- •Інтелект
- •Історія тестування розумових здібностей
- •Френсіс Гальтон: вимірювання переваг
- •Альфред Біне: прогноз успішності в навчанні
- •Люіс Терман: вроджений інтелект
- •Що таке інтелект?
- •Чи є інтелект культурно зумовленим?
- •Інтелект — це одна загальна чи кілька специфічних здібностей?
- •Факторний аналіз
- •Сучасні теорії множинного інтелекту
- •Практичний інтелект
- •Синдром генія
- •Емоційний інтелект
- •Чи є інтелект фізично виміРюваНим?
- •Розміри мозку і інтелект
- •Функції мозку і інтелект
- •Швидкість сприйняття
- •Оцінка інтелекту
- •Сучасні тести на розумові здібності
- •Принципи побудови тестів
- •Стандартизація
- •Приклад завдань з тесту векслера для дорослих (wais)
- •Нормальна крива
- •Курси підготовки до тестів
- •Зниження прогностичних можливостей
- •Розвиток інтелекту
- •Стабільність чи мінливість?
- •Крайнощі розвитку інтеааекта
- •Розумово відсталі
- •Обдаровані
- •Творчість і інтелект
- •Вплив спадковості і оточуючОго середовища на інтелект
- •Генетичний вплив
- •Кореляція показників інтелекту між 245 усиновленими дітьми зі штату Колорадо та їх названими і біологічними батьками
- •Вплив середовища
- •Групові відмінності показників тестів на інтелект
- •Етнічна схожість і відмінності
- •Міжгрупові відмінності і вплив середовища
- •Математичний і просторовий інтелект
- •Тест обертання
- •Здібність до розпізнавання емоцій
- •Питання упередженості
- •Вправа на розвиток критичного мислення
- •Біологія поведінки
- •Соціальна природа людини і тварин
- •Томас Гоббс (j. M. Wright/The Grander Collection)
- •Природний відбір і виживання
- •Чарльз Дарвін (j. Collier/ The National Portrait Gallery, London)
- •Індивідуальне і генетичне виживання
- •Поведінка і генетична схильність
- •Вроджена соціальна поведінка
- •Конрад Лоренц (Nina Leeri)
- •Ніко Тінберген (Nina Leenj
- •Фіксовані дії-шаблони
- •Мал. 10.1. Стимули, що запускають реакцію
- •Хто привабливий?
- •Агресія
- •Конфлікт між видами: напад і захист
- •Конфлікт між представниками одного виду
- •Боротьба за ресурси
- •Стримування агресії
- •Домінування і підпорядкування
- •Мал. 10.3. Домінантна ієрархія
- •Територіальність у тварин і у людей
- •Відносини між статями
- •Вибір сексуального партнера
- •Самореклама з метою залучення партнера
- •Ритуали залицяння
- •Мал. 10.4. Декларування статі. Гребінь і борідка у півня свідчать про те, що це самець (Gary d. McMichael, 1987/Photo Researchers)
- •Хто вибирає?
- •Репродуктивний процес і вибір підходящого часу
- •Сексуальність тварин і гормони
- •Мал. 10.6. Основні стадії менструального циклу людини
- •Мал. 10.7. Естроген і сексуальна поведінка
- •Сексуальність людей і гормони
- •Еволюція і народження потомства
- •Шлюбні союзи у тварин
- •Птахи як моногамні партнери
- •Шлюбні союзи у людей
- •Прагнення чоловіків до різноманітності
- •Чому саме секс?
- •Батьки і діти
- •Прив’язаність потомства до матері
- •Прив’язаність матері до потомства
- •Мал. 10.8. Природжена реакція у пташенят
- •Комунікація
- •Експресивні рухи
- •Соціальне пізнання
- •Соціальне пізнання у мавп
- •Чи існує у мавп теорія мислення?
- •Альтруїзм і самопожертва
- •Мал. 10.12. Відволікаючий маневр Кілдер, маленька американська пташка, тікає від хижаків, що наближаються до кубла, часто притягаючи крило, неначе воно у неї зламане.
