- •Інтелект
- •Історія тестування розумових здібностей
- •Френсіс Гальтон: вимірювання переваг
- •Альфред Біне: прогноз успішності в навчанні
- •Люіс Терман: вроджений інтелект
- •Що таке інтелект?
- •Чи є інтелект культурно зумовленим?
- •Інтелект — це одна загальна чи кілька специфічних здібностей?
- •Факторний аналіз
- •Сучасні теорії множинного інтелекту
- •Практичний інтелект
- •Синдром генія
- •Емоційний інтелект
- •Чи є інтелект фізично виміРюваНим?
- •Розміри мозку і інтелект
- •Функції мозку і інтелект
- •Швидкість сприйняття
- •Оцінка інтелекту
- •Сучасні тести на розумові здібності
- •Принципи побудови тестів
- •Стандартизація
- •Приклад завдань з тесту векслера для дорослих (wais)
- •Нормальна крива
- •Курси підготовки до тестів
- •Зниження прогностичних можливостей
- •Розвиток інтелекту
- •Стабільність чи мінливість?
- •Крайнощі розвитку інтеааекта
- •Розумово відсталі
- •Обдаровані
- •Творчість і інтелект
- •Вплив спадковості і оточуючОго середовища на інтелект
- •Генетичний вплив
- •Кореляція показників інтелекту між 245 усиновленими дітьми зі штату Колорадо та їх названими і біологічними батьками
- •Вплив середовища
- •Групові відмінності показників тестів на інтелект
- •Етнічна схожість і відмінності
- •Міжгрупові відмінності і вплив середовища
- •Математичний і просторовий інтелект
- •Тест обертання
- •Здібність до розпізнавання емоцій
- •Питання упередженості
- •Вправа на розвиток критичного мислення
- •Біологія поведінки
- •Соціальна природа людини і тварин
- •Томас Гоббс (j. M. Wright/The Grander Collection)
- •Природний відбір і виживання
- •Чарльз Дарвін (j. Collier/ The National Portrait Gallery, London)
- •Індивідуальне і генетичне виживання
- •Поведінка і генетична схильність
- •Вроджена соціальна поведінка
- •Конрад Лоренц (Nina Leeri)
- •Ніко Тінберген (Nina Leenj
- •Фіксовані дії-шаблони
- •Мал. 10.1. Стимули, що запускають реакцію
- •Хто привабливий?
- •Агресія
- •Конфлікт між видами: напад і захист
- •Конфлікт між представниками одного виду
- •Боротьба за ресурси
- •Стримування агресії
- •Домінування і підпорядкування
- •Мал. 10.3. Домінантна ієрархія
- •Територіальність у тварин і у людей
- •Відносини між статями
- •Вибір сексуального партнера
- •Самореклама з метою залучення партнера
- •Ритуали залицяння
- •Мал. 10.4. Декларування статі. Гребінь і борідка у півня свідчать про те, що це самець (Gary d. McMichael, 1987/Photo Researchers)
- •Хто вибирає?
- •Репродуктивний процес і вибір підходящого часу
- •Сексуальність тварин і гормони
- •Мал. 10.6. Основні стадії менструального циклу людини
- •Мал. 10.7. Естроген і сексуальна поведінка
- •Сексуальність людей і гормони
- •Еволюція і народження потомства
- •Шлюбні союзи у тварин
- •Птахи як моногамні партнери
- •Шлюбні союзи у людей
- •Прагнення чоловіків до різноманітності
- •Чому саме секс?
- •Батьки і діти
- •Прив’язаність потомства до матері
- •Прив’язаність матері до потомства
- •Мал. 10.8. Природжена реакція у пташенят
- •Комунікація
- •Експресивні рухи
- •Соціальне пізнання
- •Соціальне пізнання у мавп
- •Чи існує у мавп теорія мислення?
