Глава 9

0,1%

100

lo lo

20

20

Зст

За

Рис. 9.5. Кривая <нормального> распределения интеллекта. Видно, что примерно

у 70% всех лиц IQ лежит в пределах от 84 до 116 баллов (т.е. в пределах одного

стандартного отклонения ст от среднего IQ, равного 100); видно также, что лишь

около 2% населения страдает умственной отсталостью (IQ < 70).

Таблица 9.3. Распределение умственно отсталых лиц'

10 по Ю по Частота (%)

Лиагжп манным данным

теста

Стэнфорд- Векслера среди умственно во всей популяции

отсталых

Легкая задержка

умственного развития

Средняя дебильность

Сильно выраженная

дебильность

Более тяжелые формы

умственной отсталости

52-68

36-51

20-35

Ниже 20

55-69

40-54

25-29

Ниже 25

90,0

6,0

3,0

1,0

2,00

0,13

0,06

0,02

' Сопоставление диагнозов с IQ, определенным с помощью теста Стэнфорд-Бине и по

шкале интеллекта Векслера. а также частота этих диагнозов во всей популяции и среди лиц

с IQ ниже 70.

нибудь заметного следа в истории своей страны. <Сверходаренные>

испытуемые Термена стали честными гражданами, добились прекрас-

ного социального положения, но ни один из них не стал гениальным

творцом (Goertzel, Goertzel, 1962).

Что же помешало этим людям добиться каких-то исключительных

успехов? Нет ли какого-то особого качества, необходимого для решения

проблем, разработки теорий или создания шедевров искусства,-ка-

чества, которое невозможно свести к интеллекту в обычном смысле

этого слова и измерить соответствующими тестами?

Адаптация и творчество 435

Интеллект, решение проблем и творчество

Развитию представлений об <одаренных> личностях и об их способ-

ностях к эффективной деятельности способствовали два направления

исследований. В 40-х годах немецкий психолог Карл Дункер (Duncker,

1945) выяснил, каким образом его студенты решают определенные

задачи. Одна из таких задач состояла в том, чтобы найти способ

разрушить у больного опухоль желудка путем достаточно интенсивного

облучения, не разрушая при этом окружающие здоровые ткани. Дункер

обратил внимание на то, что большая часть студентов не могла при

решении этой задачи <оторваться> от уже имеющихся у них знаний'

и предлагала все новые и новые решения <хирургического> типа (вы-

вести участок желудка с опухолью наружу, усыпить больного, использо-

вать свинцовую пластинку и т. п.); все эти варианты, однако, не решали

проблему повреждения здоровых тканей. Для того чтобы решить по-

добную задачу, человек должен обладать способностью устанавливать

связи между этой задачей и элементами своего прошлого опыта, на

первый взгляд не имеющими с ней ничего общего (например, он мог бы

вспомнить, как в детстве поджигал кусочек бумаги с помощью солнеч-

ного луча, сфокусированного лупой). Одно из <умных> решений при-

веденной выше задачи заключалось в том, чтобы сконцентрировать на

опухоли лучи слабой интенсивности так, чтобы спереди и сзади от

опухоли они были для тканей безвредны (рис. 9.6). Из главы 7 мы уже

знаем, как может развиваться мысль, прежде чем прийти к подобному

решению-будь то путем инсайта или через рассуждение.

Проблема:

Генератор излучения

Решение: Опухоль среди здоровых тканей

Рис. 9.6. В этой задаче необходимо разрушить опухоль путем облучения, не

повреждая при этом окружающей ткани.

^ Мы уже говорили о возможности такого рода функциональной ригидности,

тоже открытой Дункером.

43fi Глава 9

В тот период проводилось все больше исследований, направленных

на то, чтобы выявить особенности мышления творческих людей. Испы-

1уемым предлагалось, например, найти способ повысить на 50 баллов

IQ у граждан страны или же найти применение миллионам изношенных

автомобильных шин, скапливающимся ежегодно. Из подобных работ

стало, в частности, ясно, что для <творческого> мышления характерен

поиск решений более сложных и необычных, чем те, которые <лежат на

поверхности>.

Заслуга обобщения результатов всех этих исследований и создания

расширенной концепции интеллекта принадлежит Гилфорду (Guilford,

1959), который, в частности, выделил два типа мышления: конвер-

гентное, необходимое для нахождения единственного точного решения

задачи, и дивергентное, благодаря которому возникают оригинальные

решения (см. модель Гилфорда на рис. 9.2).

Конвергентное и дивергентное мышление

Существуют два способа поисков решения той или иной проблемы.

Одни люди полагают, что есть только одно верное решение и пы-

таются найти его с помощью уже имеющихся знаний и логического

рассуждения. Это конвергентное мышление, при котором все усилия

концентрируются на поиске единственного правильного решения. Дру-

гие, напротив, начинают искать решение по всем возможным направле-

ниям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такой

<веерообразный> поиск, чаще всего приводящий к оригинальным реше-

ниям, свойствен дивергентному мышлению.

Очевидно, что большая часть людей с самого раннего детства

и особенно при обучении в школе привыкла использовать почти исклю-

чительно конвергентное мышление. Подобный уклон в школьной педа-

гогике всегда был бичом для детей с творческим мышлением. Известно,

что Эйнштейну и Черчиллю учиться в школе было трудно, но не потому,

что они были рассеянными и недисциплинированными, как считали

учителя. На самом деле это было отнюдь не так, но преподавателей

просто-напросто раздражала их манера не отвечать прямо на поставлен-

ный вопрос, а вместо этого задавать какие-то <неуместные> вопросы

вроде <А если бы треугольник был перевернутым?>, <А если заменить

воду на . . .?>, <А если посмотреть с другой стороны?>, <А если бы время

не было временем> и т. п.

Творческое мышление

Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление.

Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов,

которые большинство людей знают и используют только определенным

образом, или формировать связи между двумя элементами, не имею-

щими на первый взгляд ничего общего.

Адаптация и творчество

Особенности творческого мышления

Творческое мышление, во-первых, пластично. Творческие люди

предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек

может найти лишь одно или два.

Творческое мышление подвижно: для него не составляет труди

перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной

единственной точкой зрения.

И наконец, главное-это то, что творческое мышление оригинально.

Оно порождает неожиданные, небанальные и непривычные решения

(Guilford, 1967).

Творческая личность разглядит в силуэте горной цепи очертания

головы крокодила, сравнит пустые полки в библиотеке с <пустыми

глазами идиота> (Barren, 1958), найдет два десятка различных примене-

ний зубочистке или газете (рис. 9.7).

Пикассо говорил: <Я не ищу, я нахожу>. Очевидно, именно в этом

кроется главное различие между интеллектуальной и творческой лич-

ностью. С другой стороны, совершенно ясно, что эти два качества

должны сочетаться, и для того, чтобы творческий дух проявил себя

в полную силу, необходим определенный уровень интеллекта. У людей

h z

0000

Дополнить рисунок

<^ И

Обычный ответ:

стол с предметами на нем

Оригинальный ответ:

стопа с пальцами

Ответ обычного типа

Обычный ответ:

два шалаша

Оригинальный ответ:

Два стога сена на коврах-самолетах

Оригинальный ответ

Рис. 9.7. Стандартные и оригинальные решения в тестах на творческие способ-

ности (слева-тест Barron, 1958; справа-тест Wallach, 1968). Видно, что ориги-

нальные решения более сложны и необычны.