- •Інтелект
- •Історія тестування розумових здібностей
- •Френсіс Гальтон: вимірювання переваг
- •Альфред Біне: прогноз успішності в навчанні
- •Люіс Терман: вроджений інтелект
- •Що таке інтелект?
- •Чи є інтелект культурно зумовленим?
- •Інтелект — це одна загальна чи кілька специфічних здібностей?
- •Факторний аналіз
- •Сучасні теорії множинного інтелекту
- •Практичний інтелект
- •Синдром генія
- •Емоційний інтелект
- •Чи є інтелект фізично виміРюваНим?
- •Розміри мозку і інтелект
- •Функції мозку і інтелект
- •Швидкість сприйняття
- •Оцінка інтелекту
- •Сучасні тести на розумові здібності
- •Принципи побудови тестів
- •Стандартизація
- •Приклад завдань з тесту векслера для дорослих (wais)
- •Нормальна крива
- •Курси підготовки до тестів
- •Зниження прогностичних можливостей
- •Розвиток інтелекту
- •Стабільність чи мінливість?
- •Крайнощі розвитку інтеааекта
- •Розумово відсталі
- •Обдаровані
- •Творчість і інтелект
- •Вплив спадковості і оточуючОго середовища на інтелект
- •Генетичний вплив
- •Кореляція показників інтелекту між 245 усиновленими дітьми зі штату Колорадо та їх названими і біологічними батьками
- •Вплив середовища
- •Групові відмінності показників тестів на інтелект
- •Етнічна схожість і відмінності
- •Міжгрупові відмінності і вплив середовища
- •Математичний і просторовий інтелект
- •Тест обертання
- •Здібність до розпізнавання емоцій
- •Питання упередженості
- •Вправа на розвиток критичного мислення
- •Біологія поведінки
- •Соціальна природа людини і тварин
- •Томас Гоббс (j. M. Wright/The Grander Collection)
- •Природний відбір і виживання
- •Чарльз Дарвін (j. Collier/ The National Portrait Gallery, London)
- •Індивідуальне і генетичне виживання
- •Поведінка і генетична схильність
- •Вроджена соціальна поведінка
- •Конрад Лоренц (Nina Leeri)
- •Ніко Тінберген (Nina Leenj
- •Фіксовані дії-шаблони
- •Мал. 10.1. Стимули, що запускають реакцію
- •Хто привабливий?
- •Агресія
- •Конфлікт між видами: напад і захист
- •Конфлікт між представниками одного виду
- •Боротьба за ресурси
- •Стримування агресії
- •Домінування і підпорядкування
- •Мал. 10.3. Домінантна ієрархія
- •Територіальність у тварин і у людей
- •Відносини між статями
- •Вибір сексуального партнера
- •Самореклама з метою залучення партнера
- •Ритуали залицяння
- •Мал. 10.4. Декларування статі. Гребінь і борідка у півня свідчать про те, що це самець (Gary d. McMichael, 1987/Photo Researchers)
- •Хто вибирає?
- •Репродуктивний процес і вибір підходящого часу
- •Сексуальність тварин і гормони
- •Мал. 10.6. Основні стадії менструального циклу людини
- •Мал. 10.7. Естроген і сексуальна поведінка
- •Сексуальність людей і гормони
- •Еволюція і народження потомства
- •Шлюбні союзи у тварин
- •Птахи як моногамні партнери
- •Шлюбні союзи у людей
- •Прагнення чоловіків до різноманітності
- •Чому саме секс?
- •Батьки і діти
- •Прив’язаність потомства до матері
- •Прив’язаність матері до потомства
- •Мал. 10.8. Природжена реакція у пташенят
- •Комунікація
- •Експресивні рухи
- •Соціальне пізнання
- •Соціальне пізнання у мавп
- •Чи існує у мавп теорія мислення?
- •Альтруїзм і самопожертва
- •Мал. 10.12. Відволікаючий маневр Кілдер, маленька американська пташка, тікає від хижаків, що наближаються до кубла, часто притягаючи крило, неначе воно у неї зламане.