- •Альтруїзм серед звірів
- •Мал. 10.13. Крик тривоги
- •Альтруїзм у людей
- •Етологія і людська суть
- •Висновки
- •Фізіологія емоцій
- •Збудження
- •Збудження і результативність діяльності
- •Фізіологічні стани, які супроводжують специфічні емоції
- •Вираз емоцій
- •Невербальне спілкування
- •Мовчазна мова емоцій
- •Культура і вираження емоцій
- •Ефекти експресії обличчя
- •Переживання емоцій
- •Природні емоції маленьких дітей
- •Принцип рівня адаптації: щастя щодо нашого попереднього досвіду
- •Теорія протилежних емоцій
- •Принцип відносної депривації: щастя щодо придбань інших людей
- •Провісники щастя
- •Теорії емоцій
- •Теорії Джемса - Ланге і Кеннона - Барда
- •Знання і емоції
- •Двохфакторна теорія емоцій Шахтера
- •Чи повинне знання передувати емоціям?
- •3. Мова
- •Основні властивості людської мови|язика|
- •Мова творча
- •Мова структурована
- •Мова змістовна
- •Мова співвідносна
- •Мова комунікативна
- •Основні одиниці мови
- •Мал. 9.1. Ієрархія лінгвістичних одиниць
- •Розуміння незнайомої мови|промови|
- •Мал. 9.2. Голосовий апарат людини
- •З'єднання|сполучення,сполука| фонем
- •Морфеми і слова
- •Значення слів
- •Референтна теорія
- •Визначальна теорія
- •Чи може біла троянда бути червоною?
- •Теорія прототипів
- •Мал. 9.3. Брати Сміт і їх сімейна|родинна| схожість
- •«Прошу|прохаю| уваги! я хочу представити|уявити| вам нового члена нашої сім'ї»
- •Теорія, яка об'єднує визначальний і прототипний підходи
- •Прототипи
- •Об'єднання слів в осмислені речення|речення|
- •Фразова структура
- •Ноам Хомські
- •Урок граматики на чайній вечірці у|в,біля| Божевільного Капелюшника
- •Складні речення|речення| і приховані структури
- •Мал. 9.4. Фразова структура речення «Маленька дівчинка|дівчатко| з'їла яблуко»
- •Мал. 9.5. Від структури до змісту|змісту,рації|
- •Смислові відносини між реченнями|реченнями|
- •Мал. 9.6. Двозначність прихованої структури
- •Розуміння
- •Мал. 9.7. Аналогія між лінгвістичною парафразою і константною сприйняття
- •Чи впливає мова|язик| на мислення?
- •Апарат для аналізу речень
- •Простий порядок|лад| речення|речення|: дійова особа, дія, об'єкт дії
- •Функціональні слова, які сигналізують про межу|кордон| думок
- •Семантика і інші підказки
- •Мал. 9.9. Семантична підказка
- •Розвиток мови|язика| у|в,біля| дітей
- •Що лежить в основі навчання мові ?
- •Навчання мові|язику| (Erica Stone)
- •Соціальні джерела навчання мові
- •Соціальне походження мови|промови| (Erica Stone)
- •Вивчення мови|язика| вимагає сприйнятливого людського розуму
- •Мова, яка складається з одного слова
- •Судження на стадії одного слова
- •Мал. 9.10. Проведення зорового експерименту на вибірковість
- •Мал. 9.11. Стимули для зорового експерименту на вибірковість
- •Мова, яка складається з двох слів (Телеграфна мова)
- •Пізніші стадії навчання мові
- •Мал. 9.12. Зміна довжини висловів|висловлювань| залежно від віку
- •Невизначеності мови|промови|, яка складається з двох слів
- •Подальші стадії навчання мові: значення слів
- •Концептуальні упередження у|в,біля| дітей
- •Схильності дітей до тлумачення слів
- •Вивчення семантики за рахунок уваги до синтаксису
- •Мал. 9.13. Частини|частки| мови|промови| і значення слів
- •Здібності, необхідні для научіння мові
- •Генетична основа мови|язика|
- •Біологічна адаптація
- •Навчання мові|язику| у|в,біля| людей з|із| порушеннями сенсорики|
- •Беззвучна мова|язик|
- •Мал. 9.14. Деякі поширені знаки в asl
- •Мова без моделі
- •Мал. 9.15. Глухий хлопчик, з|із| яким ніколи не розмовляли мовою глухонімих|, і винайдені їм знаки:
- •Відмінності у здібностях до навчання мові|язику|
- •Мал. 9.16. Мовні області мозку
- •Гіпотез про критичний період
- •Рас. 9.17. Критичний період в розвитку співу птахів|птиць|
- •Вивчення другої мови|язика|
- •Мал. 9.18. Критичний період для вивчення другої мови|язика|
- •Пізня дія першої мови|язика|
- •Мал. 9.19. Критичний період для вивчення першої мови|язика|
- •Мова у тварин
- •Засоби комунікації у|в,біля| шимпанзе
- •Знаки, які використовує шимпанзе
- •Синтаксис
- •Надто пізно для першої мови
- •Чи мова|язик| це?
