288 Глава 6

ними. В некоторых случаях причиной голода может быть снижение

содержания сахара в крови. Поиски и потребление пищи регулирует

также особый центр, расположенный в гипоталамусе.

6. Жажда появляется только тогда, когда механизм реабсорбции

(обратного всасывания) воды в почках оказывается недостаточным для

того, чтобы справиться с ее дефицитом. Поиск питья в этом случае тоже

стимулируется соответствующим центром в гипоталамусе.

7. Боль определяется нервным сигналом, который зависит от баланса

противоположных воздействий вещества Р и эндорфинов. Это реакция,

приобретаемая в самый ранний период жизни.

8. Сексуальность у людей в большой степени зависит от воспитания,

полученного в рамках данной культуры. Вместе с тем в ней есть

особенности, присущие всему человеческому роду. Например, женщина

отличается от самок многих животных тем, что может быть сексуально

активна круглый год, а также тем, что способна испытывать оргазм.

Гомосексуальное поведение тоже типично только для людей; но факти-

чески речь здесь идет скорее об особом стиле жизни некоторых инди-

видуумов, чем об <аномалии> биологического или социального про-

исхождения.

9. Чем выше мы поднимаемся по эволюционной лестнице, тем

больше материнское поведение зависит от научения, и, наконец, у челове-

ка культура окончательно взяла верх над <инстинктом материнства>.

10. Привязанность ребенка к своим социальным партнерам в боль-

шой степени зависит от опыта, приобретенного им в первые годы жизни.

Она будет тем сильнее, чем более тесной и благотворной была его связь

с родителями.

11. Исследовательское поведение является врожденным у всех млеко-

питающих. У человека оно выражается в любознательности, в желании

познать как внешний мир, так и самого себя, а также смысл собственной

жизни.

12. Самоуважение проявляется в желании занять достойное место

среди других людей. Оно тесно связано с опытом, пережитым в детстве;

от этого опыта будет зависеть, разовьется или нет у человека чувство

независимости.

13. Самореализация-это, по мнению психологов гуманистической

школы, врожденная тенденция, которая приводит каждого к тому, что

он старается полностью использовать свои потенциальные возмож-

ности. Таким образом он может достичь удовлетворения своих важней-

ших потребностей, вплоть до полноценного включения в социальную

жизнь и уважения со стороны других.

14. В основе эмоций лежит физиологическая активация, ответствен-

ная как за внутренние переживания, так и за эмоциональное поведение.

Однако речь здесь идет о вещах, которые часто трудно бывает выявить

объективно.

15. Интенсивность эмоций связана с уровнем активации организма,

а их направленность зависит от восприятия ситуации в целом. Но само

Мотивационная и эмоциональная активация 289

возникновение эмоции и ее положительная или отрицательная окраска

определяются прежде всего количеством информации, которой распо-

лагает человек в данный момент (когда происходит какое-то событие

или ожидается удовлетворение какой-то потребности).

16. Стресс возникает, когда животное или человек попадает в тяже-

лое положение. Реакция организма при стрессе получила название

<общего синдрома адаптации>; она включает три этапа: реакцию трево-

ги, фазу сопротивления и фазу истощения.

Досье 6.1. Агрессивность: врожденная

или приобретенная мотивация?

Как мы уже отмечали в первой главе, этот вопрос-один из самых

трудных. Здесь действует слишком много факторов, чтобы можно было

дать однозначный ответ.

С одной стороны, имеются биологические данные о существовании

нервных механизмов, участвующих в агрессивном поведении; а с другой

стороны, результаты исследований, проведенных в последнее десяти-

летие, говорят о первостепенной роли социальных факторов в развитии

агрессивности. К тому же существуют самые различные теории, каждая

из которых выдвигает свои аргументы в защиту того или иного

положения, и их противоречивость никак не способствует пониманию

интересующего нас феномена. Мы постараемся изложить важнейшие

.точки зрения.

Причинные факторы

Биологические аспекты. В настоящее время известно, что существуют

центры на уровне лимбической системы (см. приложение А), возбужде-

ние которых автоматически вызывает агрессивную реакцию у таких

животных, как собаки или обезьяны. Чрезмерная вспыльчивость, про-

являемая некоторыми людьми, может быть обусловлена поврежде-

ниями миндалевидных ядер, расположенных в височных долях головно-

го мозга (Mark, Erwin, 1970).

