454 Глава 9

судьбой этих людей следили группы исследователей из Станфордского

университета с целью изучить их интеграцию в обществе (Sears, 1977).

Главной задачей этого исследования была попытка установить связь

между интеллектом и успехом. Ученые особенно интересовались тем, до

какой степени <слишком> высокий интеллект может стать помехой для

существования человека в обществе; им хотелось также опровергнуть

бытовавшее в те времена представление, что рано развившиеся дети

подвержены психическим нарушениям.

Отобранные Терменом дети отличались в большинстве случаев очень

ранним физическим и интеллектуальным развитием. Все они, как пра-

вило, начали ходить и говорить раньше, че л обычные дети, и задолго до

поступления в школу уже умели читать. Кроме того, они учились

обычно в более старших классах, чем остальные дети их возраста *.

Результаты наблюдений опровергли существовавший предрассудок.

Почти все эти дети закончили среднюю школу, две трети из них

получили диплом университетского колледжа, а из тех в свою очередь

200 получили научную степень (Terman, Oden, 1959). Кроме того, многие

из этих лиц достигли большого социального и финансового успеха.

В 1955 году средний доход в обследованной группе был в 4 раза выше,

чем средний доход на душу населения в стране.

Какую же роль играла наследственность в раннем развитии ин-

теллекта у этих детей? В какой мере это раннее развитие зависело от

благоприятного социального окружения, в котором поощрялись успехи

в обучении и деятельности?.

Оказалось вдобавок, что таким же ранним развитием, по-видимому,

отличались и дети этих лиц: средний IQ составил у них 139 баллов. Но

играла ли в этом роль наследственность или же <обогащенная среда>,

в которой они развивались? Учитывая, что IQ этого нового поколения

варьировал в пределах от 65 до 200 баллов, нельзя с уверенностью

говорить о преобладающей роли наследственности.

Когда группа Термена более детально изучила распределение об-

следованных лиц по степени социального успеха, оказалось, что сам по

себе интеллект-лишь один из факторов этого успеха; по меньшей мере

столь же важную роль играет семейная среда с ее эмоциональными

и социально-экономическими особенностями, так же как и черты лич-

ности ребенка (см. документ 9.5).

' Таким образом, речь здесь идет о детях, развитие которых шло быстрее,

а не о детях, с самого рождения отличавшихся <чем-то особенным>. Именно

поэтому мы предпочитаем называть этих детей не <сверходаренными> (как

предлагает, в частности, Жаккар), а ранними интеллектуалами.

Адаптация и творчество 455

Документ 9.5. Интеллект и творчество;

ребенок, особенности его личности и его семья

В раннем детстве ребенок окружен семьей, поэтому существующие

в ней условия и установки, свойственные его родителям, имеют ре-

шающее значение для его будущего и для развития его интеллектуаль-

ных и творческих способностей. Вторым этапом в формировании у ре-

бенка уверенности в себе, любознательности и широкого кругозора

служит школа.

Отношение родителей и педагогов к ребенку частично зависит от него

самого-от таких его особенностей, как пол, темперамент и характер.

Эти врожденные свойства очень быстро вступают во взаимодействие

с окружающей средой. Кроме того, как мы уже знаем, определенную

роль в становлении познавательных функций ребенка могут играть его

место в ряду рождающихся детей и взаимоотношения с братьями

и сестрами.

Место ребенка в семье

Согласно гипотезе Зайонца (см. документ 9.1), чем меньше у ребенка

братьев и сестер, тем выше вероятность того, что интеллект его будет

развиваться оптимальным образом., Что же касается развития твор-

ческих способностей, то они, по-видимому, не связаны с этим фактором.

Здесь важно, чтобы у ребенка независимо от размеров семьи и того

места, которое он в ней занимает, был младший брат или сестра

с небольшой разницей в возрасте. В этом отношении хуже всего

приходится последнему ребенку, родившемуся намного позже осталь-

ных и не имеющему возможности придумывать игры вместе с новым

малышом (Miller, Gerard, 1979).

Значение пола

По-видимому, основные различия между мальчиками и девочками

касаются вербальных и <пространственных> способностей. Так, если

девочки чаще всего преуспевают в чтении и письме, то мальчикам

больше свойственны интерес к математике и способность легко пред-

ставлять себе трехмерные объекты по двумерным изображениям.

Здесь возникает ряд вопросов. Действительно ли эти различия

предопределены генетически и обусловлены, как полагают некоторые

исследователи (Waber, 1977), более медленным созреванием мальчиков,

способствующим развитию у них пространственных навыков? Нельзя ли

все это объяснить просто тем, что в нашей культуре, до сих пор

пропитанной половой дискриминацией, воспитание мальчиков и девочек

идет по разным направлениям? Несколько позже мы будем рассматри-

вать установление взаимоотношений между родителями и детьми,

и тогда вернемся к этому вопросу.