- •Альтруїзм серед звірів
- •Мал. 10.13. Крик тривоги
- •Альтруїзм у людей
- •Етологія і людська суть
- •Висновки
- •Фізіологія емоцій
- •Збудження
- •Збудження і результативність діяльності
- •Фізіологічні стани, які супроводжують специфічні емоції
- •Вираз емоцій
- •Невербальне спілкування
- •Мовчазна мова емоцій
- •Культура і вираження емоцій
- •Ефекти експресії обличчя
- •Переживання емоцій
- •Природні емоції маленьких дітей
- •Принцип рівня адаптації: щастя щодо нашого попереднього досвіду
- •Теорія протилежних емоцій
- •Принцип відносної депривації: щастя щодо придбань інших людей
- •Провісники щастя
- •Теорії емоцій
- •Теорії Джемса - Ланге і Кеннона - Барда
- •Знання і емоції
- •Двохфакторна теорія емоцій Шахтера
- •Чи повинне знання передувати емоціям?
- •3. Мова
- •Основні властивості людської мови|язика|
- •Мова творча
- •Мова структурована
- •Мова змістовна
- •Мова співвідносна
- •Мова комунікативна
- •Основні одиниці мови
- •Мал. 9.1. Ієрархія лінгвістичних одиниць
- •Розуміння незнайомої мови|промови|
- •Мал. 9.2. Голосовий апарат людини
- •З'єднання|сполучення,сполука| фонем
- •Морфеми і слова
- •Значення слів
- •Референтна теорія
- •Визначальна теорія
- •Чи може біла троянда бути червоною?
- •Теорія прототипів
- •Мал. 9.3. Брати Сміт і їх сімейна|родинна| схожість
- •«Прошу|прохаю| уваги! я хочу представити|уявити| вам нового члена нашої сім'ї»
- •Теорія, яка об'єднує визначальний і прототипний підходи
- •Прототипи
- •Об'єднання слів в осмислені речення|речення|
- •Фразова структура
- •Ноам Хомські
- •Урок граматики на чайній вечірці у|в,біля| Божевільного Капелюшника
- •Складні речення|речення| і приховані структури
- •Мал. 9.4. Фразова структура речення «Маленька дівчинка|дівчатко| з'їла яблуко»
- •Мал. 9.5. Від структури до змісту|змісту,рації|
- •Смислові відносини між реченнями|реченнями|
- •Мал. 9.6. Двозначність прихованої структури
- •Розуміння
- •Мал. 9.7. Аналогія між лінгвістичною парафразою і константною сприйняття
- •Чи впливає мова|язик| на мислення?
- •Апарат для аналізу речень
- •Простий порядок|лад| речення|речення|: дійова особа, дія, об'єкт дії
- •Функціональні слова, які сигналізують про межу|кордон| думок
- •Семантика і інші підказки
- •Мал. 9.9. Семантична підказка
- •Розвиток мови|язика| у|в,біля| дітей
- •Що лежить в основі навчання мові ?
- •Навчання мові|язику| (Erica Stone)
- •Соціальні джерела навчання мові
- •Соціальне походження мови|промови| (Erica Stone)
- •Вивчення мови|язика| вимагає сприйнятливого людського розуму
- •Мова, яка складається з одного слова
- •Судження на стадії одного слова
- •Мал. 9.10. Проведення зорового експерименту на вибірковість
- •Мал. 9.11. Стимули для зорового експерименту на вибірковість
- •Мова, яка складається з двох слів (Телеграфна мова)
- •Пізніші стадії навчання мові
- •Мал. 9.12. Зміна довжини висловів|висловлювань| залежно від віку
- •Невизначеності мови|промови|, яка складається з двох слів
- •Подальші стадії навчання мові: значення слів
- •Концептуальні упередження у|в,біля| дітей
- •Схильності дітей до тлумачення слів
- •Вивчення семантики за рахунок уваги до синтаксису
- •Мал. 9.13. Частини|частки| мови|промови| і значення слів
- •Здібності, необхідні для научіння мові
- •Генетична основа мови|язика|
- •Біологічна адаптація
- •Навчання мові|язику| у|в,біля| людей з|із| порушеннями сенсорики|
- •Беззвучна мова|язик|
- •Мал. 9.14. Деякі поширені знаки в asl
- •Мова без моделі
- •Мал. 9.15. Глухий хлопчик, з|із| яким ніколи не розмовляли мовою глухонімих|, і винайдені їм знаки:
- •Відмінності у здібностях до навчання мові|язику|
- •Мал. 9.16. Мовні області мозку
- •Гіпотез про критичний період
- •Рас. 9.17. Критичний період в розвитку співу птахів|птиць|
- •Вивчення другої мови|язика|
- •Мал. 9.18. Критичний період для вивчення другої мови|язика|
- •Пізня дія першої мови|язика|
- •Мал. 9.19. Критичний період для вивчення першої мови|язика|
- •Мова у тварин
- •Засоби комунікації у|в,біля| шимпанзе
- •Знаки, які використовує шимпанзе
- •Синтаксис
- •Надто пізно для першої мови
- •Чи мова|язик| це?
