462 Глава 9

число которых было ограничено иммиграционным актом 1924 года. Эти

иммигранты были в основном польскими и русскими евреями, пы-

тавшимися в начале 20-х годов найти себе пристанище в Соединенных

Штатах. По данным психолога Годдарта, около 85% этих эмигрантов

оказались слабоумными!.. Очевидно, он не учел, что все задания тестов

были написаны на английском языке, и это было большим препятствием

для человека из Восточной Европы, только что прибывшего в Аме-

рику (!).

Появление фашизма и те последствия, к которым привели его

расистские концепции, затормозили дальнейшее развитие практического

применения евгеники и лежащей в ее основе генетической теории

интеллекта. Кроме того, начали все более и более распространяться

теории, вскрывающие роль окружающей среды в развитии интеллекта.

Это вынуждало сторонников генетических концепций выдвигать новые

доводы для обоснования своих практических мер. Так, они начали

оправдывать стерилизацию тем. что дети не должны воспитываться

родителями с психическими отклонениями или с <дурными> наклон-

ностями.

Однако все это не могло спасти евгенику от все большей дискре-

дитации; представления о правах человека в конце концов лишили ее

всякой привлекательности. В 60-х годах, напротив, главное внимание

уделялось программам образования, позволяющим компенсировать

трудности, связанные с уровнем культуры у детей из <низших> слоев. На

различные мероприятия, связанные с этими программами, в том числе

на телевизионные передачи типа ..Sesame Street", были потрачены

огромные средства.

Второе применение тестов, как уже говорилось, состоит в том, что

они служат средством измерения при изучении роли наследственности

в развитии интеллекта. За период от начала века до середины 60-х годов

было проведено около 120 исследований такого рода, в которых глав-

ным образом сравнивался интеллект однояйцовых близнецов, выросших

вместе или отдельно. Таким образом, по различиям между близнецами

пытались оценить влияние окружающей среды на лиц с одинаковым

генетическим потенциалом и сравнить их с людьми, связанными между

собой лишь <обычными> семейными отношениями.

Результаты подобных исследований порой противоречивы и часто

с трудом поддаются интерпретации. Однако вплоть до 1966 года такой

известный психолог, как Сирил Берт (Англия), утверждал, что по

расчетам, основанным на его наблюдениях, относительная роль на-

следственности в интеллекте составляет 80%, а окружающей среды-

только 20%.

Последний всплеск генетической теории интеллекта произошел в 1969

году: Иенсен опубликовал в солидном американском педагогическом

журнале статью, в которой он вслед за Гальтоном и Бёртом утверждал,

что различия в интеллекте являются в основном врожденными и что

социальные классы-это по существу генетические классы. Он также

Адаптация и творчество 463

отмечал, что, по его наблюдениям, наиболее заметна разница в ин-

теллекте между представителями черной и белой рас: у белого населения

IQ в среднем на 15 баллов выше, чем у черного. По мнению Йенсена,

положительная корреляция между IQ и такими показателями, как

школьная успеваемость, профессиональный успех и семейный доход,

подтверждает его точку зрения. Из этого Йенсен заключил, что совер-

шенно бесполезно тратить общественные деньги на <компенсирующие

программы>, так как они заранее обречены на неудачу.

Для того чтобы лучше разобраться в этом вопросе, нам теперь

полезно будет проанализировать данные, на которые опираются сто-

ронники и противники генетической теории интеллекта.

Результаты исследований

Данные в этой области получены прежде всего на животных, в част-

ности при оценке скорости обучения лабораторных крыс различных

линий в лабиринте. Проводились также исследования на детях, связан-

ных между собой родством различной степени; при этом сравнивались

результаты тестов на IQ детей, выросших вместе или отдельно. И на-

конец, изучались разные группы людей с целью оценить средние раз-

личия между их IQ.

1. Исследования на животных. В главе 3 (документ 3.4) мы уже

говорили о работах Триона по выведению <одаренных> и <бездарных>

линий крыс. Крыс скрещивали между собой в зависимости от того,

быстро или медленно они научались ориентироваться в лабиринте. При

разборе этих работ мы убедились в том, что их результаты могут быть

уязвимы для критики, если интерпретировать их с более объективных

позиций этологии с учетом естественного поведения крысы.

Кроме того, многие другие исследования указывают на роль окру-

жающей среды в развитии у животных способности к научению.

Купер и Зубек (Cooper, Zubek, 1958) повторили эксперименты Триона,

изменив среду, в которой воспитывались крысы каждой линии. Одни

крысы при этом росли в <обогащенной> физической среде (устроенной

по принципу парка аттракционов), а другие-в <обедненной>, т.е. в

пустой клетке, где животные содержались поодиночке, а их стимуляция

была сведена к минимуму. Оказалось, что различия, выявленные Трио-

ном в <нормальной> для лабораторных крыс среде, полностью исчезали,

когда крысы росли в тех или иных крайних условиях. Число ошибок

у крыс-независимо от того, принадлежали ли они к <одаренной> или

к <бездарной> линии,-было в среднем одинаковым; у крыс, содержав-

шихся в <обогащенной> среде, ошибок было меньше, а у воспитанных

в <обедненной> среде-больше. Таким образом, решающее значение для

развития особенностей, играющих важнейшую роль в успешном освое-

нии лабиринта (например, эмоциональности или быстроты привыкания

к тем или иным лабораторным условиям), имела та стимуляция,

которую одни крысы получали, а другие нет.