Розвиток мови

Спробуйте вгадати: скільки слів в середньому ви вивчали в день за роки між вашим днем народження і до закінчення середньої школи?

Пересічний випускник середньої школи знає приблизно 80000 слів (Miller & Gildea, 1987). В середньому це складає (після першого року) приблизно 5000 слів в рік або 13 слів у день! Як вам це вдалося — те, в скільки разів вивчені вами за рік 5000 слів чисельно перевершують приблизно 200 слів у рік, свідомо піднесених вам вашими шкільними вчителями, — є однією з найбільших людських загадок. Діти ще до того, як навчаться додавати 2 і 2, складають власні оригінальні і граматично правильні речення. Більшість батьків навряд чи сформулювали б правила синтаксису. Проте їх діти розуміють і говорять з легкістю, яка спантеличує студента коледжу, який прагне вивчити іноземну мову, чи вченого, який прагне наслідувати розмовну мову за допомогою комп'ютера. У чому полягає наша дивовижна здатність до мови і як її пояснити?

— Пробачте, але з ваших слів я не зрозумів, у що ви збираєтеся вкладати гроші: у виробництво джинсів чи у генні технології? (Jean factory і gene factory звучать однаково)

Освоєння мови

У розвитку мови у дітей відображається її структура. Цей процес протікає від простого до складного. Немовля (infant) не володіє мовою (infant означає „той, що не говорить”). Проте до чотиримісячного віку немовлята починають читати по губах і розпізнавати звуки мови. Вони вважають за краще дивитися на обличчя, яке вимовляє звуки, і ми розуміємо, що таким чином вони можуть дізнатися, що звук а виходить з широко відкритим ротом, а звук і — з відтягнутими куточками губ (Kuhl & Melt-zoff, 1982). Приблизно у цьому віці діти вступають в стадію лепетання, в якій вони спонтанно вимовляють такі набори звуків, як "агу".

Стадія лепетання

Починається з 3-4 місяців. Немовля спонтанно вимовляє різні звуки, на перших порах не пов'язані з мовою, на якій говорять в сім'ї.

Однослівна стадія

Стадія розвитку мови у дітей приблизно від року до 2 років, впродовж якої мова дитини складається в основному з одиничних слів.

Двослівна стадія

Починається у віці близько 2 років. Впродовж цієї стадії дитина вимовляє в основному пропозиції, що полягають з двох слів.

Лепетання не є імітацією мови дорослих, тому що включає звуки з різних мов, навіть звуки, які не зустрічаються в домашній обстановці. По першому лепетанню слухач не зміг би визначити, що дитина, скажімо, французького, корейського чи ефіопського походження. Глухі діти лепечуть теж, повторюючи міміку вимовляння звуків (Petitto & Marentette, 1991). Схоже, що перш ніж виховання сформує нашу мову, природа дає нам можливість вимовляти широкий спектр різних фонем.

Лепетання поступово починає нагадувати характерні звуки і інтонації, використовувані у сімейному ужитку. На той час, коли дітям виповнюється 10 місяців, їх лепетання змінюється настільки, що натреноване вухо може розпізнати мову, якою користуються в сім'ї (de Boysson-Bardies & others, 1989). Фонемні звуки, що не належать рідній мові дитини, починають зникати. І діти поступово втрачають здатність розрізняти звуки, які вони ніколи не чули. Вдалі експерименти Жанет Веркер (Janet Werker, 1989) показують, що 6-місячні немовлята можуть сприймати тонкі фонемні відмінності з інших мов, але до 12 місяців ця здатність втрачається (мал. 10.7). Не маючи контактів з іншими мовами, ми не сприймаємо звуки, які відсутні в нашій рідній мові. Таким чином, дорослі, які розмовляють тільки англійською, не можуть відрізнити деякі японські фонеми. Так само і дорослі японці без підготовки в англійській мові не можуть розпізнати англійські звуки г і L (у японській мові є приголосна, яка схожа на щось середнє між г і L). Таким чином, La-La-ra-ra може звучати для дорослого японця як повторення одного і того ж складу (наскільки б неймовірним це не здавалося б вам). У японській мові немає також ні р, ні f. Тому "please" (будь ласка) звучить подібно слову "freeze" (стояти!), що дозволяє пояснити, чому Йошихиро Хатторі, японський студент по лінії обміну, якого помилково прийняли за грабіжника, не зумів зрозуміти наказ озброєного домовласника штату Луїзіана "Cтояти!" і був убитий.

ВИВЧЕННЯ СПРИЙНЯТТЯ ФОНЕМ

Всі ми народжуємося із здатністю сприймати звуки всіх мов світу. Дженет Уеркер вчила маленьких дітей повертати голову праворуч, почувши зміну звуку (наприклад, коли звуки "ба-ба-ба" змінюються на "да-да-да", заохочуючи правильну відповідь іграшками і аплодисментами). Дорослі, які розмовляють на хінді, і немовлята з англомовних сімей легко розрізняють два різні звуки "г", присутні в хінді і відсутні в англійському. Але приблизно до року діти з англомовних сімей практично втрачають цю здатність (адаптовано з Werker, 1989)

_

Приблизно у однорічному віці (точний вік залежить від конкретної дитини) більшість дітей вступає в однослівну стадію. Дізнавшись, що звуки несуть у собі значення, вони починають використовувати їх для передачі значення. Їх перші слова містять звичайно один склад — наприклад, ма або па — і бувають ледве розпізнавані. Але члени сім'ї швидко вчаться розуміти мову дитини, яка все більше відповідає мові конкретної сім'ї.

Більшість перших слів дитини відноситься до речей, які рухаються або з якими вона може гратися — кіт або м'яч, наприклад, а не стіл або ліжечко, які стоять на одному місці (Nelson, 1973). На однослівній стадії слово із зміненим закінченням може прирівнюватися до речення. "Котя!" може означати: "Подивіться на того кота!"

Діти протягом другого року життя використовують все більше окремих слів. До досягнення дворічного віку вони, як правило, вступають у двослівну стадію, почавши вимовляти речення, які складаються з двох слів (табл. 10.1). Мова на цій стадії характеризується телеграфною мовою: як і телеграми (УМОВИ ПРИЙНЯТІ. ВИСИЛАЙТЕ ГРОШІ), ця рання форма мови містить переважно іменники і дієслова (Хочу соку). Як і телеграми, вона відповідає правилам синтаксису — слова знаходяться в розумному порядку. Англомовна дитина зазвичай ставить прикметники перед іменниками і швидше скаже big doggy (великий собака), ніж doggy big (собака великий).

Схоже, що "трислівної стадії" не існує. Як тільки діти виходять з двослівної стадії, вони швидко починають вимовляти довші фрази (Fromkin & Rodman, 1983). Хоча речення, як і раніше, можуть звучати як телеграфні послання, вони продовжують відповідати правилам синтаксису (Мама, візьми м'яч). До моменту приходу в початкову школу дитина розуміє складні речення і починає отримувати задоволення від гумору, прихованого за подвійним значенням: "You never starve in the desert because of all the sand-which-is there". (Речення "Ви ніколи не переживаєте почуття голоду в пустелі через весь той пісок, який там знаходиться", можна зрозуміти як "Ви ніколи не переживаєте почуття голоду через всі ті сендвічі, які там знаходяться", оскільки sand-which-is — пісок, який — можна перевести як сендвічі.)