Некоторые исследователи пытались выяснить роль лимбической

системы, производя ее удаление у обезьян. Оказалось, что животные

после этого становились смирными как овечки и сохраняли невозмути-

мое спокойствие даже в случае нападения на них (Kluver, Вису, 1939).

Более поздние исследования, однако, показали, что к этому причастны

лишь определенные отделы лимбической системы (Smith et а1., 1970).

В других экспериментах было установлено, что кошка, у которой

удалена кора большого мозга и в результате лимбическая система

<оголена>, продолжает вести себя как будто бы нормально, но внезапно

впадает в ярость при малейшем противодействии ее желаниям или даже

незначительной боли.

290 Глша 6

Таким образом, результаты этих исследований указывают на важ-

нейшую роль лимбической системы в агрессивном поведении, а также на

роль коры головного мозга в контроле проявлений агрессивности. Как

именно будет действовать кора, осуществляя этот контроль, зависит

главным образом от жизненного опыта индивидуума, в особенности от

социальных условий в период его развития; это мы увидим позже при

рассмотрении теории Карли.

Социальные аспекты. Проведя обширное обследование в Чикаго,

Эрон (Eron, 1982) выявил черты детей, пользующихся репутацией жесто-

ких, и вместе с тем особенности их родителей и условия, в которых им

приходится жить. Он отметил, что жестокие дети-это, как правило,

дети, которых не любят и которые мало интересуются школьными

делами. Их легко увлекают агрессивные фантазии, заимствованные,

в частности, из фильмов со сценами насилия, которые они смотрят по

телевидению и героям которых подражают. Что касается родителей

таких детей, то это большей частью тоже люди, весьма склонные

к агрессивности, применяющие к детям телесные наказания (в 96%

случаев) и постоянно выражающие неудовольствие по поводу их со-

циального поведения. Они любят насилие, которое выискивают в теле-

фильмах, и осмеивают любое сострадание своих детей к жертвам в этих

фильмах.

Кроме того, создается впечатление, что чем моложе и малограмотнее

отец, тем больше у его сына шансы стать агрессивным. Что же касается

агрессивности девочек, то она, по-видимому, коррелирует с заработком

отца: чем меньше отец получает, тем чаще проявляется агрессивность

в характере дочери.

Теория

Нативистские теории. Некоторые этологи считают, что агрессив-

ность свойственна всем животным, включая человека, и это связано

с необходимостью занять территорию и защищать ее. Существует,

по-видимому, очень мало обществ, в которых ненависть и агрессивность

отсутствовали бы полностью (Eibl-Eibesfeldt, 1974).

Однако чаще всего агрессивность животных проявляется в ритуали-

зированной форме со стороны доминантных особей (в жизни волков,

например, можно наблюдать, как в знак подчинения один волк под-

ставляет горло под клыки своего более сильного сородича). По мнению

Лоренца (Lorenz, 1969), у людей теперь дело обстоит иначе, так как они

создали действенные виды оружия, от лука и ружья до атомной бомбы.

Это оружие, убивающее на расстоянии, которое позволяет не дожидать-

ся, пока произойдет такое выяснение отношений, как у волков.

Фрейд тоже предварительно сформулировал теорию, согласно ко-

торой агрессивность-врожденное свойство. По его мнению, челове-

ческое существо несет в себе тенденцию, которую он назвал <инстинктом

смерти>, толкающую человека к разрушению и саморазрушению.

Мотивационная и эмоциональная активация 291

Эти два автора полагают, что такой инстинкт разрушения можно

преодолеть только путем всемерного развития общения между oi-

дельными людьми, социальными группами и различными культурами.

Интрапсихические теории. Некоторые авторы бихевиористской ори-

ентации, напротив, полагают, что врожденной является не сама агрес-

сивность, а тот факт, что она представляет собой возможный ответ на

помеху или на боль.

Доллард и Миллер (Dollard, Miller, 1939) выдвинули идею, что

индивидуум, которому помешали действовать, испытывает тем боль-

шую досаду (фрустрацию), чем больше он стремился к достижению

какой-то цели. Его реакция на помеху выражается тогда в агрессивных

действиях по отношению к тому объекту или человеку, который ему

препятствует. Это можно назвать <гипотезой фрустрация -> агрессив-

ность>.

Что же касается связи между болью и агрессивностью, то она была

выявлена (Azrin et а1., 1965) в эксперименте с крысами. Крыса, помещен-

ная в клетку с другой крысой, атаковала ее каждый раз, когда через пол

клетки пропускали ток. Однако ничего подобного не происходило, если

крыса находилась в клетке совсем одна. Исследователи отметили также,

что чем сильнее был ток и чем чаще его пропускали, тем сильнее была

и агрессивная реакция.

