- •Глава 2
- •Глава 3 посвящена общему обзору разных разделов психологии,
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава 2
- •Глава 2
- •60 Глава 2
- •62 Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •72 Глава 2
- •Глава 2
- •76 Глава 2
- •Глава 2
- •80 Глава 2
- •82 Глава 2
- •Глава 2
- •86 Глава 2
- •88 Глава 2
- •90 Глава 2
- •92 Глава 2
- •94 Глава 2
- •Глава 3
- •102 Глава 3
- •104 Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •110 Глава 3
- •112 Глава 3
- •1 14 Глава 3
- •1 16 Глава 3
- •118 Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •126 Глава 3
- •128 Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •142 Глава 4
- •144 Глава 4
- •146 Глава 4
- •148 Глава 4
- •150 Глава 4
- •152 Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •158 Глава 4
- •160 Глава 4
- •162 Глава 4
- •164 Глава 4
- •Глава 4
- •168 Глава 4
- •170 Глава 4
- •172 Глава 4
- •174 Глава 4
- •176 Глава 4
- •Глава 5
- •182 Глава 5
- •Глава 5
- •186 Глава 5
- •Глава 5
- •194 Глава 5
- •196 Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •208 Глава 5
- •210 Глава 5
- •212 Глава 5
- •Глава 5
- •216 Глава 5
- •Глава 5
- •222 Глава 5
- •224 Глава 5
- •226 Глава 5
- •230 Глава 5
- •332 Глава 5
- •Глава 6
- •240 Глава 6
- •242 Глава 6
- •Глава 6
- •248 Глава 6
- •250 Глава 6
- •252 Глава 6
- •254 Глава 6
- •Глава 6
- •266 Глава 6
- •268 Глава 6
- •272 Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •278 Глава 6
- •280 Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •288 Глава 6
- •Глава 7
- •304 Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •316 Глава 7
- •318 Глава 7
- •320 Глава 7
- •Глава 7
- •324 Глава 7
- •Глава 7
- •330 Глава 7
- •Глава 7
- •334 Глава 7
- •3?6 Глава 7
- •338 Глава 7
- •Глава 8
- •350 Глава 8
- •352 Глава 8
- •354 Глава 8
- •358 Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •366 Глава 8
- •370 Глава 8
- •372 Глава 8
- •374 Глава 8
- •376 Глава 8
- •378 Глава 8
- •380 Глава 8
- •384 Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •398 Глава 8
- •400 Глава 8
- •Глава 8
- •404 Глава 8
- •Глава 9
- •416 Глава 9
- •Глава 9
- •420 Глава 9
- •422 Глава 9
- •424 Глава 9
- •426 Глава 9
- •Глава 9
- •430 Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •438 Глава 9
- •440 Глава 9
- •442 Глава 9
- •Глава 9
- •448 Глава 9
- •450 Глава 9
- •452 Глава 9
- •454 Глава 9
- •456 Глава 9
- •458 Глава 9
- •462 Глава 9
- •464 Глава 9
- •466 Глава 9
- •468 Глава 9
- •470 Глава 9
- •472 Глава 9
- •474 Глава 9
- •476 Глава 9
- •Глава 10
- •10 Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •24 Глава 10
- •Глава 10
- •34 Глава 10
- •42 Глава 10
- •46 Глава 10
- •Глава 10
- •50 Глава 10
- •Глава 10
- •54 Глава 10
- •56 Глава 10
- •58 Глава 10
- •Глава 10
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава 12
- •Глава 12
- •130 Глава 12
- •132 Глава 12
- •134 Глава 12
- •136 Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •148 Глава 12
- •Глава 12
- •152 Глава 12
- •Глава 12
- •156 Глава 12
- •158 Глава 12
- •160 Глава 12
- •162 Глава 12
- •166 Глава 12
- •174 Глава 12
- •178 Глава 12
- •180 Глава 12
- •182 Глава 12
- •186 Глава 12
- •188 Глава 12
- •190 Глава 12
- •192 Глава 12
- •194 Глава 12
- •196 Глава 12
- •198 Глава 12
- •200 Глава 12
- •202 Глава 12
- •204 Глава 12
Глава 7
Рис. 7.14. Уже в первые недели жизни
младенец способен подражать выраже-
нию лица взрослого.
