304 Глава 7

Научение реактивным формам

поведения

Реактивное поведение можно определить как реакцию организма на

тот или иной раздражитель (или ситуацию-раздражитель) (Malcuit,

Pomerlau, 1977). Именно поэтому мы можем отнести к этим формам

научения не только классическое обусловливание, но и такие более

примитивные явления, как привыкание и сенсибилизация.

Привыкание и сенсибилизация

Это чрезвычайно примитивные виды научения, при которых у

организма вырабатывается относительно устойчивая и постоянная

реакция на повторные стимулы. Эти две зачаточные формы научения

проявляются в изменении степени активации организма данным стиму-

лом: в случае привыкания активация уменьшается, а в случае сенсибили-

зации увеличивается.

Как уже говорилось в главе 4, привыкание (габитуация) наступает,

когда организм-в результате изменений на уровне рецепторов или

ретикулярной формации-<научается> игнорировать какой-то повтор-

ный или постоянный раздражитель, <убедившись>, что он не имеет

особого значения для той деятельности, которая в данный момент

осуществляется. В отличие от этого при утомлении снижается внимание

ко всем действующим раздражителям.

Сенсибилизация -это процесс, противоположный привыканию. При

сенсибилизации повторение стимула ведет к более сильной активации

организма, и последний становится все более и более чувствительным

к данному стимулу; в результате раздражитель, не вызывавший при

однократном воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает про-

воцировать то или иное поведение. Представим себе, например, что

в комнате, где мы работаем, жужжит назойливая муха или же из плохо

завернутого крана в раковину мерно падают капли 'воды. Эти раздражи-

тели становятся для нас постепенно все труднее переносимыми. Можно

привести и другие примеры-царапину на музыкальной пластинке,

вызывающую при каждом прослушивании треск, который мы уже

заранее ожидаем, или слова-паразиты вроде <так сказать>, <значит>

и т.п. в лекциях некоторых преподавателей; иногда такие слова

повторяются настолько часто, что могут полностью отвлекать внимание

студентов от содержания лекции.

Импринтинг

У низших позвоночных животных к реактивным типам научения

можно отнести также импринтинг. Об этом явлении мы уже говорили

в первой главе и поэтому здесь на нем останавливаться не будем.

Напомним только, что речь идет о наследственно запрограммирован-

Научение 305

ном и необратимом формировании привязанности новорожденного

животного к первому движущемуся объекту, который попадает в поле

его зрения в первые часы жизни.

Условные рефлексы

Условные рефлексы возникают в результате формирования связи

между специфическим стимулом, вызывающим тот или иной врожден-

ный рефлекс, и каким-либо индифферентным стимулом. В результате

индифферентный раздражитель сам по себе начинает вызывать данный

рефлекс.

У всех нас к моменту появления на свет уже имеется ряд врожденных

рефлексов, таких как выделение слюны при попадании в рот пищи или

моргание в ответ на громкий звук. К врожденным рефлексам относятся

также отдергивание руки при воздействии болевого раздражителя или

коленный рефлекс-разгибание ноги при ударе по коленному сухо-

жилию. Для проявления таких рефлексов не нужно никакого предвари-

тельного опыта и никаких других условий, кроме специфического

стимула. Иными словами, это безусловные рефлексы-они автомати-

чески включаются в ответ на определенные раздражители, тоже назы-

ваемые безусловными. Например, когда раздается громкий звонок, мы

можем вздрогнуть, но слюноотделение у нас не начнется; электрический

удар, полученный конечностью, заставит нас отдернуть эту конечность.

но не моргнуть; и т. д.

Бывает, однако, что одновременно со специфическим раздражителем,

Рис. 7.1. И.П. Павлов и его сотрудники. На фотографии представлена также

одна из знаменитых собак, на которых Павлов с 1901 года изучал выработку

классических условных рефлексов.

.106 Глава 7

вызывающим какой-либо безусловный рефлекс, действует другой раз-

дражитель, не имеющий с ним ничего общего. Если такая связь между

двумя раздражителями достаточно ясна или часто повторяется, то

индифферентный раздражитель сам по себе начинает вызывать тот же

рефлекс.