Но несмотря на то, что эти гипотезы очень заманчивы и позволяют

объяснить многие факты, тем не менее совершенно очевидно, что не все

особи реагируют агрессией на фрустрацию или боль и что агрессивность

не обязательно связана с этими моментами, хотя часто бывает и так.

И если правдоподобно, что в основе человеческой агрессивности лежит

врожденная предрасположенность, то вполне вероятно также, что обуче-

ние и жизненный опыт индивидуума в значительной степени влияют на

ее проявление.

Нейробиологическая теория. Карли (Karii, 1982) предложил гипотезу,

которая отвергает идею, представленную в двух предшествующих груп-

пах теорий,-идею о единой агрессивной мотивации, в основе которой

лежит один определенный комплекс физиологических механизмов.

Карли провел многочисленные наблюдения над крысами, убиваю-

щими мышей, и пришел к выводу, что такое поведение, как и многие

другие формы поведения, подвержено влиянию как внешней обстановки,

так и предшествующего опыта животного. Один лишь факт изменения

окружающих условий может на некоторое время снизить агрессивность

у такой крысы. К тому же если двух крыс, убивающих мышей, посадить

в одну клетку, то только одна из них более сильная-будет бросаться на

мышей, находящихся в той же к. к' i ке. С другой стороны, если крысята

росли вместе с мышами, то во взрослом состоянии агрессивность по

отношению к мышам у них почти отсутствует. Напротив, если крысята

жили в условиях, где им приходилось конкурировать между собой за

пищу, то из них вырастало значительно больше крыс-убийц (хотя они не

съедали убитых мышей).

^2 Глава б

Таким образом, по мнению Карли, любое агрессивное поведение

зависит как от состояния животного в данный момент, так и от

прошлого опыта. Именно эти два фактора и придают сенсорной инфор-

мации ее <энергизирующие> и <направляющие> свойства.

Теория социального обучения. По мнению таких теоретиков, как

Бандура (Bandura, 1973), большинство особенностей нашего поведения

развивается в основном путем подражания моделям. Этот автор по-

лагает. что если воспитатели ребенка (родители, учителя) проявляют

агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Если же

модель будет наказана за свою агрессивность, это уменьшит проявления

агрессивности у ребенка. Таким образом, по представлениям сторон-

ников этой теории агрессивность-продукт самого обыкновенного

обучения. Она развивается, поддерживается или уменьшается просто

в результате наблюдения сцен агрессии и учета ее видимых последствий

для агрессивного человека.

Какова же во всем этом роль телевидения?

Телевидение и жестокость

Вот уже около 20 лет, в основном в Северной Америке, не ослабевает

интерес к роли телепередач с демонстрацией актов насилия ^. Фельзен-

таль (Felsenthal, 1976) попытался сгруппировать данные различных

исследователей, связав их с тремя гипотезами, которые в свою очередь

связаны с рассмотренными выше теориями.

Гипотеза модели. Она опирается на теорию социального обучения,

о которой только что шла речь и согласно которой жестокие герои

фильмов (в том числе мультипликационных) служат моделями для

реальной жизни (McCarthy et а1" 1975). Тогда для уменьшения жесто-

кости важно было бы, по мнению сторонников этой теории, сократить

число сцен насилия и заменить их лучше сценами, демонстрирующими

сотрудничество между людьми.

Гипотеза катализатора. Согласно этой гипотезе, жестокие сцены

служат стимулом для появления импульсов агрессивности у определен-

ного рода лиц, у которых эти сцены как бы отключают тормоза (по

принципу катализатора, присутствие которого способно ускорять хи-

мическую реакцию).

Гипотеза катарсиса. Эта гипотеза основана на результатах ряда

исследований (Kaplan, Singer, 1976; Gorney et а1" 1977), которые, напро-

тив, указывают скорее на то, что демонстрация ребенку сцен насилия

вызывает у него уменьшение агрессивности: при виде таких сцен про-

исходит ослабление агрессивной напряженности-своего рода катарсис.

Если вначале они усиливали степень активации организма (вызывали

учащение ритма сердца и дыхания), то в конце концов чувствительность

к сценам жестокости уменьшается, что сопровождается понижением

' В 1969 г. таких передач было примерно 9 из 10; в 1981 г. меньше, но все еще

2 из 3.