- •Мова|язик| і мислення
- •Наскільки іншим був би розум тварини, якби вона могла розмовляти.
- •Твердження Бенджаміна Уорфа
- •Експериментальні дослідження впливу мови на мислення
- •Поняття для кольорів|цвіту| і аналіз світу|світу|
- •Опис простору
- •Мова|язик| і її вивчення
- •Питання для критичного розгЛяду
- •Висновки
- •5. Неврологія Взаємодія нейронів
- •Нервова і гормональна системи
- •Генетика і поведінка
- •Гени: розташування й будова
- •6. Відчуття Відчуття
- •Що тут відбувається?
- •Сприйняття оточуючого світу: основні принципи
- •Абсолютні пороги
- •Впізнавання сигналу
- •Підсвідомі подразники
- •Рецептори в людському оці
- •Обробка візуальної інформації
- •Втрата слуху і культура глухих
- •Життя в мовчазному світі
- •Інші відчуття
- •Положення тіла й рух
- •Сенсорні обмеження
- •Сприйняття
- •Ілюзії сприйняття
- •Організація сприйняття
- •Сприйняття форми
- •Сприйняття глибини
- •Сприйняття руху
- •Константність сприйняття
- •Сталість форми й розміру
- •Взаємозв'язок між розміром і відстанню
- •Сталість яскравості
- •Інтерпретація
- •Адаптація в процесі сприйняття
- •Стереотипи сприйняття
- •7. Мислення
- •Мислення
- •Концепції
- •Розв'язання проблем
- •Умови вирішення задач
- •Упередження підтвердження
- •Ригідність (фіксація)
- •Ухвалення рішень і формування думок
- •Завдання закріпити свічку
- •Використання евристики і зловживання нею
- •Репрезентативна евристика
- •Наявна евристика
- •Ризик: статистика проти евристики
- •Самовпевненість
- •Феномен напористості у поглядах
- •Структура мови
- •Розвиток мови
- •Освоєння мови
- •Механізм розвитку мови (мовлення)
- •Чи може у тварин з'явитися мова?
- •Випадок з бджолою
- •Випадок з людиноподібними мавпами
- •Чи можуть насправді мавпи розмовляти?
- •Мислення і мова
- •Мова впливає на мислення
- •Мислення без мови
- •8. Научіння Вступ
- •Звикання
- •Класичний умовний рефлекс
- •Павлов і концепція умовного рефлексу
- •Загальні закономірності формування класичного умовного рефлексу
- •Границі прояву класичного умовного рефлексу
- •Інструментальний умовний рефлекс
- •Види научіння
- •Складні форми пізнання у тварин
- •Підведення підсумків
- •9. Соц. Емоції
- •Соціальне пізнання і соціальна реальність
- •Переконання як результат міжособистісної взаємодії
- •Соціальне порівняння
- •Когнітивні процеси і переконання
- •Установки
- •Установки і поведінка
- •Зміна установок
- •Переконлива комунікація
- •Когнітивний дисонанс і зміна установок
- •Переосмислення дисонансу
- •Стабільність установок
- •Сприйняття інших людей
- •Стереотипи
- •Формування вражень
- •Враження про інших людей як цілісний образ
- •Враження про інших людей як когнітивний конструкт
- •Атрибуція
- •Атрибуція як раціональний процес
- •Помилки у процесі атрибуції
- •Фундаментальна помилка атрибуції
- •Відмінність між тим, хто діє і тим, хто спостерігає
- •Мал. 11.1. Вплив візуальної перспективи на атрибуцію спостерігачів
- •Схильність до виправдання самого себе
- •Сприйняття людиною самої себе
- •Сприймання самого себе і атрибуція
- •Культура і соціальне пізнання
- •Конформність
- •Атрибуція причин поведінки
- •Вище середнього
- •Емоційне переживання: інтерпретація внутрішніх станів
- •Теорія Джеймса—Ланге
- •Мал. 11.2. Виникнення емоції відповідно до теорії емоцій Джеймса—Ланге
- •Теорія атрибуції збудження
- •Мал. 11.3. Виникнення емоції відповідно до теорії атрибуції збудження Шехтера і Зінгера
- •Емоційна поведінка: міміка
- •Обличчя і емоція
- •Теза про універсальність
- •Мал. 11.5. Успішність співвідношення виразів обличчя і емоцій
- •Міміка: культуральні правила експресії
- •Міміка як комунікація
- •Чи існують базові емоції?