- •Альтруїзм і самопожертва
- •Мал. 10.12. Відволікаючий маневр Кілдер, маленька американська пташка, тікає від хижаків, що наближаються до кубла, часто притягаючи крило, неначе воно у неї зламане.
- •Альтруїзм серед звірів
- •Мал. 10.13. Крик тривоги
- •Альтруїзм у людей
- •Етологія і людська суть
- •Висновки
- •Фізіологія емоцій
- •Збудження
- •Збудження і результативність діяльності
- •Фізіологічні стани, які супроводжують специфічні емоції
- •Вираз емоцій
- •Невербальне спілкування
- •Мовчазна мова емоцій
- •Культура і вираження емоцій
- •Ефекти експресії обличчя
- •Переживання емоцій
- •Природні емоції маленьких дітей
- •Принцип рівня адаптації: щастя щодо нашого попереднього досвіду
- •Теорія протилежних емоцій
- •Принцип відносної депривації: щастя щодо придбань інших людей
- •Провісники щастя
- •Теорії емоцій
- •Теорії Джемса - Ланге і Кеннона - Барда
- •Знання і емоції
- •Двохфакторна теорія емоцій Шахтера
- •Чи повинне знання передувати емоціям?
- •3. Мова
- •Основні властивості людської мови|язика|
- •Мова творча
- •Мова структурована
- •Мова змістовна
- •Мова співвідносна
- •Мова комунікативна
- •Основні одиниці мови
- •Мал. 9.1. Ієрархія лінгвістичних одиниць
- •Розуміння незнайомої мови|промови|
- •Мал. 9.2. Голосовий апарат людини
- •З'єднання|сполучення,сполука| фонем
- •Морфеми і слова
- •Значення слів
- •Референтна теорія
- •Визначальна теорія
- •Чи може біла троянда бути червоною?
- •Теорія прототипів
- •Мал. 9.3. Брати Сміт і їх сімейна|родинна| схожість
- •«Прошу|прохаю| уваги! я хочу представити|уявити| вам нового члена нашої сім'ї»
- •Теорія, яка об'єднує визначальний і прототипний підходи
- •Прототипи
- •Об'єднання слів в осмислені речення|речення|
- •Фразова структура
- •Ноам Хомські
- •Урок граматики на чайній вечірці у|в,біля| Божевільного Капелюшника
- •Складні речення|речення| і приховані структури
- •Мал. 9.4. Фразова структура речення «Маленька дівчинка|дівчатко| з'їла яблуко»
- •Мал. 9.5. Від структури до змісту|змісту,рації|
- •Смислові відносини між реченнями|реченнями|
- •Мал. 9.6. Двозначність прихованої структури
- •Розуміння
- •Мал. 9.7. Аналогія між лінгвістичною парафразою і константною сприйняття
- •Чи впливає мова|язик| на мислення?
- •Апарат для аналізу речень
- •Простий порядок|лад| речення|речення|: дійова особа, дія, об'єкт дії
- •Функціональні слова, які сигналізують про межу|кордон| думок
- •Семантика і інші підказки
- •Мал. 9.9. Семантична підказка
- •Розвиток мови|язика| у|в,біля| дітей
- •Що лежить в основі навчання мові ?
