Вивчення другої мови|язика|
На початкових стадіях вивчення другої мови|язика| дорослі справляють враження набагато більш успішних учнів, ніж діти (Snow and Hoefnagel-Hohle, 1978). Дорослий легко наважується|зважується| на нескладні, але|та| цілком|сповна| зрозумілі речення|речення| незабаром після|потім| входження в нове мовне середовище|спілку|. Навпаки, діти, які вільно говорять однією мовою|язиці|, дивуються, коли раптово чують другу мову|язик|, якої вони взагалі не можуть зрозуміти; часто|частенько| вони зовсім перестають говорити на декілька тижнів. Проте|однак| після|потім| одного-двох років навчання|вчення| маленькі діти вільно говорять на новій мові|язиці|, і незабаром їх мова|промова| звучить практично так само, як мова|промова| корінних жителів|мешканців|, — що набагато рідше зустрічається у|в,біля| дорослих.
Цей факт був документально підтвердженим у багатьох дослідженнях.
Мал. 9.18. Критичний період для вивчення другої мови|язика|
Залежність між віком прибуття у Сполучені|з'єднані| Штати у|в,біля| 46 корейців і китайців і кількістю балів (з|із| 276 можливих), отриманих|отриманих| ними в тесті з англійської граматики, проведеному через 5 років після|потім| приїзду (Johnson and Newport, 1989)
У одному дослідженні учасниками були уродженці Китаю і Кореї, які приїхали в США (і занурилися в англомовне| середовище|спілку|) у різному віці. Учасників протестували після того, як вони прожили в Сполучених|з'єднаних| Штатах принаймні 5 років, так що дія англійської мови на них була цілком|сповна| достатньою. І всі вони були студентами або викладачами у великому університеті на Середньому Заході, так що у|в,біля| них була деяка спільність соціального середовища|середи| (і, ймовірно|приблизно|, у|в,біля| всіх була висока мотивація вивчити нову мову|язик|, щоб досягти успіху в своїй ролі в університеті).
У тестовій процедурі 50 відсотків|проценти| речень|речень|, які чули учасники, були зовсім невірними з точки зору граматики (типу «Фермер купив дві свиню в ринок» або «Маленький хлопчик буває говорити з|із| поліцейським»). Інша половина речень|речень| була граматично правильною. Завдання|задача| учасників полягало в тому, щоб вказати, які речення були граматично правильними, а які ні. Результати тесту показані на мал. 9.18. Люди, які зіткнулися з|із| англійською мовою до семирічного віку, виконали завдання|задавання| так само, як носії мови|язика|. І чим старшими були учасники в той момент, коли|у той момент , коли,в тот момент | вони приїхали в Сполучені|з'єднані| Штати, тим гірше вони оволоділи англійською (Johnson and Newport, 1989).
Пізня дія першої мови|язика|
Приведені вище результати тесту безумовно підтверджують гіпотезу про критичний період. Але|та| ці результати відносяться до вивчення другої мови|язика|. Чи спостерігається те ж саме при вивченні першої мови|язика|? Найкращий доказ надають роботи по ASL, який часто вивчають у пізньому віці. Як ми говорили вище, багато глухих від народження дітей, мають батьків, які чують і вважають за краще, щоб у|в,біля| їх чаду не було доступу до ASL. Отже, перша зустріч|сутичка| таких дітей з|із| ASL може відбутися в досить|досить| пізньому віці, коли вони встановлять контакт із|із| співтовариством|спілкою| глухих. Ці люди, таким чином, по суті вивчають першу мову|язик| в надзвичайно пізній момент періоду дорослішання.
Як впливає цей пізній старт на навчання|вчення| мові|язику|? У одному дослідженні всі учасники використовували ASL як єдиний засіб спілкування протягом 30-ти років, і це гарантувало, що вони були гранично досвідченими|дослідними| в мові|язиці|. Деякі з цих учасників зіткнулися з|із| ASL з самого народження (тому що|бо| їх батьки були глухими і користувалися мовою|язиком| жестів). Інші вивчили ASL у віці між 4-ма| і 6-ма роками. Третя група складалася з учасників, які вперше|уперше| зустрілися з|із| ASL після|потім| 12-ти років.
Недивно, що всі ці люди цілком|сповна| вільно користувалися ASL, завдяки більш ніж тридцятирічній практиці. Але|та| навіть в цьому випадку чинник|фактор| ранньої дії виявився дуже сильно (мал. 9.19). Ті, хто вивчав ASL з народження, використовували і розуміли всі його нюанси. Ті, чиє перше знайомство з|із| ASL відбулося після|потім| чотирирічного|чотирирічного| віку, продемонстрували незначний дефіцит знання. Ті, чиє перше знайомство припало на підлітковий або зріліший|дозрілий| вік, мали набагато більше недоліків|нестачі|, і їх використання функціональних термінів було випадковим, нерегулярним і дуже часто — невірним (Newport, 1990).