- •Культура і емоції
- •Висновки
- •10. Особистість 1 особистість: методи дослідження, теорія рис і біхевіорально- когнітивний підхід
- •Методи дослідження особистості
- •Стандартизовані особистісні тести
- •Mmpi: критерії, засновані на клінічних спостереженнях
- •Cpi: критерії з повсякденного життя
- •Валідність особистісних опитувальників
- •Хто ви за знаком зодіаку?
- •Проективні особистісні тести
- •Тест Роршаха
- •Тематичний апперцептивний тест (тат)
- •Валідність проективних особистісних тестів
- •Теорія рис особистості
- •Пошук вірної таксономії
- •Класифікація, розроблена на основі даних мови
- •Виміри особистості: Більша п'ятірка
- •Виміру особистості: нейротизм/емоційна стабільність і екстраверсія/інтроверсія
- •Риси особистості або ситуація: погодженість і протиріччя
- •Критика теорії рис
- •Ситуаціонізм
- •Чи є сталість рис особистості ілюзією?
- •В захист теорії рис.
- •Взаємодія між особистістю й ситуацією
- •Послідовність як риса особистості
- •Чому ми такі, які ми є?
- •Константність особистості
- •Риси особистості й біологія
- •Риси особистості й темперамент
- •Риси особистості й гени
- •Риси особистості і нейрофізіологічні особливості організму
- •Біхевіорально-когнітивний підхід
- •Теорія соціального научіння
- •Контроль
- •Пояснювальний стиль
- •Самоконтроль
- •Підведення підсумків
- •Питання аля критичного міркування
- •Висновки
- •Особистість: соціодинамічний, гуманістичний і соціокультурний підходи
- •Психодинамічний підхід: Фрейд і психоаналіз
- •Джерела психоаналізу
- •Істерія й гіпноз
- •Підсвідомий конфлікт
- •Антагоністи внутрішнього конфлікту
- •Вихідний захисний механізм: витиснення
- •Додаткові захисні механізми
- •Підсвідомий конфлікт і формування особистості
- •Провали в пам'яті й застереження
- •Сновидіння
- •Критична оцінка поглядів фрейда
- •Методичні й концептуальні проблеми
- •Біологія або соціум?
- •Критика теорії психосексуального розвитку, запропонованої Фрейдом
- •Критика теорії сновидінь і подань про витиснення
- •Ретроспективна оцінка внеску Фрейда в психологію
- •Психодинамічний підхід: особистісні розходження
- •Моделі конфлікту
- •Копінг-стратегії і психічне здоров'я
- •Лонгитюдні дослідження копінгстратегій
- •Копінгстратегії й підсвідомість
- •Пам'ять і травма
- •Гуманістичний підхід
- •Основні особливості гуманістичного підходу
- •Позитивний погляд на людську мотивацію
- •Послідовність народження
- •Самоактуалізація
- •Оцінка гуманістичного підходу
- •Емпіричні й концептуальні основи
- •Гуманістичний підхід як рух протесту
- •Соціокультурний підхід
- •Розходження між людьми
- •Подібність між людьми й універсальні паттерны особистості
- •Крос-культуральний метод: дослідження впливу дитячого досвіду
- •Колективізм-індивідуалізм
- •Індивідуалізм і самовираження
- •Культуральне розходження в трактуванні я-концепції
- •Підведення підсумків
- •Питання аля критичного міркування
- •11. Особистість 2
- •Особистість
- •Психоаналітичний напрямок
- •Дослідження рис характеру
- •КогнітивНий напрямок
- •Локус контролю
- •Вивчена безпорадність у порівнянні з особистісним контролем
- •Оптимізм
- •Оцінка поведінки в ситуаціях
- •ПсевдооЦінка того, як стати астрологом або психологом
- •Значення соціально-когнітивного напрямку
- •Вправа на розвиток критичного мислення
Самоконтроль
Очікування людини щодо власних можливостей контролю - одна з категорій індивідуальних розходжень, розглянутих теорією соціального научіння. Інша категорія розходжень пов'язана із самоконтролем. Контроль ставиться до здатності індивіда робити те, що він хоче, незважаючи на протидію зовнішніх сил. Самоконтроль, навпаки, ставиться до здатності людини справлятися із внутрішніми протидіючими силами, здатності втримуватися від певних дій, які йому хочеться зробити, а також виконувати ті дії, які робити в цей момент не хочеться, для того щоб у майбутньому одержати щось бажане.
