88 Глава 2

значения для развития склонностей и личности индивидуума и что

будущее последнего зависит в основном от воспитания. Именно поэтому

он настаивал, как это сделает после него Скиннер, чтобы воспитанием

занимались специалисты, способные обеспечить систематическую вы-

работку надлежащих условных связей.

В настоящее время столь резко выраженную позицию уже никто не

поддерживает. Очевидно, что если даже создание условных связей

и играет важную роль в актах выбора, которые совершают индиви-

дуумы на протяжении своей жизни, то в этом участвуют и другие

переменные, и сегодняшние психологи, в том числе бихевиористы,

научились учитывать это.

Документ 2.9. Социобиология и размножение

Для того чтобы лучше понять, каким образом социобиологи объяс-

няют разные формы социального поведения, приведем в качестве при-

мера гипотезы, выдвинутые одним из них - Р. Трайверсом (R. Trivers), -

о стратегиях мужчины и женщины в размножении и в проявлениях

сексуальности.

<У человека половой акт, ни к чему практически не обязывающий

мужчину, для женщины может означать необходимость значительной

затраты сил на протяжении 9 месяцев, а потом, если она пожелает-на

протяжении еще 15 лет, что уже весьма существенно. Правда, мужчина

нередко участвует в родительских заботах в течение этого периода,

однако это вовсе не обязательно>.

<После рождения ребенка женщина в общем-то может в любой

момент прекратить заботы о ребенке; но в таком случае она теряет все,

что вложила в него раньше. При таком неравенстве вкладов мужчина

может оптимизировать свои шансы на оставление многочисленных

потомков, совокупляясь со многими женщинами, а затем бросая их;

некоторые из этих женщин, в одиночку или с помощью других людей,

вырастят своих потомков. У тех видов, у которых самцы принимают на

себя часть забот о детенышах, оптимальная для самца стратегия

должна, вероятно, быть компромиссной: помогать одной самке вы-

ращивать потомство, не упуская при этом возможности оплодотворять

других самок, которым он помогать не будет>.

Неудивительно, что при таких гипотезах, оправдывающих a priori

полигамию или другие формы поведения, противники социобиологии

могли называть ее сексистской теорией.

Документ 2.10. Младенцы и гештальт

Ряд установленных в последнее время фактов, очевидно, подтвержда-

ет представления гештальтистов, а также этологов относительно за-

программированности некоторых перцептивных и когнитивных ме-

ханизмов.

В конце 70-х годов Боуэр и его сотрудники в Эдинбургском уни-

Что такое психология? 89

верситете многократно продемонстрировали реакции новорожденных на

модели различных предметов. Они показали, что младенец на 14-й день

жизни способен адекватно реагировать на определенного рода раз-

дражители (Bower, 1977).

Так, ребенок без колебаний схватывает реальный объект, находя-

щийся в пределах досягаемости. Если же с помощью специального

приспособления над кроваткой ребенка проецируют трехмерное изо-

бражение этого предмета, ребенок проявляет сильнейшую панику, вы-

ражающуюся в плаче и учащении сердечного ритма, всякий раз, когда

его ручки хватают пустоту, хотя он собирался <прикоснуться> к уви-

денному предмету.

Точно так же, если проецируют <тень>, приближающуюся к лицу

ребенка, перед которым она внезапно расширяется симметричным

образом, он проявляет типичную реакцию отворачивания головки,

а также ускорения сердечного ритма. Если же эта <тень> увеличивается

асимметрично, как бы проходя стороной, ребенок на нее никак не

реагирует.

Объяснить эти факты научением, произошедшим в таком раннем

возрасте, было бы трудно. Приходится поэтому думать о генетической

запрограммированности, позволяющей ребенку с первых дней жизни

реагировать на некоторые формы, или паттерны (как их называют

англоязычные авторы) или гештальты (как их называют немцы).

Документ 2.11. Пятилетний ребенок и <равновесие>

Вот разговор с ребенком, сходный с опытами, которые проводил

Пиаже и которые привели его к созданию его теории умственного

развития.

Пятилетнему ребенку показывают два одинаковых пластилиновых

шарика и спрашивают его:

- Как ты думаешь, в одном шарике столько же пластилина, сколько

в другом?

Мальчик смотрит на шары, взвешивает их на руке, а потом заявляет:

- Да, столько же.

- Ты вполне уверен?

- Да.

- Хорошо... Смотри: я беру один из шариков и катаю его между

ладонями, делая из него колбаску. А теперь ты тоже думаешь, что

в шаре столько же пластилина, сколько в колбаске?

- Да нет, в колбаске его больше.

- Ты уверен в этом?

- Конечно! Ты же видишь, она больше шара; значит, пластилина

в ней больше.

- Пусть так. А теперь посмотри, что я делаю. Я опять беру колбаску

и превращаю ее снова в шар. Готово. Ну, как ты думаешь, а теперь в них

поровну пластилина?

- Ну, конечно! Теперь поровну.