- •Мова|язик| і мислення
- •Наскільки іншим був би розум тварини, якби вона могла розмовляти.
- •Твердження Бенджаміна Уорфа
- •Експериментальні дослідження впливу мови на мислення
- •Поняття для кольорів|цвіту| і аналіз світу|світу|
- •Опис простору
- •Мова|язик| і її вивчення
- •Питання для критичного розгЛяду
- •Висновки
- •5. Неврологія Взаємодія нейронів
- •Нервова і гормональна системи
- •Генетика і поведінка
- •Гени: розташування й будова
- •6. Відчуття Відчуття
- •Що тут відбувається?
- •Сприйняття оточуючого світу: основні принципи
- •Абсолютні пороги
- •Впізнавання сигналу
- •Підсвідомі подразники
- •Рецептори в людському оці
- •Обробка візуальної інформації
- •Втрата слуху і культура глухих
- •Життя в мовчазному світі
- •Інші відчуття
- •Положення тіла й рух
- •Сенсорні обмеження
- •Сприйняття
- •Ілюзії сприйняття
- •Організація сприйняття
- •Сприйняття форми
- •Сприйняття глибини
- •Сприйняття руху
- •Константність сприйняття
- •Сталість форми й розміру
- •Взаємозв'язок між розміром і відстанню
- •Сталість яскравості
- •Інтерпретація
- •Адаптація в процесі сприйняття
- •Стереотипи сприйняття
- •7. Мислення
- •Мислення
- •Концепції
- •Розв'язання проблем
- •Умови вирішення задач
- •Упередження підтвердження
- •Ригідність (фіксація)
- •Ухвалення рішень і формування думок
- •Завдання закріпити свічку
- •Використання евристики і зловживання нею
- •Репрезентативна евристика
- •Наявна евристика
- •Ризик: статистика проти евристики
- •Самовпевненість
- •Феномен напористості у поглядах
- •Структура мови
- •Розвиток мови
- •Освоєння мови
- •Механізм розвитку мови (мовлення)
- •Чи може у тварин з'явитися мова?
- •Випадок з бджолою
- •Випадок з людиноподібними мавпами
- •Чи можуть насправді мавпи розмовляти?
- •Мислення і мова
- •Мова впливає на мислення
- •Мислення без мови
- •8. Научіння Вступ
- •Звикання
- •Класичний умовний рефлекс
- •Павлов і концепція умовного рефлексу
- •Загальні закономірності формування класичного умовного рефлексу
- •Границі прояву класичного умовного рефлексу
- •Інструментальний умовний рефлекс
- •Види научіння
- •Складні форми пізнання у тварин
- •Підведення підсумків
- •9. Соц. Емоції
- •Соціальне пізнання і соціальна реальність
- •Переконання як результат міжособистісної взаємодії
- •Соціальне порівняння
- •Когнітивні процеси і переконання
- •Установки
- •Установки і поведінка
- •Зміна установок
- •Переконлива комунікація
- •Когнітивний дисонанс і зміна установок
- •Переосмислення дисонансу
- •Стабільність установок
- •Сприйняття інших людей
- •Стереотипи
- •Формування вражень
- •Враження про інших людей як цілісний образ
- •Враження про інших людей як когнітивний конструкт
- •Атрибуція
- •Атрибуція як раціональний процес
- •Помилки у процесі атрибуції
- •Фундаментальна помилка атрибуції
- •Відмінність між тим, хто діє і тим, хто спостерігає
- •Мал. 11.1. Вплив візуальної перспективи на атрибуцію спостерігачів
- •Схильність до виправдання самого себе
- •Сприйняття людиною самої себе
- •Сприймання самого себе і атрибуція
- •Культура і соціальне пізнання
- •Конформність
- •Атрибуція причин поведінки
- •Вище середнього
- •Емоційне переживання: інтерпретація внутрішніх станів
- •Теорія Джеймса—Ланге
- •Мал. 11.2. Виникнення емоції відповідно до теорії емоцій Джеймса—Ланге
- •Теорія атрибуції збудження
- •Мал. 11.3. Виникнення емоції відповідно до теорії атрибуції збудження Шехтера і Зінгера
- •Емоційна поведінка: міміка
- •Обличчя і емоція
- •Теза про універсальність
- •Мал. 11.5. Успішність співвідношення виразів обличчя і емоцій
- •Міміка: культуральні правила експресії
- •Міміка як комунікація
- •Чи існують базові емоції?
