Глава 9

Операции

^^

0^ ""в "°e ^

Результат

Элементы

Классы

Отношения

Системы

Преобразования

Применения

Содержание

0бpaзнoe'"'

Символическое

Семантическое

Поведенческое

Рис. 9.2. Структура интеллекта по Гилфорду. Его кубическая модель представ-

ляет собой попытку определить каждую из 120 специфических способностей,

исходя их трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы

об этом думаем (операция) и к чему приводит это умственное действие (резуль-

тат). Например, при заучивании таких символических обозначений, как сигналы

азбуки Морзе (Е12). при запоминании семантических преобразований, необхо-

димых для спряжения глагола в том или ином времени (DV3), или при оценке

изменений в поведении, когда необходимо пойти на работу по новому пути (AV4),

вовлекаются совсем различные типы интеллекта.

Специфика интеллектуальной активности

в зависимости от выполняемой задачи

В отличие от всех упомянутых выше психологов Томсон (Thomson,

1939) не остановился на анализе способностей или факторов, благодаря

которым могут решаться различные задачи. Он занялся изучением

самих этих задач и всей совокупности факторов, которые нужны для их

решения. Томсон отмечал, что для выполнения любого задания-будь то

приготовление какого-то блюда, овладение музыкальным инструмен-

том, ремонт автомобильного мотора или изучение раздела нашей

книги-необходимо одновременное участие множества различных и, как

правило, специфических факторов.

Кроме того, становление каждого из этих факторов индивидуально.

Адаптация и творчество 419

Оно зависит от накопленного багажа знаний и от особенностей мышле-

ния и действия, которые могут быть врожденными или приобретенными

(Thomson, 1952). Поэтому, как полагает Томсон, очень трудно или даже

невозможно измерять и сравнивать между собой столь разнообразные

и индивидуальные способности.

Уровни интеллекта

По мнению некоторых психологов, одни задачи требуют конкретно-

го, а другие-абстрактного интеллекта.

Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать

повседневные 'проблемы и ориентироваться в наших взаимоотношениях

с различными предметами. В связи с этим Иенсен (Jensen, 1969) относит

к первому уровню интеллекта так называемые ассоциативные способ-

ности, позволяющие использовать определенные навыки или знания

и вообще информацию, хранящуюся в памяти. Что касается абстрактно-

го интеллекта, то с его помощью мы оперируем словами и понятиями,

и Иенсен относит его ко второму уровню интеллекта-уровню когни-

тивных способностей.

По мнению Иенсена, соотношение между этими двумя уровнями

у каждого человека определяется наследственными факторами. Несколь-

ко позже, когда мы будем обсуждать вопрос о роли врожденного

и приобретенного в развитии интеллекта, мы еще вернемся к этому

автору и к его весьма острым полемичным представлениям (см.

досье 9.1).

Истоки интеллекта

Как же развиваются различные потенции и как благодаря им проис-

ходит становление более или менее разумного поведения?

Развитие интеллекта

По мнению Кэттелла (Cattell, 1967), у каждого из нас уже с рождения

имеется потенциальный, или <жидкий>, интеллект (intelligence Ouide).

Именно он лежит в основе нашей способности к мышлению, абстраги-

рованию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает

своего наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется <кристал-

лический> интеллект (intelligence cristallisee), состоящий из различных

навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и

т. п.), которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.

Потенциальный интеллект-это совокупность врожденных способ-

ностей, которые используются индивидуумом для решения проблем

адаптации к окружающей среде. <Кристаллический> же интеллект об-

разуется именно при решении этих проблем и требует развития одних

способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.