Мотивационная и эмоциональная активация

Рис. 6.22. В какой мере сцены насилия, показываемые по телевидению, способст-

вуют развитию агрессивного поведения у ребенка?

физиологических реакций, а также безразличием к актам жестокости, на

которые было бы естественно реагировать ^.

Итак, спор еще далеко не решен. Даже если некоторые эксперты

Национального института психического здоровья США пришли в 1982

году к выводу, что показ сцен насилия способствует развитию агрес-

сивности у любителей таких зрелищ, все-таки полученные до сих пор

данные следует, по-видимому, рассматривать пока лишь как свидетель-

ство наличия корреляции (см. гл. 3), а не обязательно причинно-следст-

венной связи. В конце концов насилие, представленное в вымышленных

ситуациях,-это всего только отражение жизненных представлений со-

временного общества, а не причина этих представлений.

' Возможно, именно этим объясняется безразличие, обычно проявляемое

свидетелями сцен насилия на станциях метро крупных городов (см. гл. 11).

3.

Высшие функции

и обработка информации

Введение

В предыдущей части мы рассмотрели способы активации орга-

низма-как под действием сигналов из окружающего мира, так и

благодаря определенному состоянию сознания и мотивации, в котором

индивидуум находится в данный момент.

Однако активацию невозможно отделить от обработки информации

(поступающей извне и от самого организма), непрерывно осуществля-

емой мозгом. Вообще надо сказать, что мы не ввели понятие обработки

информации раньше только из соображений ясности изложения. Очевид-

но, что такая обработка происходит на всех уровнях-от самого

примитивного до наиболее сложных. Она происходит, как только

активируется какая-нибудь нервная цепь и сигналы направляются

в основном по какому-то определенному пути. На более высоком уровне

именно благодаря обработке информации возможны восприятие и

осознание наших потребностей и мотиваций. На высших уровнях эта

расшифрованная информация позволяет программировать и формиро-

вать более или менее адаптивные формы поведения, позволяющие

индивидууму взаимодействовать с окружающей средой. Именно об этих

последних уровнях обработки информации пойдет речь в главах

7-9.

Из первой главы мы уже знаем, что многие реакции организма

являются врожденными, и это позволяет ему быстро реагировать

Введение к части 3 301

в экстренных случаях. Это в особенности касается рефлексов - автомати-

ческих ответов на специфические стимулы, требующих лишь минималь-

ной обработки входных сигналов. Сюда же можно отнести и инстинк-

тивные формы поведения, при которых обработка информации тесно

связана с запуском врожденных механизмов, позволяющих той или иной

специфической форме поведения реализоваться в оптимальных усло-

виях.

В процессе эволюции животных и их мозга такие более или менее

стереотипные реакции и связанные с ними способы обработки информа-

ции постепенно все больше вытеснялись формами поведения, приспо-

собленными к каждой конкретной ситуации,- формами, которые должны

быть более гибкими, но часто также и более сложными. Именно это

характерно для действий, вырабатываемых путем научения, которые

могут формироваться сравнительно механически-путем образования

связей с рефлексами или специфическими ситуациями-или же на базе

высших процессов, для чего необходимо непрерывное объединение

сигналов, поступающих из внешней среды, с информацией о прошлом

опыте.

Во всех этих процессах важнейшая роль принадлежит памяти. Без

нее было бы невозможным сохранение опыта и закрепление вновь

освоенных форм поведения. Кроме того, память служит основой

мышления - процесса, характерного для высших животных, без которого

не могли бы осуществляться ни интеграция получаемых сведений

о мире, ни программирование новых поведенческих реакций. Что

касается речи, свойственной только человеку, то она является одно-

временно продолжением и основой мышления. Благодаря речи осу-

ществляется быстрая передача информации от одного индивидуума

другому, позволяющая ускорить обработку сигналов от окружающей

среды и все более гибко формировать новые формы поведения.

И наконец, степень эффективности всех этих процессов и качество

формируемых благодаря им поведенческих реакций зависят от уровня

интеллекта индивидуума и от того творческого потенциала, который он

смог у себя выработать.

В последующих главах мы попытаемся подробно разобраться во всех

этих процессах, выделяя те особенности, которые свойственны человеку

и позволяют ему учиться, запоминать, мыслить, общаться и таким

образом адаптироваться к окружающей среде и осуществлять твор-

ческую деятельность.