- •Культура і емоції
- •Висновки
- •10. Особистість 1 особистість: методи дослідження, теорія рис і біхевіорально- когнітивний підхід
- •Методи дослідження особистості
- •Стандартизовані особистісні тести
- •Mmpi: критерії, засновані на клінічних спостереженнях
- •Cpi: критерії з повсякденного життя
- •Валідність особистісних опитувальників
- •Хто ви за знаком зодіаку?
- •Проективні особистісні тести
- •Тест Роршаха
- •Тематичний апперцептивний тест (тат)
- •Валідність проективних особистісних тестів
- •Теорія рис особистості
- •Пошук вірної таксономії
- •Класифікація, розроблена на основі даних мови
- •Виміри особистості: Більша п'ятірка
- •Виміру особистості: нейротизм/емоційна стабільність і екстраверсія/інтроверсія
- •Риси особистості або ситуація: погодженість і протиріччя
- •Критика теорії рис
- •Ситуаціонізм
- •Чи є сталість рис особистості ілюзією?
- •В захист теорії рис.
- •Взаємодія між особистістю й ситуацією
- •Послідовність як риса особистості
- •Чому ми такі, які ми є?
- •Константність особистості
- •Риси особистості й біологія
- •Риси особистості й темперамент
- •Риси особистості й гени
- •Риси особистості і нейрофізіологічні особливості організму
- •Біхевіорально-когнітивний підхід
- •Теорія соціального научіння
- •Контроль
- •Пояснювальний стиль
- •Самоконтроль
- •Підведення підсумків
- •Питання аля критичного міркування
- •Висновки
- •Особистість: соціодинамічний, гуманістичний і соціокультурний підходи
- •Психодинамічний підхід: Фрейд і психоаналіз
- •Джерела психоаналізу
- •Істерія й гіпноз
- •Підсвідомий конфлікт
- •Антагоністи внутрішнього конфлікту
- •Вихідний захисний механізм: витиснення
- •Додаткові захисні механізми
- •Підсвідомий конфлікт і формування особистості
- •Провали в пам'яті й застереження
- •Сновидіння
- •Критична оцінка поглядів фрейда
- •Методичні й концептуальні проблеми
- •Біологія або соціум?
- •Критика теорії психосексуального розвитку, запропонованої Фрейдом
- •Критика теорії сновидінь і подань про витиснення
- •Ретроспективна оцінка внеску Фрейда в психологію
- •Психодинамічний підхід: особистісні розходження
- •Моделі конфлікту
- •Копінг-стратегії і психічне здоров'я
- •Лонгитюдні дослідження копінгстратегій
- •Копінгстратегії й підсвідомість
- •Пам'ять і травма
- •Гуманістичний підхід
- •Основні особливості гуманістичного підходу
- •Позитивний погляд на людську мотивацію
- •Послідовність народження
- •Самоактуалізація
- •Оцінка гуманістичного підходу
- •Емпіричні й концептуальні основи
- •Гуманістичний підхід як рух протесту
- •Соціокультурний підхід
- •Розходження між людьми
- •Подібність між людьми й універсальні паттерны особистості
- •Крос-культуральний метод: дослідження впливу дитячого досвіду
- •Колективізм-індивідуалізм
- •Індивідуалізм і самовираження
- •Культуральне розходження в трактуванні я-концепції
- •Підведення підсумків
- •Питання аля критичного міркування
- •11. Особистість 2
- •Особистість
- •Психоаналітичний напрямок
- •Дослідження рис характеру
- •КогнітивНий напрямок
- •Локус контролю
- •Вивчена безпорадність у порівнянні з особистісним контролем
- •Оптимізм
- •Оцінка поведінки в ситуаціях
- •ПсевдооЦінка того, як стати астрологом або психологом
- •Значення соціально-когнітивного напрямку
- •Вправа на розвиток критичного мислення
Копінгстратегії й підсвідомість
На перший погляд може здатися, що наша розмова про копінгстратегіях досить далекий від поглядів прихильників психодинамичного підходу, особливо у викладі Фрейда. Зрештою, Фрейд акцентував увагу на процесах, що протікають у мороці нашої підсвідомості й, отже, нами не усвідомлюваних. Копінгстратегії здорових людей представляються набагато більше повсякденними й, принаймні іноді, відбуваються «в усіх на очах». Є чи між ними який-небудь зв'язок?