- •Навчання мові|язику| (Erica Stone)
- •Соціальні джерела навчання мові
- •Соціальне походження мови|промови| (Erica Stone)
- •Вивчення мови|язика| вимагає сприйнятливого людського розуму
- •Мова, яка складається з одного слова
- •Судження на стадії одного слова
- •Мал. 9.10. Проведення зорового експерименту на вибірковість
- •Мал. 9.11. Стимули для зорового експерименту на вибірковість
- •Мова, яка складається з двох слів (Телеграфна мова)
- •Пізніші стадії навчання мові
- •Мал. 9.12. Зміна довжини висловів|висловлювань| залежно від віку
- •Невизначеності мови|промови|, яка складається з двох слів
- •Подальші стадії навчання мові: значення слів
- •Концептуальні упередження у|в,біля| дітей
- •Схильності дітей до тлумачення слів
- •Вивчення семантики за рахунок уваги до синтаксису
- •Мал. 9.13. Частини|частки| мови|промови| і значення слів
- •Здібності, необхідні для научіння мові
- •Генетична основа мови|язика|
- •Біологічна адаптація
- •Навчання мові|язику| у|в,біля| людей з|із| порушеннями сенсорики|
- •Беззвучна мова|язик|
- •Мал. 9.14. Деякі поширені знаки в asl
- •Мова без моделі
- •Мал. 9.15. Глухий хлопчик, з|із| яким ніколи не розмовляли мовою глухонімих|, і винайдені їм знаки:
- •Відмінності у здібностях до навчання мові|язику|
- •Мал. 9.16. Мовні області мозку
- •Гіпотез про критичний період
- •Рас. 9.17. Критичний період в розвитку співу птахів|птиць|
- •Вивчення другої мови|язика|
- •Мал. 9.18. Критичний період для вивчення другої мови|язика|
- •Пізня дія першої мови|язика|
- •Мал. 9.19. Критичний період для вивчення першої мови|язика|
- •Мова у тварин
- •Засоби комунікації у|в,біля| шимпанзе
- •Знаки, які використовує шимпанзе
- •Синтаксис
- •Надто пізно для першої мови
- •Чи мова|язик| це?
- •Мова|язик| і мислення
- •Наскільки іншим був би розум тварини, якби вона могла розмовляти.
- •Твердження Бенджаміна Уорфа
- •Експериментальні дослідження впливу мови на мислення
- •Поняття для кольорів|цвіту| і аналіз світу|світу|
- •Опис простору
- •Мова|язик| і її вивчення
- •Питання для критичного розгЛяду
- •Висновки
- •5. Неврологія Взаємодія нейронів
- •Нервова і гормональна системи
- •Генетика і поведінка
- •Гени: розташування й будова
- •6. Відчуття Відчуття
- •Що тут відбувається?
- •Сприйняття оточуючого світу: основні принципи
- •Абсолютні пороги
- •Впізнавання сигналу
- •Підсвідомі подразники
- •Рецептори в людському оці
- •Обробка візуальної інформації
- •Втрата слуху і культура глухих
- •Життя в мовчазному світі
- •Інші відчуття
- •Положення тіла й рух
- •Сенсорні обмеження
- •Сприйняття
- •Ілюзії сприйняття
- •Організація сприйняття
- •Сприйняття форми
- •Сприйняття глибини
- •Сприйняття руху
- •Константність сприйняття
- •Сталість форми й розміру
- •Взаємозв'язок між розміром і відстанню
- •Сталість яскравості
- •Інтерпретація
- •Адаптація в процесі сприйняття
- •Стереотипи сприйняття
- •7. Мислення
- •Мислення
- •Концепції
- •Розв'язання проблем
- •Умови вирішення задач
- •Упередження підтвердження
- •Ригідність (фіксація)
- •Ухвалення рішень і формування думок
- •Завдання закріпити свічку
- •Використання евристики і зловживання нею
- •Репрезентативна евристика
- •Наявна евристика
- •Ризик: статистика проти евристики
- •Самовпевненість
- •Феномен напористості у поглядах
- •Структура мови
- •Розвиток мови
- •Освоєння мови
- •Механізм розвитку мови (мовлення)
- •Чи може у тварин з'явитися мова?
- •Випадок з бджолою
- •Випадок з людиноподібними мавпами
- •Чи можуть насправді мавпи розмовляти?