Депресія - емоційний розлад, що по інтенсивності варіює від простого відчуття суму до наростаючої, хронічної й потребуючої негайної госпіталізації стану, що характеризується крайньою пригніченістю, апатією й розпачем, а також втратою апетиту й безсонням (подробиці наведені в главі 18).
Одна із ситуацій, у яких необхідний самоконтроль, — це ситуація відстрочки винагороди. Часто життя жадає від нас відмовитися від негайної винагороди заради досягнення більше важливої мети в майбутньому. У деяких випадках винагорода відкладається на роки або навіть десятку років (наприклад, у студента, що вивчає в інституті важкі дисципліни в надії пізніше зробити блискучу кар'єру, або спортсмена, що віддає увесь час виснажливим тренуванням, для того щоб у майбутньому поборотися за олімпійське золото. Інші одержують свою винагороду швидше, як, наприклад, ті, хто чекає обіцяної зарплати наприкінці тижня (або місяця) або чекає своєї черги в кафе. У кожному разі важко уявити собі суспільство, яке б не вимагало таких добровільних зусиль, які будуть нагороджені тільки після закінчення тривалого проміжку часу, і не дозволяло б одержати деякі задоволення тільки в певний час і в певному місці.
Відстрочена винагорода
(George Gleitman)
Деякі прояви самоконтролю припускають відмова від безпосередньої винагороди заради іншого, більше необхідного результату або з метою уникнути якоїсь негативної ситуації в майбутньому. Як приклад можна привести мотиви людини, що кидає курити в певний час і в певнім місці. Фермери орють і сіяють, перш ніж зібрати врожай, а більшість культур розробили правила того, де й коли треба відпочивати й віддаватися сексуальним задоволенням (див., приміром, Freud, 1930; Mischel, 1986).
Те, що часто називається силоміць волі, є не що інше, як здатність людини відмовитися від негайної винагороди заради досягнення віддаленої мети. Вважається, що одні люди мають цю здатність у більшій мері, чим інші. Але чи це не так? Чи стабільна вона в часі й від ситуації до ситуації?
Відстрочка винагороди в маленьких дітей. Уолтер Мішель зі своїми співробітниками вивчав цю здатність у маленьких дітей і прийшов до висновку, що її виразність пов'язана з рядом особистісних особливостей людини, що проявляються й у подальшому житті (Mischel, 1974, 1984; Mischel, Shoda, and Rodriguez, 1992). У дослідженні брали участь діти чотирьох і п'яти років, яким показували двоє ласощів, про одне з яких вони попередньо сказали, що воно подобається їм більше, ніж інше (наприклад, зефір або солоні кренделики). Щоб одержати ласощі, що подобалися їм більше, дітям треба було почекати близько 15 хвилин. Якщо дитина не хотіла чекати або утомлювався від очікування до того, як заданий інтервал часу закінчувався, йому негайно давали ласощі, що подобалося йому менше, але при цьому він повинен був відмовитися від того, котре подобалося більше. Результати показали, що тривалість часу, протягом якого дитина була здатна чекати винагороди, залежала від того, що відбувалося на цьому відрізку часу. Якщо зефір був захований, діти могли чекати в десять разів довше, ніж якщо він був на очах (Mischel, Ebbesen, and Zeiss, 1972).
Кореляції між терплячістю у дитячому віці й компетентністю у підлітковому
Подальші дослідження цього питання показали, що проста фізична присутність або відсутність винагороди не були вирішальним фактором. Що виявилося важливим насправді, так це те, що дитина робила й думала в період очікування. Якщо дитина дивилася на зефір або, ще гірше, думала про те, як він його з'їсть, вона, як правило, здавалася й відмовлялася від подальшого очікування. При цьому він міг чекати, якщо знаходив сам (або йому підказували) спосіб відволікти своя увага від зефіру, наприклад, думаючи про що-небудь приємне начебто гойдаючись на гойдалці з мамою. Дітям також було легше чекати, якщо вони думали про бажаний об'єкт, зосереджуючи на формі й кольорах кренделика, а не на тім, як він хрумтить і гарний на смак. Така розумова трансформація мети допомагала їм зрештою одержати бажане (зефір або кренделик) і з'їсти його. В 7-8 років деякі діти вже могли пояснити свої когнітивні стратегії досягнення самоконтролю. Так, одна дитина пояснювала, чому не треба дивитися на зефір: «Якщо ти будеш на нього дивитися увесь час, ти зголоднієш... і захочеш припинити чекати...» (Mischel and Baker, 1975; Mischel and Moore, 1980; Mischel and Mischel, 1983; Mischel, 1984; Rodriguez, Mischel, and Shoda, 1989).