Его-орієнтовані психоаналітики - і більшість сучасних психологів - упевнено відповіли б на це питання ствердно. Адже, незважаючи на всі розходження між ними, захисні механізми охопленого тривогою дорослого й здивоване «Мені? Турбуватися? Про що?!» обережної людини мають щось загальне, а саме: і те й інше - лише спроба впоратися з напругою, тривогою й стресами й адаптуватися до них.
Той факт, що деякі із захисних механізмів повністю усвідомлюються, а інші ні, зовсім не означає, що їх розділяє чіткий кордон. Адже багато психологів підкреслюють: те, що Фрейд називав підсвідомими механізмами, можна розглядати як способи «відключитися» нарівні з «більше доброю, м'якою й раціональним» підсвідомістю, що ми обговорювали вище (Bowers, 1984; Erdelyi, 1985; Kihlstrom, 1987). Людина, що підтримує певного кандидата на політичний пост, скоріше буде слухати аргументи на його користь, чим тим, які сприяють його опоненту. Перші він, як правило, запам'ятовує; другі - забуває. Точно так само людина, що пережила болісний розрив із дружиною, найімовірніше, зволіє не думати про свою екс-дружину. Якщо раптом трапиться щось, що нагадає йому про неї, він докладе всіх зусиль, щоб перемкнутися на інші проблеми, а потім попросту забуде, що саме послужило причиною цього нового повороту думки. Цей спосіб відвертатися від власного болю, очевидно, уступає по екзотичності тим складним маневрам, що витісняють, які Фрейд, як йому здавалося, спостерігав у своїх пацієнтів, але, поза всяким сумнівом, належить до того ж сімейства.
Більшість із нас фізично уникають ситуацій, у яких не бажали б виявитися; а деякі на психічному рівні самоусуваються від ідей, думок або спогадів, що здаються їм неприємними або страхаючими. Із цих позицій так називані підсвідомі захисні механізми втрачають частину свого ореола таємничості. Вони - не більш ніж ще один спосіб взаємодії з світом.
Пам'ять і травма
В основі багатьох теоретичних міркувань Фрейда лежить поняття витіснення. Нам не вдається згадати події, що травмують, наше життя, стверджує Фрейд, тому що ми їх витісняємо. Спогади про їх не стираються, але й не проявляються, будучи надійно сховані в глибинах нашої підсвідомості. І, проте, витиснута інформація, на думку Фрейда, має величезний вплив, час від часу нагадуючи про себе в тій або іншій формі.
Але чи не так це? Чи дійсно хворобливі спогади витісняються зі свідомості? Фрейд і його послідовники були переконані, що відповідь на це питання можна одержати тільки з допомогою психоаналітичної процедури.
Однак, більшість сучасних авторів досить скептично оцінюють перспективу використання психоаналізу як науковий інструментарій, і тому намагаються відповістити на запитання про існування блокованих від свідомості хворобливих або страхаючих спогадів, задіючи інші методи дослідження. Деякі результати були отримані в ході лабораторних досліджень, і вони дають подання про те, наскільки вибірково учасники пам'ятають недавні події, і про особливості функціонування механізмів захисту: вони дійсно значно краще пам'ятають позитивні переживання, чим негативні. Однак, феномен «забування», що спостерігався в цих дослідженнях, не мав нічого загального із фрейдистським витісненням, і досить було злегка підштовхнути людини, пред'явивши йому релевантний стимул, і він звичайно згадував «забуті» події.