- •Мислення і мова
- •Мова впливає на мислення
- •Мислення без мови
- •8. Научіння Вступ
- •Звикання
- •Класичний умовний рефлекс
- •Павлов і концепція умовного рефлексу
- •Загальні закономірності формування класичного умовного рефлексу
- •Границі прояву класичного умовного рефлексу
- •Інструментальний умовний рефлекс
- •Види научіння
- •Складні форми пізнання у тварин
- •Підведення підсумків
- •9. Соц. Емоції
- •Соціальне пізнання і соціальна реальність
- •Переконання як результат міжособистісної взаємодії
- •Соціальне порівняння
- •Когнітивні процеси і переконання
- •Установки
- •Установки і поведінка
- •Зміна установок
- •Переконлива комунікація
- •Когнітивний дисонанс і зміна установок
- •Переосмислення дисонансу
- •Стабільність установок
- •Сприйняття інших людей
- •Стереотипи
- •Формування вражень
- •Враження про інших людей як цілісний образ
- •Враження про інших людей як когнітивний конструкт
- •Атрибуція
- •Атрибуція як раціональний процес
- •Помилки у процесі атрибуції
- •Фундаментальна помилка атрибуції
- •Відмінність між тим, хто діє і тим, хто спостерігає
- •Мал. 11.1. Вплив візуальної перспективи на атрибуцію спостерігачів
- •Схильність до виправдання самого себе
- •Сприйняття людиною самої себе
- •Сприймання самого себе і атрибуція
- •Культура і соціальне пізнання
- •Конформність
- •Атрибуція причин поведінки
- •Вище середнього
- •Емоційне переживання: інтерпретація внутрішніх станів
- •Теорія Джеймса—Ланге
- •Мал. 11.2. Виникнення емоції відповідно до теорії емоцій Джеймса—Ланге
- •Теорія атрибуції збудження
- •Мал. 11.3. Виникнення емоції відповідно до теорії атрибуції збудження Шехтера і Зінгера
- •Емоційна поведінка: міміка
- •Обличчя і емоція
- •Теза про універсальність
- •Мал. 11.5. Успішність співвідношення виразів обличчя і емоцій
- •Міміка: культуральні правила експресії
- •Міміка як комунікація
- •Чи існують базові емоції?
- •Культура і емоції
- •Висновки
- •10. Особистість 1 особистість: методи дослідження, теорія рис і біхевіорально- когнітивний підхід
- •Методи дослідження особистості
- •Стандартизовані особистісні тести
- •Mmpi: критерії, засновані на клінічних спостереженнях
- •Cpi: критерії з повсякденного життя
- •Валідність особистісних опитувальників
- •Хто ви за знаком зодіаку?
- •Проективні особистісні тести
- •Тест Роршаха
- •Тематичний апперцептивний тест (тат)
- •Валідність проективних особистісних тестів
- •Теорія рис особистості
- •Пошук вірної таксономії
- •Класифікація, розроблена на основі даних мови
- •Виміри особистості: Більша п'ятірка
- •Виміру особистості: нейротизм/емоційна стабільність і екстраверсія/інтроверсія
- •Риси особистості або ситуація: погодженість і протиріччя
- •Критика теорії рис
- •Ситуаціонізм
- •Чи є сталість рис особистості ілюзією?
- •В захист теорії рис.
- •Взаємодія між особистістю й ситуацією
- •Послідовність як риса особистості
- •Чому ми такі, які ми є?
- •Константність особистості
- •Риси особистості й біологія
- •Риси особистості й темперамент
- •Риси особистості й гени
- •Риси особистості і нейрофізіологічні особливості організму
- •Біхевіорально-когнітивний підхід
- •Теорія соціального научіння
- •Контроль
- •Пояснювальний стиль
- •Самоконтроль
- •Підведення підсумків
- •Питання аля критичного міркування
- •Висновки
- •Особистість: соціодинамічний, гуманістичний і соціокультурний підходи
- •Психодинамічний підхід: Фрейд і психоаналіз
- •Джерела психоаналізу
- •Істерія й гіпноз
- •Підсвідомий конфлікт
- •Антагоністи внутрішнього конфлікту
- •Вихідний захисний механізм: витиснення
- •Додаткові захисні механізми
- •Підсвідомий конфлікт і формування особистості
- •Провали в пам'яті й застереження
- •Сновидіння
- •Критична оцінка поглядів фрейда
- •Методичні й концептуальні проблеми
- •Біологія або соціум?
