Мова|язик| і її вивчення

У нашому огляді природи мови|язика| ми підкреслювали, що людські системи спілкування в своїй основі однакові у всьому світу. Звичайно, самі слова звучать по-різному, тому люди, які розмовляють різними мовами|язиках|, не можуть зрозуміти один одного. Та все ж виявляється, що кожна мова|язик| складається з ієрархії структур, які є складним переплетення значення і форми. Мови|язики| розділяють також багато специфічних характеристик, включаючи принципи, які складають універсальну граматику.

У певному значенні це суперечить|перечить| твердженням Уорфа. Враховуючи корінну схожість між мовами|язиками| світу|світу|, будь-який вплив мови|язика| на мислення привів би до відповідної схожості у способі мислення всіх людей!

Проте|однак|, якщо залишити осторонь|збоку| твердження Уорфа, ми не повинні випустити з уваги те, наскільки складна мова|язик| — настільки складна, що нас повинно дивувати, що діти можуть її вивчити. Та все ж вони вивчають мову|язик|. Незалежно від обставин, в яких опиняються діти, мова|язик| з'являється|появляється| і розвивається. Наші найближчі родичі — примати, навіть за умови всілякої соціальної і лінгвістичної підтримки, не досягають рівня пересічної трирічної|трьохлітньої,трилітньої,трьохрічної| дитини|дитяти|. Що ж лежить в основі процесу навчання мові|язику|?

Ми весь час|увесь час| доводили, що мова|язик| розвивається в результаті|унаслідок,внаслідок| роботи молодого людського мозку і практично будь-якої дії достатньо|досить|, щоб стимулювати освоєння будь-якої мови|язика| у світі. У цьому сенсі|змісті,рації|, мабуть|очевидно|, існує біопрограма для вивчення мови|язика| (Chomsky, 1965; Lenneberg, 1967; L. Gleitman, 1981; Bickerton, 1984; Pinker, 1994).

Але|та| ми повинні ще раз підкреслити, що конкретні мови|язики| все ж таки|все же| необхідно вивчати, навіть якщо ця здатність|здібність| значною мірою|значною мірою| дана від природи. Бо прояви|вияви| людської мови|язика|, безумовно, різні. Повторимо те, з чого ми почали: грецькі діти вивчають грецьку мову|язик|, а не урду| або суахілі. З цієї причини ми повинні розглядати|розглядувати| процес оволодіння мовою|язиком| як складну взаємодію між вродженими|уродженими,вродженими| здібностями дитини|дитяти| і соціальною, когнітивною і лінгвістичною підтримкою, яка надається|робиться,виявляється,чиниться| їй в навколишньому середовищі.

Питання для критичного розгЛяду

1. Кажани біологічно близькі до щурів|пацюків|, але|та| більшість людей, ймовірно|певно,мабуть|, вважатимуть|лічитимуть| їх ближчими до птахів|птиць|. Як це пов'язано з існуючими|наявними| у|в,біля| нас структурами сімейної|родинної| схожості?

2. Як Ви думаєте|вважаєте|, якою повинна бути мінімальна кількість відчуттів|почуттів|, потрібних для вивчення мови|язика|?

3. Багато людей в Американському співтоваристві|спілці| глухих вважають|лічать|, що ASL — це особлива мова|язик|, яка робить|чинить| глухих ізольованою культурою. Що думаєте|вважаєте| про це Ви?

4. Припустимо|передбачимо|, що хірурги зуміли змінити|поміняти| мовний тракт молодих шимпанзе так, щоб вони могли відтворювати звуки людської мови|промови|. Стали б їх мовні здібності розвиватися якось інакше? Чи змогли б вони досягти великих успіхів в навчанні мові|язику|?