Мал. 9.10. Проведення зорового експерименту на вибірковість

Дитина|дитя| сидить на колінах матері і слухає записану на плівку пропозиція|речення|, тоді як на двох екранах показують двох мультиплікаційних персонажів, що виконують різні дії. Прихований спостерігач відзначає, на який екран дивиться дитина|дитя|. На матері надітий|надягнути| захисний козирок, який закриває|зачиняє| її очі, щоб вона не бачила, що демонструється на кожному екрані, і, таким чином, не давала дитині|дитяті| мимовільних|невільних| підказок (Roberta Golinkoff)

Мал. 9.11. Стимули для зорового експерименту на вибірковість

На лівому екрані Великий Птах|птиця| лоскоче Бісквітного Монстра, на правому — Бісквітний Монстр лоскоче Великого Птаха|птицю|

Мова, яка складається з двох слів (Телеграфна мова)

Багато корінних змін відбувається|походить| після того, як дитині|дитяті| виповнюється один рік (Brown, 1973; Braine, 1976). Ії словниковий запас зростає|виростає| до кількох сотень слів. Незабаром дитина|дитя| починає|розпочинає,зачинає| складати слова в примітивні речення|речення|, і тоді ми дуже чітко усвідомлюємо, що серед нас з'явився|появився| ще один людський розум.

Ми можемо виразно|чітко| побачити ствердні ідеї в реченнях|реченнях| дворічної дитини|дитяти|, але|та| ці речення навряд чи звучать як мова|промова| дорослих. Як правило, кожне речення|речення| складається лише|лише| з двох слів і кожний з його компонентів — це змістовне слово. Функціональні морфеми як і раніше в більшості випадків відсутні, і тому ці речення|речення| звучать як короткі фрази, які люди використовують, коли посилають телеграми: «Кинь м'яч!» «Тато|папа| штани», «Не є!» (Brown and Bellugi, 1964).

З найраніших моментів появи телеграфної мови|промови| дитина|дитя| упорядковує слова згідно їх ролі в думці (Braine, 1963; Bloom, 1970; de Villiers and de Villiers, 1973). Так, маленькі діти, які говорять англійською, на початок речення ставлять дійову особу, а потім дієслово, і тому вони говорять «Мама, дай!», коли вони хочуть, щоб мама кинула м'яч. Об'єкт дії вони ставлять після|потім| дієслова, так що в тих же обставинах вони скажуть «Дай м'яч».

Пізніші стадії навчання мові

Діти швидко проходять|минають,спливають| стадію телеграфної мови|промови| — приблизно до двох з|із| половиною років. Їх вислови|висловлювання| тепер стають довшими (мал. 9.12), і вони можуть вимовляти|виголошувати| невеликі речення, які містять|утримують| всі три частини|частки| основної думки. Починають|розпочинають,зачинають| з'являтися|появлятися| функціональні слова.

Мал. 9.12. Зміна довжини висловів|висловлювань| залежно від віку

Середня довжина висловлювання|висловлювання| вимірюється в морфемах, де слово м'ячі вважалося|лічилося| двома морфемами (м'яч + і) (Brown, Cazden, and Bellugi-Klima, 1969)

а б в

Невизначеності мови|промови|, яка складається з двох слів

Вислови|висловлювання| маленьких дітей, що складаються з двох слів, хоча вони систематичні і осмислені, можуть бути вельми|дуже| двозначними. Три зарисовки з|із| дитячої розповіді|оповідання| Higgledy Piggledy Pop, написаної Морісом Сендаком, показують, чому маленька дитина|дитя| може захотіти|схотіти| більше дізнатися про синтаксис дорослих.

а — заповзятливий пес береться няньчити Малюка|маляти|. Пес повинен погодувати немовляти, інакше його згодують леву. Малюк|маля| відмовляється від їжі|їди|, кажучи «Не їсти!» (Я не їстиму); б — пес з'їдає їжу|їду|, від якої Малюк|маля| відмовився. Малюк|маля| знаходить|находить| це негожим і тому кричить «Не їсти!» (Не їж мою кашу!); в — Малюк|маля| в гніві натиснув|натискував| кнопку, щоб пес впав в підвал до лева, але|та| Малюк|маля| теж|також| випадково впав:. Щоб не бути з'їденим левом, Малюк|маля| кричить «Не їсти!» (Не їж мене!) (Sendak, 1979).

Їх вислови|висловлювання| як і раніше короткі і прості, але|та| — принаймні вони граматично правильні.

Але незабаром з'являється|появляється| новий феномен. Діти починають|розпочинають,зачинають| робити|чинити| окремі помилки у словотворенні і синтаксисі, так звані помилки надмірної регуляції, коли дитина|дитя| наполегливо слідує|прямує| правилам словотворення, відкидаючи будь-які можливі виключення|винятки| (Ervin, 1964; Bellugi, 1971; Marcus et al., 1992; Prasada and Pinker, 1993). Цей тип помилок дає переконливий доказ того, що діти не вивчають мову|язик| виключно|винятково|, або навіть переважно, за допомогою наслідування. Небагато дорослих сказали б «победю|» або «ненавидю|». Тому багато батьків часто приходять в жах від цих помилок: півроку тому їх дитина|дитя| говорила правильно, а зараз робить|чинить| помилки. Вона явно регресує! Тому батьки часто намагаються|пробують| виправити|справити| ці помилки, але|та| марно: дитина|дитя| твердо стоїть на своєму, не дивлячись на|незважаючи на| виправлення. Це є ще одним доказом того, що навчання мові|язику| не засноване тільки на батьківських повчаннях і керівництві.

Чому ж виникають ці помилки? Що відбулося у свідомості дитини|дитяти|? Багато дослідників стверджують, що маленькі діти починають із заучування|завчати| форми кожного нового для них дієслова. Але|та| це дуже неефективна стратегія. Набагато ефективніше виявити модель і застосовувати її до нових випадків. Проте|однак| як тільки дитина|дитя| знаходить|находить| цю модель і перестає заучувати|завчати| кожне дієслово, йому дуже легко захопитися, і тому він робить|чинить| помилки надмірної регуляції. Помилки припиняться, тільки|лише| коли дитина|дитя| зробить наступний|такий| крок і усвідомить, що разом з|поряд з,поряд із| правилами, існують також виключення|винятки| з|із| правил (Альтернативну точку зору можна знайти в Rumelhart and McClelland, 1986; обговорення див. в Pinker and Pinker, 1988; Pinker, 1995.)