Відмінності у здібностях до навчання мові|язику|

• Що таке гіпотеза критичного періоду в процесі навчання мові|язику|?

• Які характеристики людської мови|язика| є|наявний| у|в,біля| шимпанзе? Чи можна вважати|лічити|, що у|в,біля| шимпанзе є мова|язик|?

Отже, оволодіння мовою|язиком| може бути успішним, не дивлячись на|незважаючи на| порушення сенсорики|. Це підтверджує припущення|гадку| про те, що психічний апарат для мови|язика| є|з'являється,являється| вродженим|уродженим,вродженим| і навчання|вчення| йде своїм шляхом, не дивлячись на|незважаючи на| будь-які чинники|фактори| зовнішнього середовища|середи|. Але|та| що відбувається|походить|, якщо змінюються властивості самих учнів? Навчання мові|язику| і його використання визначаються функціонуванням мозку, зміна мозку повинна мати серйозні наслідки|результати| (Lenneberg, 1967; Menyuk, 1977; L. Gleitman, 1986).

Існує багато даних, що свідчать про те, що зміни властивостей і стану мозку мають серйозні наслідки|результати| для функціонування мови|язика|. Ми вже згадували дані про афазію, при якій пошкодження|ушкодження| в лівій півкулі мозку надає|робить,виявляє,чинить| руйнівну і дуже характерну|вдача| дію на вживання|вжиток,використання| мови|язика|. Якщо пошкодження|ушкодження| відбулося в одній області (зона Брока), втрачаються|розгублюються| функціональні слова; якщо в іншій (зона Верніке) — відбувається|походить| втрата змістовних слів (мал. 9.16).

Інші дані, одержані|отримані| при обстеженні індивідів з|із| явно спадковим|спадкоємним| синдромом, відомим під назвою специфічне мовне порушення. Люди з|із| цим синдромом звичайно поволі|повільно| освоюють мову|язик| і протягом всієї своєму життю мають складнощі з розумінням і побудовою|шикуванням| багатьох речень|речень|. Та все ж ці люди здаються|видаються| нормальними у більшості інших критеріїв, включаючи вимірювання|виміри| інтелекту (Tallal, Ross, and Curtiss, 1989; Gopnik and Crago, 1993; Pinker, 1994).

Мал. 9.16. Мовні області мозку

Певні області кори головного мозку (у більшості людей — в лівій півкулі) відведені для мовних функцій. Вони включають зону Брока, пошкодження|ушкодження| якої викликає|спричиняє| труднощі у створенні|створінні| мови|промови|, особливо функціональних слів (експресивна афазія), і зону Верніке, пошкодження|ушкодження| якої веде до недостатнього розуміння значень слів (рецептивна афазія).

Відомі і випадки із|із| зворотним патерном — важкі|тяжкі| порушення всіх психічних здібностей, окрім|крім| мови|язика|. Індивідів з|із| синдромом Вільямса характеризує сильна розумова відсталість (IQ 60 або нижче), але|та| проте|тим не менше| вони здатні|здібні| вільно і ясно говорити (Bellugi et al., 1991; Pinker, 1995).

Таким чином, очевидно, що відмінності в розумових здібностях можуть істотно|суттєво| вплинути на навчання|вчення| мові|язику| і його вживання|вжиток,використання|. Якщо пошкоджені області мозку, пов'язані з вивченням мови|язика|, — важко використання мови|язика| (або в деяких випадках воно повністю виключається), навіть не дивлячись на те, що інші інтелектуальні здібності збереглися. Але|та| що можна сказати про інші, менш драматичні, зміни? Чи можуть вони теж|також| впливати на навчання|вчення| мові|язику|? Спробуємо визначити, яка дія має процес фізичного розвитку людини на оволодіння мовою|язиком|.