458 Глава 9

и книжки сказок и нередко позволяют участвовать в своих разговорах.

Однако в школьном возрасте такие родители усиливают контроль

и давление на ребенка, придавая большое значение успеваемости и порой

жестко отчитывая за плохие оценки.

Что касается детей с большими способностями в области матема-

тических наук и пространственного воображения, то, по-видимому, они

значительно свободнее в своих инициативах. Такая относительная не-

зависимость заставляет их учиться работать самостоятельно, взаимо-

действуя при этом с физическими объектами окружающего мира. При

этом они могут сосредоточиться на задачах, которые они решают

довести до конца, а также развивать пространственное воображение

и интерес к оперированию числами.

Уже исходя из этого, можно наметить возможную связь между

традиционным воспитанием девочек и мальчиков, с одной стороны,

и направлениями, которые можно придать развитию интеллекта,-с

другой. Девочек, как правило, воспитывают в духе зависимости, а в

мальчиках часто, наоборот, стремятся развить самостоятельность, и не

исключено, что именно поэтому у девочек преобладают вербальные

способности, а у мальчиков-интерес к математическим наукам и к за-

дачам, требующим пространственного воображения.

Если мы теперь перейдем к детям с высокими творческими спо-

собностями, то увидим, что в отношении к ним родителей обычно нет

никакой авторитарности или чрезмерной опеки. Чаще всего родители

таких детей поощряют их за непосредственность и уверенность в себе,

и в семье ценится чувство ответственности; все это очень важно для

развития творческих способностей у ребенка. Исследователи, однако,

отмечают, что в таких семьях (в отличие от тех семей, где у детей

больше развит интеллект) часто наблюдается определенная эмоцио-

нальная дистанция и даже холодность, которая может доходить до

глубокого разлада между родителями, хотя это не приводит к враж-

дебности по отношению к детям или к пренебрежению ими.

Резюме

1. Долгое время считалось, что умственные способности человека

определяются наследственностью и что их можно оценить, измеряя

скорость восприятия и реагирования.

2. Создатели первых тестов на умственное развитие определяли

интеллект как способность адаптироваться к окружающей среде бла-

годаря разумному мышлению и разумным действиям.

3. Было предложено несколько схем, описывающих структуру ин-

теллекта. Спирмен выдвинул идею о том, что существует фактор общего

интеллекта и факторы отдельных специфических способностей. Терстоун

выделил семь первичных умственных потенций, по которым можно

судить о деятельности интеллекта в целом. Другие исследователи

(например, Гилфорд) выделяли до 120 факторов. Томсон, напротив,

Адаптация и творчество 459

считает, что интеллектуальная деятельность специфична для каждой

конкретной задачи. Иенсен различает способности к конкретному и к

абстрактному мышлению.

4. Кэттелл выделяет врожденный <аморфный> (жидкий) интеллект,

состоящий из потенций, на базе которых развивается интеллект <крис-

таллизованный>, причем это развитие продолжается всю жизнь. Соглас-

но представлениям Хебба, оценить можно только интеллект В, фор-

мирующийся на основе потенциального интеллекта А и жизненного

опыта.

5. Существуют три группы факторов развития интеллекта. Генети-

ческие факторы определяют тот потенциал, который наследует ребенок.

Другие врожденные факторы действуют от момента зачатия до момента

рождения; такими факторами могут быть хромосомные аномалии (на-

пример, при болезни Дауна), неполноценное питание плода или забо-

левания матери во время беременности. Факторы окружающей среды

чрезвычайно разнообразны; к важнейшим из них относится правильное

или неправильное питание грудного младенца, его психическая сти-

муляция, место в ряду рождающихся в семье детей, принадлежность

к тому или иному социальному классу и, наконец, школьное образо-

вание.

6. Первую попытку оценить интеллект с помощью тестов пред-.

принял в начале века Вине. Этот ученый ввел представление об ум-

ственном возрасте, позволяющем оценить интеллектуальное развитие

того или иного ребенка по сравнению с его одногодками. В дальнейшем

на основании соотношения между умственным и хронологическим

возрастом был выведен менее относительный показатель, названный

коэффициентом интеллектуальности (IQ).

7. После теста Бине появились и другие тесты на умственное раз-

витие. Наиболее известны из них тесты Стэнфорд-Бине, армейские тесты

и шкалы интеллекта Векслера для взрослых и детей. Однако в 70-х годах

их реальная ценность была поставлена под сомнение, и постепенно ими

стали пользоваться все реже. Тем не менее некоторые исследователи все

еще продолжают применять их при изучении наследования интеллекта.

8. Применение интеллектуальных тестов, в частности, позволило

построить кривые распределения интеллекта среди населения. В соот-

ветствии с этими кривыми у 2-3% людей имеется умственная отста-

лость, а у 1-2%-чрезвычайно высокий уровень интеллекта.

9. Исходя из того, что существуют разные способы решать ту или

иную задачу, Гилфорд подразделил мышление на конвергентное и ди-

вергентное. Последнее лежит в основе творческого мышления и харак-

теризуется пластичностью, гибкостью и прежде всего оригинальностью

решений. По-видимому, при IQ 120 и выше исчезает корреляция между

интеллектуальными и творческими способностями. Можно также ду-

мать, что в отношении этих двух способностей нет разницы между двумя

полами.