Что же касается оперантных форм поведения, то они могут форми-
роваться, разумеется, только после того, как сенсомоторные системы
станут достаточно развитыми, чтобы обеспечить должную координацию
движений. Некоторые виды научения путем проб и ошибок, формирова-
ния реакций и подражания возможны уже в первые дни жизни. Так,
двухдневный ребенок сосет соску охотнее, если в качестве подкрепления
он одновременно слышит музыку (Butterfield, Siperstein, 1972). Показано
также (Moore, Meltzoff, 1975), что двухнедельный ребенок способен
подражать взрослому человеку, когда тот высовывает язык, выпячивает
губы или шевелит пальцами (рис. 7.14). Если же говорить о викарном
научении, то для него необходимо осознание своего <Я>-лишь при этом
условии субъект может отличить себя от модели, поведение которой (в
зависимости от его результатов) он усваивает. Становление такого
самосознания завершается лишь к двум-трем годам. Значит, мало
вероятно, чтобы в более раннем возрасте осуществлялось не простое
подражание, а истинное викарное научение.
Когнитивные способы научения формируются лишь очень медленно,
по мере того как созревание нервной системы делает возможным такое
восприятие мира, которое позволяет устанавливать связи между его
отдельными элементами. По мнению швейцарского психолога Пиаже,
Научение
Рис. 7.15. <С глаз долой-из сердца вон>. Эту поговорку, согласно Пиаже, можно
применить по отношению к ребенку в возрасте до 5 месяцев; он моментально
забывает о предмете, который от него отгораживают.
подобное представление о мире в форме идей или образов начинает
складываться у ребенка лишь к 5 годам: только в этом возрасте ребенок
уже запоминает игрушку, которую загородили от него экраном так,
чтобы он ее не видел. С точки зрения Пиаже это говорит о том, что
у ребенка появилось представление о постоянстве объектов.
Первые разумные (в собственном смысле слова) действия ребенка, как
утверждает Пиаже, заключаются в том, что дети в возрасте полутора-
двух лет начинают изобретать новые способы манипулирования пред-
метами. В качестве примера он приводит ребенка, который сначала
безуспешно пытался затолкать в спичечную коробку довольно тяжелую
цепочку, причем начинал то с одного, то с другого конца; затем он вдруг
прекратил свои попытки, посмотрел на цепочку и коробку, после чего
сразу собрал цепочку в комок и без труда уложил в коробочку. Таким
334 Глава 7
образом, здесь произошло первое интериоризованное научение-очевид-
но, путем <<сойота,-увенчавшее ряд подготовительных этапов, сменяв-
ших друг друга на протяжении первых двух лет жизни. В главе 10 мы
еще вернемся к особенности этой стадии развития сенсомоторной сферы.
Что касается обучения языку, то к концу первого года жизни ребенок
может уже не только различать звуки родного языка, но и произносить
первые слова, с помощью которых он пытается выразить законченные
мысли. Критический период для освоения родного языка соответствует
возрасту от полутора до трех лет. Критический же период для обучения
иностранным языкам (если, разумеется, родной язык усвоен) продолжа-
ется от трех до пяти-шести лет. В дальнейшем мозг постепенно теряет
пластичность, и все те языковые познания, которые приобретаются
позже, выглядят скорее мозаичными, чем интегрированными.
Наконец, рассуждения (опять-таки по мнению Пиаже) становятся
возможными лишь к 12 годам: только тогда человек начинает при-
обретать способность подходить к проблемам абстрактно, системати-
чески проверяя гипотезы и выводы, которые из них следуют (см.
документ 8.6).
Резюме
1. В отличие от рефлексов и инстинктивных форм поведения, мало
подверженных изменению, приобретенные формы поведения могут
порой существенно и надолго изменяться.
