Мал. 9.19. Критичний період для вивчення першої мови|язика|

Залежність між часом першого знайомства з|із| ASL у|в,біля| глухих людей і їх оцінкою по тесту ASL, проведеному через 30 років або більш (Newport, 1990)

Можна посперечатися, чи дійсно ці результати свідчать про певний критичний період у вивченні мови|язика|: ті, хто вивчав її пізно, все ж таки|все же| вивчили її достатньо|досить| добре. Але|та| немає ніяких|жодних| сумнівів у тому, що на навчання|вчення| мові|язику| впливає вік того, що навчається|виучується|. Якщо перше знайомство відбувається|походить| пізно, існує значний дефіцит знання мови|язика|, який можна спостерігати навіть після|потім| багатьох років її практичного використання.

Мова у тварин

Навчання|вчення| мові|язику| у|в,біля| людей, мабуть|очевидно|, характеризується рядом загальних|спільних| правил, які мають силу для всіх дітей, які вивчають всі мови|язики|. Деякі з цих правил стосуються послідовності і тимчасової прив'язки різних етапів в освоєнні дитиною|дитям| мови|язика|. Інші стосуються форми самої мови|язика|, при цьому всі мови|язики|, мабуть|певне|, мають одну загальну|спільну| універсальну структуру. Крім того, діти здатні|здібні| засвоїти цю структуру навіть тоді, коли мовна інформація, яку вони отримують|отримують|, досить мізерна|убога|. Багато учених вважають|лічать|, що в такому положенні|становищі| знаходиться|перебуває| кожна дитина|дитя| (раніше ми згадували це як «бідність стимулу»), але|та|, безумовно, в такому положенні|становищі| знаходиться|перебуває| кожна лінгвістично ізольована глуха дитина|дитя|, яка повинна, по суті, винаходити власну мову|язик|.

Всі ці висновки|свідчення,посвідки| приводять|призводять,наводять| нас до твердження|затвердження|, що вивчення мови|язика| повинне мати біологічну основу, яка забезпечує дитину|дитяти| вирішальною|ухвальною| початковою перевагою при освоєнні мови|язика|. Це твердження|затвердження| підкріплюється спостереженням, що людський мозок (і рот, і гортань), очевидно, спеціалізовані для мови|язика|. Більше того|більше того|, деякі види пошкоджень|ушкодження| мозку можуть порушити функцію мови|язика|, в той же час не зачепивши інші функції. Отже, біологічно людина є|з'являється,являється| лінгвістичним видом|видом|.

І, нарешті|урешті|, ми бачили, що навчання|вчення| мові|язику| залежить від віку. Переваги, які можуть мати дорослі як учні, нівелюються тим, що мозок дітей знаходиться|перебуває| в стані кращої готовності до вивчення мови|язика|. Отже, вивчення мови|язика| — це одне із завдань|задач|, з|із| яким діти справляються явно краще за дорослих.

Ясно, що біологічна основа людини грає важливу|поважну| роль у вивченні мови|язика|. Чи допускає|передбачає| це, що інші види|створіння|, які не мають такої основи, не зможуть вивчити мову|язик| так, як її вчать|вчать| люди? Результати численних|багаточисельних| досліджень показують, що навіть наші найближчі родичі в тваринному світі, шимпанзе, не можуть оволодіти людською мовою|язиком|, навіть при величезному бажанні|волінні| і самих напружених освітніх процедурах. В той же час, існує значний збіг між нашими біологічними здібностями і здібностями інших приматів. З цієї причини ми не повинні дивуватися, якщо у|в,біля| них вдається розвинути якісь зачатки мови|язика|. Якщо це так, то вони можуть пролити світло на витоки|джерела| нашої власної комунікативної організації.