10. Уоллак и Каган показали, что если у ребенка одинаково высоки

Ш) Г.шни 9

или одинаково низки и интеллектуальные, и творческие способности, то

он адаптируется в обществе достаточно легко-в отличие от детсп.

v которых выражен только один тип способностей.

II. Многие исследователи пытались выявить личностные особен-

ности творческих людей. По-видимому, наиболее типичные из этих

способностей-это антиконформизм, эклектизм, интерес ко всему слож-

ному и новому, а также способность удивляться и восхищаться.

Досье 9.1. Является ли интеллект

врожденным или приобретенным?

Читая эту главу, мы постоянно видели, насколько еще оживленны

дискуссии о наследовании интеллекта. Разумеется, это обусловлено тем,

что этот вопрос имеет важное философское и политическое значение.

Здесь больше, чем где-либо, играют важную роль предубеждения ис-

следователей. Порой они даже начинают превалировать над необхо-

димой каждому ученому осторожностью в истолковании фактов. Это

в особенности касается областей науки, имеющих прямое социальное

значение.

В самом деле, из утверждения, что доказана наследственная природа

интеллекта, вытекают далеко идущие следствия. Это позволяет, в част-

ности, почти автоматически оправдать социальное неравенство: можно

будет утверждать, что социальный успех всегда ждет тех, кто рожден

для этого успеха, поскольку ум этим людям дан от природы. Это даст

также основание считать, подобно Гальтону, что если условия жизни

лиц из привилегированных классов лучше, чем у низших классов, то это

связано с тем, что интеллект представителей высших классов позволил

им создать такие условия.

Кроме того, утверждение, что доказана не только наследственная

природа интеллекта, но и неравномерность его распределения между

различными группами населения, позволяет оправдывать расистские

идеи о неравенстве этих групп. Это может также повлечь за собой

формирование каст, и представители некоторых из них могут быть

сочтены <гражданами второго сорта>. Эти люди будут вынуждены

заниматься лишь <черной> работой, а их человеческие права будут

ограничены, поскольку с генетической точки зрения они якобы менее

способны участвовать в решении общественных проблем, требующих

определенного уровня интеллекта '. В самом крайнем случае дело могло

бы дойти до запрета <скрещиваний>, способных привести к снижению

генетического потенциала <высшей> группы.

К сожалению, эти идеи не относятся только к области фантастики.

История фашистской Германии 30-х годов и некоторых государств,

в которых даже в наши дни белое меньшинство держится у власти,

Полобные идеи уже высказывались древними греками и римлянами.

Адаптация и творчество 461

опираясь на подобные расистские концепции, неопровержимо дока-

зывает, что опасность таких тенденций существовала и продолжая

существовать.

В демократических странах такие взгляды тоже могли бы привести

к серьезным последствиям. В частности, они могли повлечь за собой

прекращение демократизации школы, так как стало бы очевидным, что

суммы, затрачиваемые на <подтягивание> детей из низших слоев.

пускаются на ветер. Поэтому чрезвычайно важно внести в эту дискуссию

ясность и рассмотреть некоторые утверждения и те данные, на которых

они основаны.

Генетические теории интеллекта и евгеника

Корни таких теорий глубоки и восходят к истокам общественной

жизни: их очевидное <преимущество> состоит в том, что они позволяют

оправдывать наличие у каких-то людей привилегий, на которые другие

люди, считающиеся <низшими>, претендовать не могут ^.

Эта теория сопровождала и появление научной психологии. В 1869

году Гальтон опубликовал свой труд <Наследственный гений>, в кото-

ром он, опираясь на некоторые наблюдения и на эволюционную теорию,

<объяснял>, почему выдающиеся люди чаще всего рождаются в при-

вилегированных семьях. Год спустя Гальтон основал науку евгенику,

призванную <препятствовать размножению неприспособленных> и

<улучшать расу>.

Эти взгляды быстро распространились в Англии и США. Между 1905

и 1980 годами примерно в двух десятках американских штатов были

даже приняты законы и меры, препятствующие лицам, страдающим

умственной неполноценностью или эпилепсией либо имеющим преступ-

ные наклонности, производить потомство. Эти меры были направлены

на то, чтобы предотвратить снижение интеллектуального уровня насе-

ления. За этот период было сделано около 8000 операций стерилизации.

Тем временем были разработаны и психологические тесты. Уже с 1905

года они стали не только средством отбора, но также инструментом

исследований, направленных на доказательство генетической теории

интеллекта.

Применение тестов

Тесты как средство отбора стали использовать как в школе, так

и в других областях, в частности-благодаря участию столь видных

психологов, как Термен и Иеркс,в отборе иммигрантов, ежегодное

' Известными примерами таких привилегированных групп служат аристо-

кратия (буквально: <власть лучших>), господствовавшая в европейском феодаль-

ном обществе в течение всего средневековья, каста брахманов в Индии и китай-

ские мандарины.