424 Глава 9

усиливаться и более четко проявляться в результате каждодневного

недоедания (рис. 9.4).

Психическая стимуляция. Психическая стимуляция уже с первых

месяцев жизни может иметь решающее значение для интеллектуального

развития ребенка-может быть, даже еще большее, чем правильное

питание или физический уход. Было, например, показано, что у детей,

воспитанных в учреждениях, где общение было сведено к минимуму (на

10 детей приходилась только одна воспитательница), уже со второго

года жизни отмечается значительное отставание в двигательной и рече-

вой сфере. Напротив, если дети росли у родителей, которые постоянно

стимулировали их психику, давая им возможность общаться с разными

людьми, манипулировать с новыми предметами и осваивать новые

навыки, то они развивались гармонично и неуклонно прогрессировали

(Elardo et а1" 1976).

В 1967 году Хебер и его сотрудники (Heber et а1" 1972) отобрали для

изучения 40 новорожденных негритят из самых неблагополучных при-

городов Милуоки (шт. Миссури). У их матерей были явные интел-

лектуальные дефекты, а отцов в большинстве случаев в семье не было.

Половина этих детей была оставлена со своими матерями без какого-

либо вмешательства экспериментаторов, а 20 остальных детей воспиты-

вались по специальной программе, в ходе которой их семьи получали

рекомендации по уходу за детьми, а также постоянную профессиональ-

ную помощь. В возрасте 2,5 лет эти дети был взяты в учреждения, где

они вплоть до поступления в школу (в 6 лет) получали специальное

образование из расчета 35 часов в неделю.

Когда спустя три года Хебер протестировал всех детей, оказалось,

что те из них, которые воспитывались по специальной программе,

получили баллы более высокие или такие же, как обычные дети их

возраста (независимо от цвета кожи). Что касается детей, оставшихся

в семье и служивших контрольной группой, то их интеллектуальный

уровень был значительно ниже среднего: разница в IQ (коэффициенте

интеллектуальности) между опытной и контрольной группами составля-

ла 20-30 баллов.

Можно возразить, что такого рода специальные программы воспи-

тания чрезвычайно далеки от обычной жизни, и поэтому неудивительно,

что столь большие усилия оказались весьма эффективными. Однако еще

более поразительные результаты получили Скилс с сотрудниками (Skeels

et а1" 1966) при помощи гораздо менее сложных методов.

В 30-е годы Скилс занимался малолетними детьми в одном из

сиротских пансионатов штата Айова. Этих младенщев считали ум-

ственно отсталыми, и они целые сутки напролет оставались одни в своих

кроватках. При этом они были отделены друг от друга высокими

занавесками, и поскольку воспитателей в пансионате не хватало, вся их

психическая стимуляция сводилась к немногочисленным контактам с

нянями во время ухода и кормления.

Скилс решил попробовать поместить 13 таких детей в другие

Адаптация и творчество 425

условия, а именно в заведение для умственно неполноценных женщин.

При этом он полагал, что детей по крайней мере будут баюкать

и ласкать. Именно это и произошло: очень скоро женщины приняли этих

младенцев как своих. С этого момента развитие детей с каждым днем

начало меняться. У них сформировалась речь, и вскоре их интеллект

достиг нормы.

Одна из сотрудниц Скилса поддерживала связь с этими бывшими

детьми около 40 лет, и она сообщает, что все они стали полноправными

членами общества. Многие из них обзавелись семьей и имели детей,

а четверо получили высшее образование. Что касается остальных 12

детей, которые остались в прежних условиях в пансионате, то они так

и не достигли нормального интеллектуального уровня, и всего не-

сколько лет назад треть из них еще жила в специальных заведениях.

Влияние числа детей в семье. Можно было бы предположить, что

умственное развитие ребенка будет тем гармоничнее, чем больше у него

братьев и сестер. Однако на самом деле, как показала работа двух

сотрудников Зайонца (Zajonc, 1975), это совсем не так. Оказалось, что

чем больше в семье детей, тем ниже их средний коэффициент интел-

лектуальности. Кроме того, было обнаружено, что первенцы всегда

оказываются более развитыми, чем их младщие братья и сестры. Самые

высокие баллы были получены старшими детьми из семей, где было

лишь двое детей, а самые низкие-самыми младшими в семьях с де-

вятью детьми. Разница в IQ между этими двумя крайними группами

составляла около 10 баллов. Подробнее эти результаты обсуждаются

в документе 9.1.

Итак, существует, по-видимому, тесная связь между интеллектуаль-

ным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми

в течение достаточно долгого времени. Разумеется, это осуществимо

только в небольших семьях, которые наиболее обычны в средних

и привилегированных слоях общества.

Социальное положение. Было показано, что если у детей в первый год

жизни отмечаются умственные или двигательные дефекты, то детям из

малоимущих слоев в дальнейшем труднее наверстать свое отставание,

чем детям из средних слоев (Rubin, Balow, 1979).

С другой стороны, оказалось, что школьная успеваемость юных

негров и метисов, родившихся в материально неблагополучных семьях,

но с первых месяцев жизни воспитанных в обеспеченных семьях пред-

ставителей белой расы, существенно выше, чем успеваемость у цветных

детей, выросших в их родной среде (Skarr, Weinberg, 1976).

Исследования, проведенные во Франции (Schiff et aL, 1980), тоже

показали, что IQ у детей, родившихся в бедных семьях, но воспитанных

в семьях из привилегированного слоя, примерно на 20 баллов выше, чем

у их братьев и сестер, воспитанных родителями.

Кажется несомненным, что между социальной средой, в которой

растет ребенок, и его школьной успеваемостью существует тесная связь.

Какие же факторы ее обусловливают?