2. Можно различить три основных типа научения', выработку реак-
тивных форм поведения, выработку оперантного поведения и когнитив-
ное научение.
3. Выработка реактивных форм поведения сводится к тому, что мозг
пассивно воспринимает внешние воздействия и это приводит к измене-
нию существующих и формированию новых нервных связей.
4. Привыкание и сенсибилизация приводят к изменению реакции
<настораживания>: в случае привыкания она уменьшается, а при
сенсибилизации усиливается. При импринтинге, характерном для неко-
торых видов животных, в мозгу детеныша формируется постоянный
след, когда он воспринимает первый движущийся объект. Что касается
условных рефлексов, то они вырабатываются тогда, когда безусловный
стимул (раздражитель) связывается с индифферентным стимулом;
в этом случае последний начинает сам по себе вызывать рефлекторную
реакцию, и его называют теперь условным стимулом.
5. Научение оперантным формам поведения происходит тогда, когда
индивидуум осуществляет какие-то воздействия на окружающую среду,
и в зависимости от результатов таких действий данное поведение
закрепляется или отбрасывается.
6. Научение методом проб и ошибок состоит в том, что индивидуум
повторяет действия, результаты которых доставляют ему удовлетворе-
ние, и отбрасывает остальные поведенческие реакции. Обучение путем
Научение 335
формирования реакций-это как бы систематическое применение метода
проб и ошибок; индивидуума подводят к формированию окончательной
поведенческой реакции, подкрепляя каждое действие, приближающее
к желаемому конечному результату.
7. Подкреплением называется такой раздражитель (или такое собы-
тие), предъявление или устранение которого повышает вероятность
повторения данной поведенческой реакции. Подкрепление называют
положительным или отрицательным в зависимости от того, состоит ли
оно в предъявлении или, наоборот, в устранении определенного стиму-
ла. При первичном подкреплении непосредственно удовлетворяется
какая-то физиологическая потребность, а вторичные подкрепляющие
факторы доставляют удовлетворение потому, что они ассоциируются
с первичными (или другими вторичными).
8. Подкрепление (положительное или отрицательное) повышает
вероятность повторения поведенческой реакции; напротив, наказание-
это неприятное событие, всякий раз внчываемое данным поведением,
и поэтому оно приводит к исчезновению такого поведения. Угасание
состоит в постепенном прекращении поведенческой реакции в том
случае, если за ней не следует безусловный раздражитель или под-
крепляющий фактор.
9. При дифференцировке затормаживаются реакции на те стимулы,
которые не сопровождаются безусловным раздражителем, или непод-
крепляемые реакции, а сохраняются лишь те, которые подкрепляются;
напротив, при генерализации поведенческую реакцию вызывает любой
стимул, сходный с условным (или реакция возникает в любых ситуациях,
сходных с той, в которой происходило подкрепление).
10. Научение путем наблюдения может сводиться к простому подра-
жанию, а может быть и викарным научением; в последнем случае
поведение модели воспроизводится в зависимости от тех последствий,
которые оно для нее имело.
11. При когнитивных формах научения происходит оценка ситуации,
в которой участвуют высшие психические процессы; при этом исполь-
зуется как прошлый опыт, так и анализ имеющихся возможностей,
и в результате формируется оптимальное решение.
12. Латентное научение-это разновидность когнитивного научения,
при которой в мозгу формируются когнитивные карты, отражающие
значение различных стимулов и существующих между ними связей. При
освоении сложных психомоторных навыков вырабатываются когнитив-
ные стратегии, позволяющие программировать действия.
13. При научении путем инсайта решение проблемы приходит
внезапно благодаря объединению опыта, накопленного памятью, и
информации, поступающей извне. Научение путем рассуждений включа-
ет два этапа: на первом из них учитываются имеющиеся данные и связи
между ними, а на втором формируются гипотезы, которые в дальней-
шем проверяются, и в результате находится решение. При научении
путем выработки понятий субъект вскрывает сходство между различ-