- •Критика теорії психосексуального розвитку, запропонованої Фрейдом
- •Критика теорії сновидінь і подань про витиснення
- •Ретроспективна оцінка внеску Фрейда в психологію
- •Психодинамічний підхід: особистісні розходження
- •Моделі конфлікту
- •Копінг-стратегії і психічне здоров'я
- •Лонгитюдні дослідження копінгстратегій
- •Копінгстратегії й підсвідомість
- •Пам'ять і травма
- •Гуманістичний підхід
- •Основні особливості гуманістичного підходу
- •Позитивний погляд на людську мотивацію
- •Послідовність народження
- •Самоактуалізація
- •Оцінка гуманістичного підходу
- •Емпіричні й концептуальні основи
- •Гуманістичний підхід як рух протесту
- •Соціокультурний підхід
- •Розходження між людьми
- •Подібність між людьми й універсальні паттерны особистості
- •Крос-культуральний метод: дослідження впливу дитячого досвіду
- •Колективізм-індивідуалізм
- •Індивідуалізм і самовираження
- •Культуральне розходження в трактуванні я-концепції
- •Підведення підсумків
- •Питання аля критичного міркування
- •11. Особистість 2
- •Особистість
- •Психоаналітичний напрямок
- •Дослідження рис характеру
- •КогнітивНий напрямок
- •Локус контролю
- •Вивчена безпорадність у порівнянні з особистісним контролем
- •Оптимізм
- •Оцінка поведінки в ситуаціях
- •ПсевдооЦінка того, як стати астрологом або психологом
- •Значення соціально-когнітивного напрямку
- •Вправа на розвиток критичного мислення
Загальні закономірності формування класичного умовного рефлексу
Павлов зміг скласти повний і точний опис основних особливостей формування умовного рефлексу, а його відкриття лягли в основу наступних досліджень у цій області. Нижче наведено опис деяких експериментальних відкриттів Павлова.
Вироблення умовних реакцій
Спочатку умовний стимул (УС) не викликає умовної реакції (УР). Але після декількох спільних появ з безумовним стимулом (БС) умовний стимул (скажемо, дзвоник) уже здатний викликати умовну реакцію (слиновиділення). Звідси ясно, що поява БС (їжа) одночасно з УС (або, частіше, відразу після нього) є визначальною дією в механізмі умовного рефлексу. Вважається, що це сполучення закріплює зв'язок; досліди, у яких присутні УС і БС, називаються закріпляючими пробами; досліди, у яких УС представляється без БС називаються пробами згасання рефлексу.
На мал. 4.3 представлена ідеальна крива научіння, у якій сила УР (вісь У) зіставляється з успішними закріплюючими пробами (вісь X). Тенденція очевидна: сила УР, спочатку нульова, стрімко росте і потім встановлюється на деякому рівні, відмінному від нуля. Це легко демонструється на прикладі слиновиділення в собаки у відповідь на дзвоник, але аналогічні приклади можна привести, спостерігаючи за поведінкою інших тварин, при інших УС і УР. Такий, коротенько, типовий паттерн фактично усіх випадків УР.
Як тільки зв'язок УС-БС досить закріпилася, УС може служити підкріпленням для наступних стимулів. Так, Павлов спочатку закріпив у собаки рефлекс слиновиділення у відповідь на удари метронома, використовуючи м'ясний фарш як БС. Коли рефлекс встановився, він став показувати собаці чорний квадрат слідом за ударами метронома, але вже без подачі їжі. Поєднання появи чорного квадрата і стукоту метронома повторювалося кілька разів, і згодом одного лише виду чорного квадрата було достатньо, щоб викликати виділення слини. Це явище називається обумовлюванням другого порядку. У результаті чорний квадрат став сигналом появи ударів метронома, що, у свою чергу сигналізували про появу їжі.