Як указує Мішель, ці результати припускають, що сила волі зовсім не така похмура героїчна якість, яким її часто собі представляють. Принаймні, у дітей самоконтроль проявляється не в тім, щоб, зосередившись, терпіти складності й неприємності, а в тім, щоб в уяві перетворити неприємне в приємне й при цьому не відволікатися від завдання (Mischel, 1986; Mischel and Rodriguez, 1993).
Відстрочка винагороди в дітей і компетентність у підлітків. Ці дані показують, що здатність дитини дочекатися відстроченої винагороди залежить від того, як він структурує ситуацію очікування. Однак здатність чекати залежить і від певних внутрішніх властивостей дитини. Були проведені лонгітюдні дослідження, які показали наявність значимих кореляцій між здатністю дитини дочекатися винагороди, коли йому 4 роки, і деякими його характеристиками, обмірюваними 10 років через. Результати показали, що здатність чекати відстроченої винагороди в раннім дитинстві є гарним показником подальшого розвитку дитини. Тимчасові показники цієї здатності значимо корелюють із академічною успішністю й соціальною успішністю (оціненої батьками дітей), а також загальною здатністю до адаптації, що виявляє ними в підлітковому віці. Так, учасники експерименту, які могли чекати довше, згодом оцінені як більше уважні, більше впевнені в собі, більшою мірою здатні планувати своє майбутнє, у них виявилася більше висока академічна успішність, і вони виявилися менш схильні виходити з ладу в стресових ситуаціях, чим ті учасники, які не могли чекати так довго (Mischel, Shoda, and Peake, 1988; Shoda, Mischel, and Peake, 1990; рис. 16.6).
Малюнок ілюструє взаємозв'язок між здатністю дочекатися винагороди в чотири або п'ять років і особливостями особистості в шістнадцять років. Тут графічно зображені кореляції між деякими рисами особистості підлітків, оціненими їхній батьками, і тривалістю відстрочки винагороди, що вони могли витримати в дошкільному віці (Mischel, 1984)
Чому ж здатність чотирирічної дитини почекати 15 хвилин для того, щоб одержати винагороду, виявилася індикатором таких важливих особистісних властивостей, як академічної й соціальної успішності, обмірюваних 10-ю роками пізніше? Поки ми можемо тільки догадуватися. Одна з можливостей полягає в тім, що деякі з когнітивних характеристик, наявності яких вимагає це - на перший погляд - просте завдання з 15-хвилинним очікуванням, також необхідні для успішного здійснення куди більше серйозних дій у підлітковому й дорослому віці. Щоб устигати в школі, учень повинен уміти підкоряти свої короткострокові цілі довгостроковим. Те ж вірно й для соціальних контактів і відносин, тому що людина, що перебуває у владі щохвилинних імпульсів, швидше за все, виявиться нездатним зберігати дружні відносини, тримати дане іншим слово й брати участь у командних іграх будь-якого роду. Як у навчальній діяльності, так і у відносинах з іншими людьми, будь-яка довгострокова значима мета, як правило, означає відмову від досягнення менш значимих, хоча й не менш притягальних, цілей.
Якщо існує якась загальна здатність відсувати момент одержання винагороди, однаково необхідна як дитині, так і дорослому, то яке її походження? Можливо, в основі такого поводження й дитини, і дорослого лежить уроджена властивість особистості. Але з тією же ймовірністю можна припустити, що ця властивість здобувається в процесі научіння. Отже, деякі діти мають більшу здатність до оволодіння деякими загальними пізнавальними навичками, наприклад, навичкою, що дозволяє втримувати у свідомості віддалену значиму мету, не обтяжуючись процесом очікування, які вони продовжують застосовувати до більше складних цілеспрямованих дій, коли стають старшими.