42 Глава 10

чтобы передать в чужие руки. Такая реакция ребенка отражает не

столько страх перед назнакомым человеком, сколько неузнавание в нем

знакомых черт материнского лица (Spitz, 1957). Этот этап тесно связан

с развитием представления о постоянстве (перманентности) предметов-

когнитивного процесса, который был изучен Пиаже и состоит в том, что

с 8-го месяца жизни ребенок начинает активно искать исчезнувший

внезапно предмет ^. Представление о постоянстве, вначале связанное

у ребенка с матерью, распространяется затем и на другие объекты,

в особенности на другие <социальные объекты>. Кроме того, постоянное

присутствие социального партнера приводит к формированию у ребенка

на 8-м или 9-м месяце жизни представления о собственной перманент-

ности.

Было показано также большое значение надежной социальной при-

вязанности как для освоения ребенком незнакомых мест, которое зна-

чительно облегчается в присутствии матери (Lieberman, 1977), так и для

налаживания ранних социальных контактов с другими детьми.

Детство и отрочество

Группы сверстников играют в детстве и отрочестве очень важную

роль, особенно для развития идентификаций и формирования установок.

Согласно Соренсену (Sorensen, 1973), подростки гораздо легче иденти-

фицируют себя с другими подростками, чем со старшими, даже если

последние относятся к тому же полу, расе, религии и общине, что и они

сами. Дружба и сексуальность в отрочестве тесно связаны. Даже если

<хороших друзей> у подростка меньше, чем в каком-либо ином возрасте

(обычно не больше пяти, по данным Weiss, Lowenthal, 1975), среди них

в это время больше доля представителей другого пола (рис. 10.19).

Зрелость

Обычно больше всего друзей у молодых взрослых людей, состоящих

и браке. В среднем их число составляет 7 человек; они подбираются по

Рис. 10.19. С раннего детства до глубокой старости

дружба играет важную роль в придании человеку

устойчивости.

В возрасте до 7 месяцев ребенок не принимается искать предмет, с которым

он только что играл, если его внезапно скрыть от его взора, например бумажным

жраном. В этом возрасте, как отмечает Пиаже, <с глаз долой-из сердца вон>.

Развитие <Я>

сходству вкусов, интересов и склада личности, по взаимности в помощи

и обмене откровенностями, по совместимости на основе того удоволь-

ствия, которое они находят в обществе друг друга, по удобству общения

в географическом отношении и по взаимному унижению.

В расцвете зрелости деятельность, направленная на достижение

поставленных жизненных целей, не позволяет уделять слишком много

времени дружбе. Поддерживаются лишь самые прочные связи. Число

друзей снижается до 5 и меньше.

С приходом старости и в связи с драматическими событиями,

которые в это время переворачивают жизнь человека, многие теряют

своих спутников жизни и рискуют остаться в стороне от круга друзей.

Дружеские связи, однако, укрепляются, когда друзья в свою очередь

тоже оказываются в сходной ситуации (среднее число друзей у человека.

вышедшего на покой, составляет приблизительно 6 человек).

Жизненные кризисы

Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии

человека, Эриксон (Erikson, 1950) разработал теорию, в которой акцен-

тируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как

процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с фак-

торами воспитания и социо-культурного окружения.

Теория психосоциального развития (по Эриксону)

По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает

восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста,

благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет воз-

можность последующего расцвета личности. В свою очередь Пекк (Peck,

1968) настаивает на особой важности двух последних кризисов в жизни

человека, переживаемых им соответственно в зрелом возрасте и в ста-

рости, и описывает проблемы, присущие этим кризисам (рис. 10.21).

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан

с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности

ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка

Рис. 10.20. Американский психолог немецкого про-

исхождения Эрик Эриксон (р. 1902). В 1933 голу,

получив по окончании школы Венского психоана-

литического общества диплом психоаналитика, он

эмигрирует в США. Эриксон. продолжая развивать

теорию Фрейда, акцентирует внимание главным

образом на проблемах адаптации человека к со-

циальному окружению на протяжении восьми глав-

ных жизненных кризисов.

Глава К)

^ А ^^ f ^ F ^ ^ ^

Цельность личности или отчаяние 8-й кризис

Генеративность или застой 7-й кризис

Близкие отношения ИЛИ ИЗОЛЯЦИЯ 6-й кризис

^и^ } ^ 1 Идентификация /^ \ / 1/1 1 ^"^ спутанность ролей 5-й кризис

^L 1 \^ Работа ипи чувство неполноценности ^^- 4-й кризис

^f\ 1 Инициативность или чувство вины 3-й кризис

^ Автономия или стыд и сомнение 2-й кризис

^ Доверчивость или подозрительность ко всему ^ ^'^ кризис

Рис. 10.21. Восемь психосоциальных кризисов, которые должен преодолеть че-

ловек в течение жизни (по Эриксону).

развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во

втором, наоборот, -недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с при-

учением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка

и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок

получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком

непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка

стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять

контроль над собственным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте

происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно

строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию

у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач

и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ре-

бенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зави-

симости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспита-

ния у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство

неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так

и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках иден-

тификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка

других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опы-

та подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он

должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или свя-

Развитие <Я> 45

чанные с ней трудности могут привести к ее <распылению> или же

к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффек-

тивной, социальной и профессиональной сферах.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан

с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему

предстоит совершать цикл <работа-рождение детей-отдых>, чтобы

обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного

опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он

характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности),

выражающегося главным образом в <интересе к следующему поко-

лению и его воспитанию>. Этот период жизни отличается высокой

продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если,

напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может

застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов

на существование лишь для самих себя с риском оскудения межлич-

ностных отношений.

Пекк выделяет четыре подкризиса, разрешение которых служит

необходимым условием для развития аутентичной генеративности.

Во-первых, речь идет о развитии у человека уважения к мудрости,

сменяющее примат физической храбрости. Во-вторых, важно, чтобы

сексуализация социальных отношений уступила место их социализации

(что соответственно приводит к ослаблению сексуальных ролей).

В-третьих, необходимо противиться аффективному обеднению, связан-

ному со смертью близких людей или с обособлением детей, и сохранять

эмоциональную гибкость, способствующую аффективному обогащению

в иных формах. Наконец, очень важно, чтобы человек старался сохра-

нить как можно большую душевную гибкость и продолжать поиск новых

форм поведения, вместо того чтобы придерживаться старых привычек

и пребывать в некоей психической ригидности.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой

завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит

от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности

основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осозна-

нии ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если

человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он

завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от

невозможности начать жизнь заново.

Как указывает Пекк, чтобы чувство полноценности могло развиться

в полной мере, человеку необходимо преодолеть три подкризиса. Пер-

вый из них заключается в переоценке собственного <Я> помимо его

профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до их ухода на

покой остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта

ухудшения здоровья и старения тела, что дает возможность человеку

выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. Наконец.

в результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабочен-

ность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.