Рис. 4.3. Ідеальна крива научіння
Сила УР зіставляється з кількістю закріпляючих проб. Крива показує результат безлічі таких експериментів, які демонструють, що сила УР зростає зі збільшенням кількості проб, Однак кожна наступна проба приводить до меншого посилення УР, ніж попередня
Згасання і відновлення умовного рефлексу
Адаптивна цінність умовного рефлексу очевидна. Уявіть собі вовка, що знайшов якесь місце з безліччю мишей. Для вовка буде дуже корисно засвоїти цей зв'язок між мишами і даним місцем: тепер він буде знати, де імовірніше всього можна знайти ситну їжу наступного разу, коли він зголодніє. Але нічого доброго не було б у тому, якби цей зв'язок, один раз встановившись, уже ніколи не міг бути порушеним. Миші могли б залишити цю територію або бути повністю з'їденими, так що вовк дарма витрачав би час і енергію, знову і знову повертаючись на це уже пусте місце.
Ці міркування прекрасно співвідносяться з тим, що нам відомо про класичне обумовлювання. Павлов зміг показати, що механізм умовної реакції може бути зруйнований подібно тому, як був сформований. Точніше кажучи, він продемонстрував, що УР поступово зникає сам по собі, тобто без сполучення з БС. На його думку, сам зв'язок УС-БС уже припускає загасання умовного рефлексу. На мал. 4.4 приведена крива загасання в експерименті по припиненню дії рефлексу слиновиділення. Так само як на мал. 4.3, сила УР виміряється уздовж осі В, по осі X показується кількість досвідів (у даному випадку кількість проб, що послабляють — досвідів без підкріплення). В міру збільшення кількості проб потік слини висихає. У результаті собака засвоює, що УС більше не є сигналом до їжі.
Графік показує зниження кількості виділеної слини (УР) зі збільшенням кількості проб, що послабляють, у яких ВУС пред'являється без БС (Раavlov, 1928)
Але; і саме загасання може бути зупинено. Це відбувається шляхом відновлення умовного рефлексу, тобто подальшого проведення підкріплювальних досвідів. Відновлення умовного рефлексу звичайно відбувається швидше, ніж його первісне засвоєння; іншими словами, швидкість перенавчання вища, ніж швидкість навчання. Це справедливо навіть для ситуації, коли проби згасання проводилися аж до повного зникнення реакції на умовний стимул у тварини. Очевидно, при згасанні не відбувається повного «стирання» вихідної навички; після загасання умовного рефлексу тварина не повертається у свій первісний «наївний» стан. Вона зберігає деяку пам'ять про цю навичку, і ця пам'ять забезпечує швидкий старт у відновленні рефлексу.
Генералізація стимулу
Дотепер ми розглядали ситуації, у яких тварина навчалася за допомогою конкретних УС; дзенькоту дзвіночка, ударів метронома або чого-небудь ще,— а наступні тести приводилися з тим же стимулом. У реальному житті, однак, положення речей набагато складніше. Голос хазяїна, імовірно, завжди є сигналом появи їжі, але його точна інтонація міняється від випадку до випадку. Вид яблуні може правильно сигналізувати про наявність фруктів, але яблука розрізняються по кольору і формі. Дані факти жадають від тварини здатності реагувати на стимули, не ідентичні споконвічним УС, у противному випадку попередній досвід стає марним.