Это явление было открыто русским физиологом И. П. Павловым

в 1903 году. В ходе своих опытов Павлов обратил внимание на то, что

звон миски, в которую накладывали пищу, вскоре начинал сам по себе

вызывать у собаки слюноотделение. Таким образом, индифферентный

звуковой стимул, если он просто сочетается во времени с безусловным

пищевым раздражителем, может приобрести способность вызывать тот

же рефлекс. В связи с этим Павлов назвал такие раздражители

условными, а вызываемое ими рефлекторное слюноотделение-услов-

ным рефлексом (рис. 7.1).

Достаточно быстро было доказано, что при формировании таких

рефлексов действительно происходит образование условной связи

с безусловным раздражителем. Павлов показал, что достаточно было

прекратить предъявление безусловного стимула, чтобы и условный

сигнал быстро переставал действовать. Например, если после подачи

звукового сигнала животному не выдавалась пища, то этот сигнал

вскоре уже не вызывал слюноотделения. Далее мы еще вернемся к этому

феномену угасания, характерному для большинства видов научения

путем обусловливания.

С физиологической точки зрения обусловливание можно объяснить

тем, что к уже существующей прямой связи между специфическим

сенсорным сигналом и безусловным рефлексом как бы пристраивается

новый сигнал. В результате этот новый сигнал приобретает возмож-

ность сам по себе вызывать тот же рефлекс.

Итак, мы уже знаем, что звонок, подаваемый одновременно с пищей,

может в дальнейшем сам по себе вызывать слюноотделение. Точно так

же можно добиться того, чтобы электрический удар, наносимый

одновременно с сильным звуком, вызывал моргание или, наоборот,

чтобы сильный звук в сочетании с ударом тока приводил к отдергива-

нию конечности, и т. п.

По мнению Павлова, таким ассоциативным обусловливанием можно

объяснить большинство приобретенных форм поведения. Такой же

точки зрения придерживался и бихевиорист Уотсон, который через

несколько лет после Павлова показал, как могли бы развиваться

некоторые эмоциональные реакции, не включенные от рождения в

естественный репертуар индивидуума (см. документ 7.1).

Научение в результате

оперантного обусловливания

Как мы видели, реактивные формы поведения возникают в резуль-

тате таких событий, при которых организм в основном пассивно

Научение 307

испытывает внешние воздействия на какие-то его врожденные струк-

туры.

Между тем для животных организмов особенно характерна актив-

ность: в любое время организм должен взаимодействовать со средой,

стремясь удовлетворять свои потребности или избегать опасных ситуа-

ций. Поэтому обстоятельства, в которые попадает организм и к

которым он вынужден приспосабливаться, выбирая те или иные

действия, способствуют формированию многих новых форм поведения.

Бихевиористы назвали такие формы поведения оперантными (от лат.

operatic-действие), поскольку в этом случае все начинается с действия,

совершаемого над окружающей средой; оно вызывает какие-то послед-

ствия, от которых и зависит, будет ли организм повторять это действие

или, наоборот, избегать его. Таким образом, выработка подобных форм

поведения осуществляется в результате закрепления тех действий,

последствия которых для организма желательны, и отказа от действий,

приводящих к нежелательным последствиям.

К оперантному научению можно отнести три разновидности: науче-

ние методом проб и ошибок, путем формирования реакции и путем

наблюдения.

Научение методом проб и ошибок

При научении методом проб и ошибок индивидуум, встретившись

с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его и при

этом, постепенно отказываясь от неэффективных действий, находит

в конце концов решение задачи.

Такой тип научения был открыт Торндайком (Thorndike, 1890)-од-

ним из первых ученых, заинтересовавшихся процессами научения

(рис. 7.2). В своих опытах Торндайк использовал так называемые

проблемные клетки, в которые он помещал голодных кошек (рис. 7.3).

Некоторые клетки открывались в том случае, если животное тянуло за

веревку, а в других нужно было приподнять запорный крючок. Торндайк

подсчитывал, сколько попыток и сколько времени требовалось кошке

Рис. 7.2. Эдуард Торнлайк, американский психолог

(1874 1949). Он впервые стал изучать решение жи-

вотными задач в лабораторных условиях. Работы

Торндайка привели его к теории научения методом

проб и ошибок и к закону эффекта, на котором

основана эта теория.