398 Глава 8

это понятия или сложные; последние в свою очередь делятся на

конъюнктивные, дизъюнктивные и соотносительные.

10. В процессе решения проблем можно выделить четыре этапа:

подготовку, инкубацию, озарение и разработку. Чаще всего при этом

используются стратегии мышления, основанные на рациональном пере-

боре или, еще лучше, на систематическом переборе.

11. Теории развития познавательных процессов в некоторых отноше-

ниях существенно различаются. Бихевиористы рассматривают мышле-

ние как внутренний диалог, основанный на тех же двигательных меха-

низмах, что и речь. Что касается когнитивистов, то Брунер, например,

полагает, что мышление развивается на основе двигательной активно-

сти, внутренних образов и речи. Пиаже, напротив, считает, что двигате-

лем развития когнитивных процессов служит адаптация к окружающей

среде, в процессе которой индивидуум постепенно интериоризирует свои

действия, переходя от конкретных операций к формальным, которые

могут применяться в широком диапазоне частных ситуаций.

12. Сигналы для общения существуют у большинства животных, но

только у человека выработалась членораздельная речь, позволяющая

передавать информацию о текущих, прошлых или будущих событиях.

Более того, лингвистическая компетентность, которой, по-видимому,

обладает каждый ребенок от рождения, позволяет ему понимать и кон-

струировать неограниченное число высказываний.

13. Психолингвистика изучает, как формируются закономерности,

лежащие в основе языка. Что касается языковой психологии, то ее

задача состоит главным образом в том, чтобы помочь людям, испыты-

вающим трудности при изучении языка. Исследования, проведенные на

обезьянах, еще раз подчеркнули, с какой удивительной легкостью

человеческие дети приобретают лингвистическую компетентность.

14. Теорий развития речи столько же, сколько и психологических

школ. Теории научения особо подчеркивают роль социального окруже-

ния в формировании лингвистических навыков. Напротив, сторонники

преформистской концепции полагают, что лингвистическая компетент-

ность является врожденной и в основе ее лежат какие-то структуры,

генетически заложенные в мозгу. Согласно релятивистским теориям,

в каждой культуре формируется свой особый язык, служащий как бы

матрицей для мышления. И наконец, конструктивистская концепция

гласит, что язык-это лишь один из способов отображения мира,

развившийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Досье 8.1. Исследования памяти

Где находится нервный субстрат памяти? Каковы ее механизмы?

Эти вопросы вызывали и продолжают вызывать большой интерес

многих психофизиологов. Исследования в этой области ведутся более

полувека, но у нас все еще очень мало данных, которые можно было бы

использовать для точного ответа на эти вопросы. Исследования памяти

Память, мышление и общение 399

в основном сводятся к поиску тех следов, которые остаются в мозгу

в результате каких-то событий или специфического научения.

Представлены ли эти следы, или, говоря научным языком, энграммы,

нейронными цепями или какими-либо биохимическими компонентами?

А в случае биохимического механизма-изменяется ли при научении

просто количество и распределение <обычных> молекул в структурах

мозга или же организм по мере надобности вырабатывает новые

молекулы? Каждой из этих гипотез соответствует целое направление

исследований, и мы сделаем их краткий обзор.

Локализация функций памяти

Гипотеза о существовании центра памяти. Одним из первых ученых,

предпринявшим исследования в этом направлении в конце 20-х годов,

был Лэшли. Он посвятил значительную часть своей жизни попыткам

найти такой участок мозга, который можно было бы рассматривать как

центр памяти. Однако в итоге своих экспериментов, в которых он

разрушал различные участки мозга у сотен крыс, он в начале 60-х годов

пришел к выводу, что даже удаление 15-20% мозгового вещества не

приводит к утрате следов, приобретенных в процессе научения. Ему

пришлось заключить, что эти следы диффузно распределены в централь-

ной нервной системе-любой приобретенной информации соответствует

не единичная энграмма, а бесчисленное множество таких энграмм,

разбросанных во многих отделах мозга.

В конце 50-х годов исследователь из Монреальского института

неврологии У. Пенфилд сделал интересные наблюдения над больными,

которым производились хирургические операции на головном мозге. Он

обнаружил, что если в большинстве случаев при раздражении различных

отделов коры возникают в основном простые слуховые или зрительные

ощущения, то при воздействии на некоторые участки могут всплывать

воспоминания, иногда очень сложные. Обыкновенно это были воспоми-

нания о таких прошлых событиях, которые больной, казалось, давно

забыл; по окончании операции эти события оставались в памяти.

С другой стороны, целый ряд наблюдений привел к предположению

о том, что <центром памяти> у человека может быть гиппокамп - обра-

зование, принадлежащее к лимбической системе и расположенное в ви-

сочной доле мозга. Оказалось, что после двустороннего удаления гиппо-

кампа новая информация не могла у больных закрепляться в долговре-

менной памяти. Таким образом, у больных возникала антероградная

амнезия, т. е. память о событиях, происходивших до операции, сохраня-

лась, но консолидация новых следов, формирующихся в кратковремен-

ной памяти, становилась невозможной. Видимо, как отмечает Хебб

(Hebb, 1974), гиппокамп-важный, но не единственный участок мозга,

имеющий отношение к памяти. Это означает также, что подкорковые

области, и в частности лимбическая система, ответственная за аффектив-

ную и мотивационную активацию, в значительной степени участвуют

в процессе закрепления следов памяти.