Природним наслідком із усього вищесказаного є поява у тварини так називаної генералізації стимулу — реакції на визначене коло стимулів, досить схожих зі споконвічним УС. Наприклад, у собаки вироблена умовна реакція на жовте світло. У наступних дослідах собака дасть найбільш сильну реакцію саме на жовте світло. Однак собака реагує (хоча і трохи слабше) і на жовтогаряче світло. Собака, імовірно, буде реагувати і на червоне світло, але реакція буде ще слабша. Загалом, чим більша різниця між новим стимулом і вихідним УС, тим слабша УР. Ця закономірність називається розподілом генералізації. Пік розподілу (найбільш сильна реакція) звичайно відповідає тестовому стимулові, ідентичному тому, що використовувався при научінні (мал. 4,5); реакція слабшає в міру того, як стимули стають усе менш і менш схожими на початковий.
На графіку показана генералізація реакції моргання в кроликів. УС — звук з частотою 1200 Гц, а БС — удар електричним струмом. Після того як умовна реакція на умовний стимул була вироблено, вимірялася генералізація шляхом пред'явлень різних тестових
стимулів; проранжованих від 400 до 2000 Гц , і було визначено відносну кількість проб, у яких кролики давали УР. На графіку показані результати після декількох тестових проб (Мооге, 1972)
Диференціація стимулів
Очевидно, що генералізація стимулу корисна, але вона не може застосовуватися занадто широко. Тигр може стати подібним до кошеняти, але той, хто прийме одного за іншого, швидше за все, пошкодує про це. Саме тому потрібно провести диференціацію і не намагатися приручити тигра.
Феномен диференціації стимулів легко продемонструвати в лабораторії. Спочатку в собаки формують умовну реакцію слиновиділення на УС — наприклад, на чорний квадрат. Після того як УР цілком встановленей, підкріплення з чорним квадратом у випадковому порядку чергується з дослідами, де інший УС (скажемо, сірий квадрат) не одержує підкріплення. Це продовжується доти, поки собака не стане в досконалості розрізняти їх, постійно виділяючи слину у відповідь на підкріплюваний стимул ( що позначається як УС+) і не даючи реакції на непідкріплюваний стимул ( що позначається як УС-). Звичайно, собака досягає цього не відразу. У процесі ранніх дослідів два механізми будуть змішуватися, або, точніше, генералізація буде переважати над диференціацією, і слина буде виділятися однаково на УС+- і УС-. Однак кількість цих помилок поступово зменшується доти, поки зрештою не буде досягнута повна диференціація.
Природно, диференціація буде складнішою при значній схожості УС- і УС+. У ситуації зі схожими стимулами відповідна реакція на УС+, імовірно, буде поширюватися і на УС-; у свою чергу, негативна реакція на УС- може розповсюджується і на УС+. У результаті собаці буде потрібно безліч спроб, перш ніж вона навчиться реагувати на стимул без помилок.
Чи схожі стимули, або чи легко вони диференціюються? У будь-якому випадку важливо, щоб тварина засвоїла значення і УС+, і УС-. Звичайно, вона засвоює, що УС+ сигналізує появу БС. А як же УС-? Можна подумати, що тварина сприймає цей стимул як такий, що не несе ніякої інформації — адже за цим стимулом не випливає БС. Але і тут є інформація: УС- свідчить про визначений відрізок часу, протягом якого БС, швидше за все, не з'явиться. Якщо БС — це голосний шум, тоді УС- є початком періоду відсутності шуму. Якщо БС — це їжа, тоді УС- показує, що їжа з'явиться не швидко.
Дійсно, УС- і УС+ мають протилежний сенс: УС- означає відсутність шуму або відсутність їжі, загалом, відсутність БС. Відповідно, реакція тварини на УС-, імовірно, буде зворотної реакції на УС+. Якщо БС — це раптовий сильний шум, то УС+ буде викликати страх; а УС- швидше за все, знижувати тривогу. Якщо БС — це їжа, то УС+ викликає слиновиділення, а УС- приводить до меншого виділення слини у тварини, ніж зазвичай. Таким чином, УС- приймає на себе роль інгібітора: він затримує реакцію, викликувану дією УС+.