Але, можливо, лабораторія — не місце для збору даних на користь витиснення. Несприятливі події, пережиті учасниками лабораторного дослідження, як правило, не так хворобливі, що як відбуваються в реальності, а тому змушують випробовувати лише деяке замішання або легку фрустрацію, і, отже, інтенсивність викликуваних ними емоцій, можливо, занадто мала, щоб запустити механізм витиснення. А як же більше серйозні події, у тому числі різні нещастя, які, на жаль, багато хто змушені терпіти? Результати декількох досліджень підтвердили, що в людей і справді зберігаються обривкові спогади про пережиті травми — наприклад, Арриго й Пезцдек (Arrigo and Pezdek, 1997) проробили складну, кропітку роботу за участю людей, на частку яких випали жахливі випробування — жертви насильства, учасники найжорстокіших військових боїв, діти, що стали свідками насильницької смерті одного з батьків. У багатьох з них не збереглося ніяких спогадів про те, що трапились травмуючі події — феномен, що одержав назву психогенної амнезії — втрата пам'яті, обумовлена психологічними факторами.
Ці дані свідчать про те, що граничний рівень; емоційної тривоги може деструктивно впливати на пам'ять, але механізми цього впливу вимагають більше докладного вивчення. Протягом декількох годин після пережитого в організмі протікає ряд фізіологічних процесів, завдяки яким отриманий досвід «складується» у довгостроковій пам'яті. Якщо цей процес — відомий як консолідація пам'яті — переривається, у пам'яті людини не залишається ні сліду того, що з ним відбулося (наприклад, Sguire, 1995). Імовірно, перервана консолідація служить причиною багатьох випадків психогенної амнезії. Але оскільки в пам'яті не запам'яталося ніякої інформації про подію, що відбулася, то розмова про витиснення й можливість наступного виявлення інформації представляється зовсім безпредметним. Якщо людина, що пережила трагедію через деякий час «згадує» про це, то, швидше за все, подія була відновлена постфактум, подібно тому, як міг би зробити кожний з нас, спробуй він відновити в пам'яті подію, якій він не був свідком (див. главу 7). До того ж, знайти людей, що добре пам'ятають — у всіх фарбах і подробицях — невимовні страждання, що випали на їхню частку, не становить ні найменшої праці (Shobe and Kihlstrom, 1997; Terr, 1991, 1994; Wagenaar and Groenweg, 1990). Через цих і подібних їм прикладів, довести, що витиснення й пов'язані з ним захисні механізми зберігають нас від спогадів про пережиті жахи, виявляється досить складно. По суті, дані свідчать об зворотному — що ми краще запам'ятовуємо воістину катастрофічні події нашого життя, чим ті, що не занадто нас торкнулися.
Таким же чином можна пояснити, що деякі травмуючі події переривають консолідацію, не залишаючи в людини навіть обривкових спогадів про те, що трапилося, тоді як про інші, навпаки, ми зберігаємо яскраві спогади, які ще довго будуть живі в нашій пам'яті? Ми не знаємо. Із цього приводу було висунуто кілька гіпотез. Відповідно до однієї з них, що повторюються травматичні переживання стираються з пам'яті, у той час як одиничні епізоди людин запам'ятовує (Terr, 1991, 1994). Інша полягає в тім, що травматичні події, пов'язані зі зрадництвом і зрадою, забуваються, а інші травми незмінно переслідують людини, живучи в його пам'яті. (Freud, 1996).
Дослідникам так і не вдалося одержати даних, що заслуговують довіри,, які підтверджували б хоч одну із цих гіпотез, зате багато чого говорить проти них (наприклад, Shobe and Kihlstrom, 1997). У результаті, багато вчених прийшли до висновку про необхідність шукати інші причини вибірковості спогадів про травматичні події. Можливо, ключ до розгадки варто шукати не в специфіці травмуючої події, а в особливостях, властивій її людині, що пережила, - наприклад, його вмінню справлятися з екстремальними стресовими ситуаціями. На даному етапі ця проблема є предметом наукових досліджень.
І все-таки сьогодні нам достовірно відомо наступне: травма й тривога не завжди перешкоджають протіканню мнемічних процесів; нерідко буває навпаки. Пам'ять не перебуває на службі в сил, що забезпечують самозахист людини. Ми не маємо у своєму розпорядженні дані, які доводили б, що емоційно зафарбовані події, що не збереглися в пам'яті, залишають слід у підсвідомості, а воно, у свою чергу, впливає на нас через сновидіння, істеричні прояви або помилкові дії, про які говорив Фрейд. Одним словом, у нас немає підстав вірити в існування феномена витиснення, якому Фрейд призначав вирішальну роль у своїй теорії.