Механізм розвитку мови (мовлення)

Люди, які вивчають проблему освоєння мови, завжди дивуються — як же нам це вдається. Спроби відповісти на це питання викликають гарячі інтелектуальні суперечки. Вони йдуть паралельно з дебатами щодо біхевіористського погляду на природу організму, проти погляду, що кожен організм є біологічно підготовленим, щоб освоїти певні асоціації. Дебати з умовною назвою "природа або виховання" знов спливають на поверхню, і тут, як і в колишніх випадках, оцінка схиляється у бік природженої схильності.

Стадії розвитку мови

Приблизний вік (міс.)	Стадія
4	У лепетанні з'являються звуки мови
10	У лепетанні з'являються звуки рідної мови
12	Однослівна стадія
24	Двослівна стадія, телеграфна мова
Після 24	Швидкий розвиток мови, поява складних речень

Телеграфна мова

Стадія розвитку мови, на якій дитина використовує, як в телеграмі, переважно іменники і дієслова ("йдемо парк"), пропускаючи службові слова.

Біхевіоріст Б. Ф. Скіннер (У. F. Skinner, 1957) вважав, що ми можемо пояснити розвиток мови за допомогою відомих повчальних принципів — таких як асоціація (зображення речей зі звуками слів); імітація (слів і синтаксичних моделей інших людей) і закріплення (успіхом, усмішками і обіймами, коли дитина говорить щось правильно). Таким чином, Скіннер доводив, що немовлята вчаться розмовляти значною мірою так само, як тварини вчаться дзьобом вибирати ключі і натискати на клавіші: "Мовна поведінка, очевидно, з'явилася, коли в результаті критичного етапу в еволюції людського роду мовна мускулатура стала сприйнятливою до функціональних змін".

Лінгвіст Ноам Хомські (1959, 1987) вважає позицію Скіннера наївною. Дійсно, як говорить Хомські, марсіанський учений, що спостерігає за дітьми в одномовному суспільстві, прийшов би до висновку, що мова майже повністю вроджена. А це не так, оскільки діти вивчають мову, яка використовується в їх оточенні. Але швидкість, з якою вони освоюють слова і граматику без спеціального навчання, настільки неймовірна, що її не можна пояснити за допомогою лише навчальних принципів. Діти створюють всілякі речення, яких раніше ніколи не чули, а значить, вони не можуть їх імітувати. Вони починають використовувати морфеми в передбаченому порядку; додають закінчення -ing до слів, потім використовують префікси in і on. Потім справа доходить до артиклів а і the, після чого — до дієслова-зв'язки is (Brown, 1973). Існує 3 628 800 різних довільних способів складання десяти слів даного речення. І лише декілька з них можуть нести якийсь зміст. Та проте будь-яка 4-річна дитина змогла б вибрати їх серед 3 628 700 + безглузді послідовності слів.

Більше того, багато помилок, які допускають діти, є результатом надмірного узагальнення ними логічних граматичних правил, таких як додавання суфікса -ed до дієслів для утворення минулого часу. Іноді вони додають цей суфікс до неправильних дієслів, минулий час яких утворюється іншим способом: hold — held (hold — holded, невірно).

Хомські (1987) порівнює погляд біхевіористів на розвиток мови з наповненням порожньої пляшки. Він же, у свою чергу, розглядає розвиток мови як "допомогу квітці вирости як потрібно". Він, на його думку, схожий на статеве дозрівання: при адекватному вихованні це просто "відбувається з дитиною". Всі людські мови мають однакові граматичні будівельні блоки — такі як іменники і дієслова, підмет і присудок, заперечення і запитання, однина і множинна форми слова. Таким чином, всі наші 5000 мов є частинами "універсальної граматики", під яку наперед побудований наш мозок. Завдяки вродженій універсальній граматиці ми з готовністю сприймаємо будь-яку мову. Це відбувається так само природно, як те, що птахи вчаться літати — тренування тут мало допомагає. Просто "занурте" дітей в мову, і вони "вберуть" її в себе. Якщо цього не відбудеться, то група дітей створить свою власну мову. Без мовного середовища глухі діти теж спонтанно створюють мову жестів, сповнену складної граматики (Horgan, 1995; Pinker, 1995).

У інших світах можуть знайтися мови, недоступні для вивчення їх людиною, але в нашому світі таких мов немає. Хомські стверджує, що наша здатність освоювати мову подібна ящику — "приладу з освоєння мови", — в якому включаються граматичні перемикачі у міру того, як діти освоюють мову. Так, англомовні діти вчаться ставити доповнення в речення на останнє місце ("Вона з'їла яблуко"). Японські діти ставлять його перед дієсловом ("Вона яблуко з'їла"). Ми народжуємося з "устаткуванням" і операційною системою, а досвід пише програму (мал. 10.8).

— Думай. Говори краще. Підбирай слова. Складай фрази.

ВРОДЖЕНЕ І набутЕ

Механізми освоєння мови дані людині від природи, але конкретний їх розвиток, що формує мовні зони мозку, залежить від оточення. Якщо ви виросли в Парижі, ви говоритимете французькою (вплив середовища) — звичайно, якщо ви не кішка (вплив спадкових чинників)

"Дитинство - час вивчення мови, і чим менша дитина, тим краще освоює вона мову, для дітей це просто гра. Такий дар даний людському роду." Люіс Томас (1992)

Когнітивні психологи і лінгвісти як і раніше сперечаються, наскільки наші мовні здібності є вродженими (Shanks, 1993). За допомогою досвіду (але без "вроджених" лінгвістичних правил) комп'ютерні нейронні мережі можуть навчитися утворювати минулий час дієслів. Вони можуть навчитися, наприклад, змінювати закінчення слів ow на ew, як в throw/threw. Для деяких вчених це дозволяє зробити припущення, що мозок може бути не таким заповненим приладом, як вважає Хомські.

