Крайнощі розвитку інтеааекта

Один із способів оцінки валідності і значущості будь-якого тесту — порівняння людей, оцінки яких знаходяться у двох крайніх точках нормальної кривої. Ці групи повинні значно відрізнятися, що підтверджується експериментально.

Розумово відсталі

У одній крайній точці знаходяться люди, показники розумових здібностей яких нижчі 70. Дитина вважається розумово відсталою, якщо вона має низькі результати тестів і складності в адаптації до нормальних вимог самостійного життя. Лише близько 1 відсотка людей від загального числа населення підходять під обидва критерії, причому представники чоловічої статі випереджають жінок на 50 відсотків (Американська психіатрична асоціація, 1994). Як показано в табл. 11.1, більшість таких людей може при певній підтримці жити в звичайному суспільстві.

Розумова відсталість іноді витікає з відомих фізичних причин. Прикладом тому може слугувати синдром Дауна — порушення, викликане додатковою хромосомою у генетичному наборі людини. Більшість людей з синдромом Дауна має затримку в психічному розвитку.

До середини дев'ятнадцятого сторіччя про розумово відсталих людей в основному піклувалися вдома. Багато хто з них (з найсерйознішими порушеннями) помирав, а люди з слабшою формою розумової відсталості часто знаходили собі місце в якому-небудь сільському товаристві. Згодом почали будувати інтернати для розумово відсталих. До двадцятого сторіччя багато з них виявилися покинутими, їх вихованці не могли знайти місце для усамітнення, про них не турбувалися і вони не мали надії на майбутнє. Батькам радили частіше відлучати від себе неповноцінну дитину, щоб не звикати до неї.

У другій половині двадцятого сторіччя ситуація змінилася докорінно. Розумово неповноцінним людям дозволили жити у нормальному оточенні, наскільки це дозволяв їх стан. Ми навчаємо дітей з м'якою формою розумової відсталості у менш жорсткому середовищі, а більшість з них включена в основну групу учнів. Багато хто з них росте у власних сім'ях, а потім переїздить у захищене місце проживання, таке як, наприклад, груповий будинок. Життя з надією, яка часто стає реальністю, дає шанс на щасливіше і гідне життя.

Обдаровані

У одному відомому проекті, що розпочався у 1921 році, Люіс Терман вивчив більше 1500 каліфорнійських школярів з коефіцієнтом розумових здібностей понад 135. На відміну від популярного міфу, згідно якому інтелектуально обдарованим дітям часто важко пристосовуватися, тому що вони знаходяться "в іншому світі", ніж їх необдаровані однолітки, діти Термана з високим IQ були надзвичайно здорові, пристосовані і добивалися чудових успіхів у навчанні. В результаті повторних досліджень в ході наступних шести десятиліть з'ясувалося, що більшість з цих людей досягла високого рівня освіченості (Goleman, 1980). Їх професійний успіх відрізнявся, проте група включала багато докторів, юристів, викладачів, письменників і учених. Розумні діти Термана чимось нагадують Жана Піаже, який в семирічному віці присвячував вільний час вивченню птахів, корисних копалин і машин. До 15 років він почав публікувати наукові статті про молюсків, а пізніше став одним з найвідоміших психологів свого сторіччя у області психології розвитку (Hunt, 1993).

"Діти Альфа ходять у сірому. Вони працюють набагато більш ніж ми, тому що вони дуже розумні. Як я радий, що я Бета, і мені не доводитися так багато працювати. Але ми все ж таки куди кращі, ніж Гамма і Дельта. Гамма просто дурні"

Олдос Хакслі "О чудовий новий світ" (1932)

Критики ставлять під сумнів багато положень популярних у даний час програм "обдарованих дітей", які стверджують, що тільки від 3 до 5 відсотків дітей обдаровані і що їх потрібно ідентифікувати і відібрати, щоб забезпечити їм додаткові академічні можливості, недоступні 95 відсоткам "необдарованих", що залишилися. Це один з прикладів "відбору" — організації для студентів з високими показниками тестів на визначення здібностей до окремих занять. У багатьох дослідженнях робиться висновок, що відібрані по високих здібностях студенти навряд чи досягнуть найвищих вершин у навчанні, ніж подібні невідібрані студенти. Більш того, відбір за здібностями може знизити почуття власної гідності студентів, а іноді веде до того, що студенти, помічені як "необдаровані", такими і стають (Lipsey & Wilson, 1993; Slavin & Braddock, 1993).

Таблиця 11.1. Ступені розумової відсталості

Ступінь	Типовий показник загального інтелекту	Відсоток від загального числа розумово відсталих	Адаптація до умов життя
Легкий	50-70	50-70	Можуть вчитися в школі до шостого класу. Дорослі при певній допомозі можуть оволодіти нормами соціальної поведінки і професійними навиками, що дозволяють їм жити самостійно.
Середній	35-49	35-49	У навчанні досягають рівня другого класу. Дорослі можуть працювати на спеціальних підприємствах при інтернатах і частково заробляти на життя.
Граничний	20-34	20-34	Можуть навчитися говорити і виконувати прості практичні дії під наглядом, але до професійної діяльності не здібні.
Важкий	Нижче 20	Нижче 20	Вимагають постійної допомоги і нагляду.

Як швидко посипати крекери сиром: всі піднімають крекери догори, а Девід кидає шматок сиру у вентилятор на стелі.

Тому у звіті Ради по молоді ім. Карнеги (1989) засуджується академічний відбір як "одна з найбільш роз'єднуючих і пагубних практик, існуючих у школі". Позбавлення студентів з "низькими здібностями" можливостей до якіснішої освіти служить тому, щоб розширити розрив у досягненнях між двома групами, і збільшує соціальну ізоляцію між ними — це одна з причин, по якій в початковій школі Японії і Китаю відбору немає (Stevenson & Lee, 1990). Оскільки в нижчі академічні групи часто потрапляють представники етнічних меншин і сімей з низьким доходом, подібний відбір здатний посіяти недовіру і упередженість, що навряд може вважатися здоровим підходом до тих, хто живе і працює у багатонаціональному суспільстві.

Креативність

Здібність до творчості і створення нових і цінних ідей.

Розподіл дітей на групи обдарованих і необдарованих часто припускає, що обдарованість — це єдина риса, вимірювана тестом на інтелект, а не така, що складається з багатьох потенційних можливостей. У газетних і журнальних статтях батькам даються поради, як виявити "ознаки обдарованості" у своїх дітей, немов обдарованість — це об'єктивна якість, як, наприклад, блакитний колір очей. Так само обдарованість матеріалізується -- створюється концепція, що це і є конкретна реальність. У результаті ігнорується той факт, що ми, а не природа, визначаємо критерії обдарованості.

Проте і супротивники, і прихильники освіти для обдарованих погоджуються з тим, що діти мають різний ступінь обдарованості. Деякі відрізняються в математиці або вербальній розсудливості, деякі — в мистецтві, інші — в соціальному керівництві. Один з принципів біології полягає у тому, що природа віддає перевагу різноманітності. Розподіляючи різні типи здібностей між різними організмами, вона сприяє збільшенню добробуту групи і шансів, що хтось виживе не дивлячись на зовнішні небезпеки. Організація учбового процесу за принципом "всі однакові" так само наївна, як і припущення, що обдарованість — це щось таке, що можна мати або не мати. Не потрібно чіпляти на дітей оцінні ярлики, щоб підтвердити їх особливі таланти, і вивчати всіх у межах власних здібностей і розуміння.