448 Глава 9

более ограниченное применение тестов может быть объяснено многими

причинами. Но какбы-то ни было, именно благодаря их использованию,

критике по поводу злоупотребления тестами и мерам, предпринятым

для их улучшения, психологи стали лучше понимать сущность и функ-

ционирование интеллекта.

Уже при разработке самых первых тестов были выдвинуты два

требования, которым должны удовлетворять <хорошие> тесты: валид-

ность и надежность.

Валидность теста заключается в том, что он оценивает именно то

качество, для которого предназначен. Например, если какой-то тест на

музыкальные способности позволяет оценить лишь умение ученика

читать ноты, то по результатам такого теста ни в коей мере нельзя будет

судить о том, насколько успешно он сможет обучаться игре на форте-

пиано.

Создатель первого интеллектуального теста Бине однажды пошутил,

сказав: <Интеллект? ... Да это же просто то, что оценивает мой тест!>

К сожалению, в этой шутке оказалось слишком много правды. Тест

Бине был разработан с целью определять шансы ребенка на успешное

обучение в школе и валидность его была оценена путем установления

корреляции между результатами тестирования, с одной стороны, и

школьными оценками и отзывами преподавателей-с другой. Иными

словами, валидность теста была ограничена именно этими рамками.

И долгое время вопрос об интеллекте и методах его оценки рассматри-

вался только в таком аспекте.

Мы уже убедились в том, что дать ясное, единое и прежде всего

объективное (операциональное) определение интеллекту практически

невозможно. В связи с этим маловероятно, чтобы кто-нибудь смог

разработать метод исследования, не зависящий от той или иной концеп-

ции интеллекта.

Известно, что западная культура отдает приоритет рациональному

мышлению, скорости решения задач и словесному рассуждению, для

которого необходим определенный словарный запас. Значит, еще очень

долго подобные критерии, вероятно, будут лежать в основе оценки

интеллекта учеными, принадлежащими к этой преобладающей в гло-

бальном масштабе культуре.

Надежность теста заключается в том, что его результаты воспро-

изводятся с хорошим постоянством у одного и того же человека. Это

возможно, однако, лишь в том случае, если при каждом тестировании

все условия одинаковы. Между тем многие факторы могут нарушить это

постоянство. Различные жизненные перемены, связанные с чисто фи-

зическими (например, заболевания) или эмоциональными (развод,

смерть близких) причинами, а также мотивация или состояние испы-

туемого в момент тестирования смогут повлиять на его результаты.

Следует также учитывать, что интеллектуальные тесты оценивают

интеллект В (по Хеббу), т. е. образ действий индивидуума в конкретный

момент времени, зависящий не только от наследственных факторов, но

Адаптация и творчество 449

также от степени его зрелости и накопленного к этому моменту опыта.

Поэтому оцениваемый таким способом интеллект находится в процессе

непрерывного развития. Оказалось, что у одного и того же человека при

подобной оценке разница в IQ в детстве и в юности может превышать 15

баллов. Это позволяет даже высказать мысль, что слишком большая

надежность теста может быть не столько достоинством, сколько не-

достатком.

Кроме того, само тестирование должно быть стандартным, т.е.

одинаковым для всех. Для этого надо, чтобы правила и материалы,

используемые при тестировании, всегда были строго однотипными.

Специалисты, проводящие тестирование, должны быть хорошо обучены

и при объяснении заданий им нельзя поддаваться каким-то субъек-

тивным чувствам, связанным, например, с внешним видом тестируе-

мых ', будь то цвет их кожи или одежда.

Наконец-и это чрезвычайно важно,-тест должен быть нормали-

зован. Это означает, что для него по данным испытания эталонной

группы должны быть установлены нормы. Такая нормализация позво-

ляет не только четко определить группы лиц, к которым может быть

применен данный тест, но также расположить результаты, получаемые

при тестировании испытуемых, на кривой нормального распределения

эталонной группы.

Было бы, например, нелепо использовать нормы, полученные на

студентах университета, для оценки с помощью тех же тестов интеллекта

у детей начальной школы. Точно так же недопустимо, учитывая раз-

личия в культуре и ценностях, применять нормы для детей из западных

стран при оценке умственных способностей молодых африканцев или

азиатов.

Однако если эти вещи кажутся вполне естественными, когда речь

идет о популяциях, удаленных друг от друга во времени или простран-

стве, то они не всегда учитываются при оценке интеллекта у предста-

вителей разных классов или этнических групп, проживающих одно-

временно на одной территории.

Что касается, например. Соединенных Штатов, то' совершенно ясно,

что в этой стране тесты были разработаны для оценки интеллекта

молодых англоязычных представителей белой расы и средних слоев.

Неудивительно поэтому, что многие задания, входящие в такие тесты,

отличаются культурной спецификой.

Например, если ребенок на вопрос теста WISC <Кто открыл Амери-

ку?> вполне резонно ответит <Американские индейцы>, то он получит

штрафные очки: всем должно быть известно, что Америка обязана

^ Даже в том случае, если тестирование и расшифровка результатов осу-

ществляются строго объективно, на прогноз социального успеха и на советы по

профориентации существенно влияет социальное происхождение испытуемого.

Например, лишь очень немногим умным и умелым детям из <низших> слоев

дается совет стать хирургами.