476 Глава 9

Подобные сети способны обучаться самостоятельно, и им не надо

указывать, верен или неверен их ответ. Машине достаточно лишь

запомнить состояние сети при предъявлении ей той или иной инфор-

мации (например, буквы А), и тогда конфигурация, характерная для этой

информации, автоматически воспроизводится при ее новом предъяв-

лении. Такие сети способны в рекордное время выявить из 10" воз-

можных вариантов наиболее краткий путь, соединяющий между собой

30 точек (обычный компьютер решал бы такую задачу несколько дней).

Ученые рассматривают уже возможность строить сети, разделенные,

подобно мозгу, на области, у каждой из которых будет своя специ-

фическая функция. Это позволит решать задачи вроде только что

упомянутой за минимальное время, причем число точек может до-

стигать 1000.

2. Сенсоры. Некоторых исследователей особо заинтересовал второй

подход-путь <снизу вверх>. Они пытаются создать машины, способные

видеть и слышать. В качестве примера можно привести кремниевую

<сетчатку>, разработанную Карвером Мидом (Mead) из Калифорний-

ского технологического института. Эта сетчатка представляет собой сеть

из 100 тысяч транзисторов, собранных в микросхеме размером в не-

сколько квадратных миллиметров. В этом устройстве имеются фото-

чувствительные датчики, соединенные с несколькими слоями <нейро-

нов>, каждый из которых выполняет вполне определенную роль (как

и в сетчатке животного; см. приложение Д). Такая сеть преобразует

входную информацию в электрические сигналы, и это позволяет не-

прерывно и в режиме реального времени регистрировать изменения

яркости и перемещения световых пятен. Далее устройство по кадрам

анализирует входную картину, включая перемещения объектов и все

изображение в целом (что обычная камера делать не может). Была

разработана также <улитка> (для анализа звуков), более эффективная,

чем у низших животных, обладающих этим органом. Кроме того, как

уже говорилось выше (досье 8.1), Псалтис разрабатывает световые

нейрокомпьютеры, в которых информация памяти записывается на

голографические пластинки.

Таким образом, остается лишь соединить выходы подобных сен-

соров с обучающейся сетью, играющей роль мозга и способной исполь-

зовать получаемую информацию и вновь подавать ее в сеть, т.е.

функционировать так же, как живые нервные клетки. Возможно, это уже

дело ближайшего будущего.

Компьютер и ускорение умственного развития

Теория умственного развития ребенка, разработанная Пиаже, носит

чисто описательный характер. В этой теории раскрываются этапы, через

которые должен пройти ребенок, чтобы у него сформировалось <взрос-

лое> мышление, но она мало что говорит о том, как можно развивать

интеллект практически у каждого человека уже с самого раннего воз-

раста.

Адаптация и творчество 477

Рис. 9.14. Благодаря появлению компьютеров

школе дети стали <учиться обучать>.

Именно этим поиском основных принципов развития интеллекта

занялись Пейперт и его сотрудники, изучавшие проблему искусственного

интеллекта в Массачусетском технологическом институте.

Исходя из представления о том, что мы выучиваем больше и лучше,

если сами кого-то учим, эти исследователи выдвинули систему, в кото-

рой детям предлагается заставлять компьютер что-либо <делать>, за-

давая ему соответствующую программу. Таким образом, компьютер

используется для выработки у детей привычки мыслить. По мнению

этих ученых, истинная революция в педагогике состоит не в том, чтобы

заменить преподавателей вычислительными машинами. Напротив, ком-

пьютеры должны помогать преподавателям открывать новые пути

обучения, позволяющие детям самим развивать свои умственные спо-

собности в ритме, диктуемом критическими периодами. Компьютер

можно также широко использовать для решения проблем, с которыми

ребенок сталкивается в повседневной жизни.

Пейперт и его группа разработали очень простой язык программи-

рования-Лого. Кроме того, они создали различные системы, способные

создавать музыку и мультипликационные фильмы, сочинять маленькие

рассказы или стихи, перемещаться с помощью <робота-черепахи> в клас-

сном помещении, вычерчивать различные геометрические фигуры или

передвигаться по тропинкам, предварительно обозначенным на <земле>.

При этом, для того чтобы правильно вести <черепаху>, ребенок должен

разобраться в процессе своего собственного передвижения; чтобы за-

ставить компьютер строить правильные предложения, ему необходимо

исследовать построение собственной речи; и, наконец, если он хочет

создать приятную мелодию, он должен выработать у себя ясное пред-

ставление о звуках и ритме.

Таким образом, создавая программы, необходимые для того, чтобы

компьютер выполнял все эти задачи, ребенок должен структурировать

время и пространство, полностью интегрируя смысл этих двух понятий.

Сейчас уже ведутся исследования по разработке технологии, которая

позволит сходным образом обучаться таким дисциплинам, как физика,

биология, гуманитарные науки и, в частности, психология.

Годфруа Ж.

Что такое психология.

т. 2.

4.

Я, другие и <иные>

Введение

В шести предыдущих главах мы рассмотрели различные процессы,

позволяющие человеку приспосабливаться к реальной действительности

или видоизменять ее сообразно с его потребностями.

Люди реагируют на внешние обстоятельства по-разному в зависи-

мости от возраста, пола, физической конституции, умственных способ-

ностей и, наконец, всего прошлого опыта. Личность и особенности

поведения человека, отличающие его от других людей, формируются на

разных фазах его развития и жизненного опыта.

Индивидуальные различия людей, однако, не бесконечны. Человек

живет в какой-то социальной группе с определенной культурой. Посто-

янное взаимодействие людей накладывает глубокий отпечаток на их

восприятие мира, общение и поведение, на их отношение друг к другу

и к представителям иных социальных групп.

Таким образом, человек всю жизнь бывает ограничен в своем

стремлении к самовыражению в результате того давления, которое он

с самых первых дней испытывает со стороны общества и которое

требует от него <нормального> поведения в установленных этим общест-

вом рамках. Большинство людей сравнительно легко приспосабливается

к этим требованиям и живет без серьезных кризисов, прибегая в напряжен-

ные моменты к различным социально санкционированным <предохрани-

тельным клапанам>. Кое-кто, однако, оказывается неспособным проти-

востоять стрессовым ситуациям 'жизни либо из-за особой чувствитель-

6 Введение

ности своей натуры, либо потому, что в детстве у него не выработалось

надлежащей стойкости. Такие люди обречены стать среди других

<иными>.

В этой последней части книги мы поочередно рассмотрим три

аспекта человеческой жизни: эволюцию личности от рождения до смер-

ти, его социальную активность и влияние группы на его поведение и,

наконец, трудные проблемы бытия, которые встают перед каждым

человеком, а в некоторых случаях приводят и к распаду личности.