Учені проте сходяться в тому, що перші роки життя виявляються критичними. Дорослі, які вивчають другу мову, звичайно говорять нею з акцентом від першої мови. Невже вони освоюють іноземну граматику краще, ніж вимову? Щоб з'ясувати це, Жаклін Джонсон і Елісса Ньюпорт (Jacqueline Johnson, Elissa Newport, 1991) провели з корейськими і китайськими іммігрантами у Сполучених Штатах граматичний тест, в якому їм необхідно було визначити, яким є кожне з 276 речень ("Вчора мисливець вбиває оленя"): граматично правильним або неправильним. Деякі тестовані іммігрували в ранньому дитинстві, деякі — уже дорослими людьми. Незалежно від віку у момент імміграції, кожний з них знаходився у Сполучених Штатах приблизно протягом 10 років. Проте, як свідчить мал. 10.9, ті, хто почав вивчати свою другу мову раніше, вивчили її краще. Хомські сказав би, що раз вже граматичні перемикачі задіяні під час становлення дитини, освоєння ще однієї граматики стає скрутним.

У процесі вивчення перемикачі функціонують вже у перший рік життя. Коли ви чи я слухаємо незнайому мову, всі склади зливаються. Хтось, не знаючи англійської мови, може, наприклад, почути в словосполученні "United Nations" (Юнайтед Нешнз — Об'єднані Нації) набір слів Юнай Тедне Шнз. Ще до першого дня народження наш мозок розпізнавав паузи між словами, статистично аналізуючи, які склади найчастіше поєднуються один з одним. Джені Саффран (Jenny Saffran, 1996) з колегами продемонструвала це, даючи прослуховувати 8-місячним немовлятам комп'ютерний голос, який безперервно і монотонно вимовляв безглуздий набір складів (bidakupadotigolabubidaku...). Через дві хвилини прослуховування діти могли розпізнати (на що вказувала їх увага) трискладові поєднання, які повторювалися кілька разів.

Як зростання квітки зупиняється без добрив, так і діти зупиняються у мовному (мовленнєвому) розвитку, якщо їх ізолювати від мови в критичний період її освоєння. Узяти хоча б Джині, яка провела свої перші роки прив'язаною до стільця, не чувши людської мови. Коли її знайшла влада Лос-Анджелеса у 1970 році у віці 13 років, вона була глухою і нічого не розуміла (Curtiss, 1977, 1981). У подальші роки Джині вивчила окремі слова, але не знала, як з них граматично правильно складати речення. Сьогодні вона живе у будинку для розумово неповноцінних дорослих (Rymer, 1993).

З ВІКОМ ЗДІБНІСТЬ ДО заСВОЄННЯ НОВОЇ МОВИ ЗМЕНШУЄТЬСЯ

Маленькі діти з легкістю освоюють мови. Десять років опісля після приїзду в США іммігрантам з країн Азії запропонували виконати граматичний тест. Ті, хто приїхав у США у віці до 8 років, показували такі ж результати, як і носії мови. З віком здатність до освоєння нової мови падає (Johnson & Newport, 1991)

Дія раннього досвіду також очевидна у глухих. Діти зі слухом і глухі діти мають багато спільного. Обидві групи в дитинстві лепечуть — діти зі слухом, повторюючи звуки; глухі діти, повторюючи елементарні знакові жести (Petitto & Marentette, 1991). У обох груп розвивається словниковий запас майже однаковими темпами (Meier, 1991). Для обох груп характерне те, що пізніше входження у мовне середовище (у віці двох або трьох років) вивільняє незайняті мовні можливості мозку і приводить до стрімкого освоєння мови. Але давайте візьмемо більше 90 відсотків глухих дітей, народжених від батьків зі слухом, що не володіють знаковою мовою. У цих дітей зазвичай немає мовного досвіду у перші роки життя. Якщо їх порівнювати з глухими дітьми, які занурені у мовне середовище знаків від народження, то ті, які вчаться спілкуватися за допомогою знаків, будучи підлітками або вже дорослими, подібні іммігрантам, які вивчають англійську мову, коли дитинство вже позаду. Вони можуть освоїти основні слова і те, в якому порядку вони вживаються, але ніколи не стануть такими ж майстерними у відтворенні і розумінні тонких граматичних особливостей, як носії знакової мови (Newport, 1990).

Підводячи підсумок, слід сказати, що гени дітей проектують складну мозкову схему, яка готує їх до освоєння мови у міру того, як вони взаємодіють зі своїми вихователями. Інтерес Скіннера до навчання допомагає пояснити, чому діти освоюють мову, яку чують, і як вони поповнюють свій словниковий запас. Погляд Хомські на нашу вроджену готовність до освоєння граматичних правил допомагає пояснити, чому дошкільники з такою легкістю освоюють мову і так добре використовують граматику. Ми знову бачимо, що біологія і досвід співробітничають.

Повертаючись до суперечки про розумові здібності людства, давайте спробуємо виставити йому оцінки. У прийнятті рішень і у формуванні думок схильні до помилок представники нашого роду могли б одержати відмітку "3+". У вирішенні задач, коли люди проявляють винахідливість, проте залишаються вразливими для фіксації, ми б отримали кращу оцінку, можливо, "4+". У пізнавальній ефективності схильна до помилок, але швидка евристика заробила б нам відмітку "5". А коли мова заходить про навчання і використання мови, то охоплені благоговійним страхом експерти, поза сумнівом, поставили б людському роду відмітку "5+".