень|речень|, а якщо бути точнішим, вони повинні розуміти логіку того, хто що з|із| ким зробив. І це — не дивлячись на|незважаючи на| той факт, що ці діти говорять тільки|лише| висловами|висловлюваннями|, які складаються з одного слова (Hirsh-Pasek et al., 1985; Gleit-man, 1990; Naigles, 1990).
