Глава 7

Научение

Адаптация и научение

Жизнь любого организма-это прежде всего непрерывная адаптация

к условиям столь же непрерывно меняющейся среды.

Из предыдущих глав мы уже знаем, что существование живых

организмов сводится к постоянной выработке форм поведения, направ-

ленных на восстановление какого-то нарушенного равновесия или на

достижение определенных целей. Это универсальный закон, которому

подчиняется все существующее-от атома до Вселенной. Для Вселенной

прийти в равновесие, т. е. перестать расширяться, означало бы тепловую

смерть. Для нас же-<частиц мироздания>-равновесие может означать

лишь биологическую смерть или по меньшей мере психическую смерть.

Только такая судьба может ожидать тех, кто перестанет приспосабли-

ваться к окружающей среде.

У животных эта непрерывная адаптация осуществляется благодаря

все более и более сложным процессам-от рефлексов до мышления.

В первой главе мы уже убедились в том, что по мере продвижения

вверх по ступеням иерархии живых существ стереотипные, предопреде-

ленные или запрограммированные формы поведения (у примитивных

животных) постепенно уступают место более гибкому и пластичному

поведению, позволяющему организмам адаптироваться к тем разно-

образным ситуациям, с которыми они ежедневно сталкиваются.

Если рефлекторные и инстинктивные типы поведения не могут

претерпевать значительных изменений, то, напротив, приобретенные

поведенческие реакции могут изменяться, иногда очень существенно

и притом необратимо. Эти изменения происходят в результате того

опыта, который в то или иное время приобретает индивидуум.

Именно необратимость или хотя бы стойкость изменений служит

отличительной чертой приобретенных форм поведения. Поведенческие

реакции порой изменяются и при болезнях, утомлении или сотрясении

мозга. Однако изменения в этих случаях-в отличие от научения-быва-

ют лишь временными.

Виды научения

Научение может осуществляться на разных уровнях в зависимости от

того, каков его нервный механизм и насколько важны или сложны те

структуры, которые в нем участвуют. Некоторые виды научения могут

Научение 30?

происходить уже на уровне рецепторов или спинного мозга; для других

же необходимо участие подкорковых структур или даже миллиардов

нервных цепей коры головного мозга.

Одни формы научения осуществляются автоматически и непроиз-

вольно. Другие требуют такого программирования, на которое может

быть способен лишь развитый мозг высших млекопитающих и в

особенности человека.

Мы можем выделить три категории научения, различающиеся по

степени участия и них организма как целого. Речь идет соответственно

о выработке 1) реактивного поведения, 2) оперантного поведения

и 3) такого поведения, которое требует участия мыслительных процес-

сов в обработке информации (когнитивное научение).

Когда создаются новые формы реактивного поведения, организм

пассивно реагирует на какие-то внешние факторы и в нервной системе

как бы незаметно и более или менее непроизвольно возникают измене-

ния нейронных цепей и формируются новые следы памяти. К таким

типам научения относятся следующие (перечислены в порядке усложне-

ния): привыкание (габитуация) и сенсибилизация, импринтинг и условные

рефлексы.

Оперантное поведение-это действия, для выработки которых нужно,

чтобы организм активно <экспериментировал> с окружающей средой

и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями.

Такие формы поведения возникают при научении путем проб и ошибок,

методом формирования реакций и путем наблюдения.

Во всех этих случаях организм изменяет поведение в результате

взаимодействия со средой. Именно от того, какие сигналы поступают

извне, зависит, какая именно реакция организма будет закрепляться.

<Выбор> реакции при этом определяется тем, каковы ее последствия

в отношении удовлетворения потребностей или избегания нежелатель-

ной ситуации.

К третьей группе относятся формы поведения, обусловленные

когнитивным научением. Здесь уже речь идет не просто об ассоциативной

связи между какими-то двумя ситуациями или между ситуацией

и ответом организма, а об оценке данной ситуации с учетом прошлого

опыта и возможных ее последствий. В результате этой оценки принима-

ется наиболее подходящее решение. К такому типу научения можно

отнести латентное научение, выработку психомоторных навыков, инсайт

и в особенности научение путем рассуждений.

В последующих разделах мы рассмотрим каждый из этих типов

научения с тем, чтобы подробнее описать их и оценить их значение для

поведения организма.