456 Глава 9

Личностные качества ребенка

Темперамент и характер ребенка очень часто играют важную роль

в том, как будут налаживаться его отношения с окружающими, осо-

бенно в школе.

Некоторые дети медленно усваивают объясняемый материал, другие

слишком живы и непоседливы, третьи не могут долго концентрировать

свое внимание на какой-то одной задаче, не отвлекаясь на посторонние

вещи (Chess, 1968). Все это вовсе не обязательно означает, что они не

могут усвоить тот материал, который дает им учитель; просто-напросто

их <стиль> не соответствует жестким рамкам традиционной школьной

системы. Поэтому такие дети быстро <оттесняются в сторону>, и к ним

начинают относиться как к неспособным.

Однако независимо от этих личностных качеств, связанных с темпе-

раментом ребенка, существуют и другие особенности, относящиеся

к познавательной деятельности и решению проблем или выполнению

школьных заданий. Каган (K-agan, 1965), в частности, отмечает, что

существуют дети вдумчивые и импульсивные.

Вдумчивые дети углубляются в задачу, даже если она трудна, и по-

свящают ее решению столько времени, сколько окажется необходимым.

Однако, по-видимому, основная их цель при этом-избежать неудачи.

Их социальная активность часто бывает незначительной, они мало

участвуют в жизни коллектива и особенно опасаются попадать в не-

знакомые им социальные ситуации.

Что касается импульсивных детей, то они хорошо входят в коллектив,

не боятся рисковать и прежде всего стремятся к быстрому успеху. Часто

они довольствуются кратковременными достижениями и, получив во-

прос, дают первый ответ, который им приходит в голову. Иногда это

вызывает трудности при обучении, особенно в области чтения. Многие

импульсивные дети то и дело пропускают строчки в книге или под-

ставляют одно слово на место другого. Точно так же они ведут себя

и при решении задач, часто выдавая неоднозначные ответы.

Это вовсе не означает, что успеваемость у импульсивных детей

обязательно должна быть ниже, чем у вдумчивых. Дело просто в том,

что стиль их поведения хуже вписывается в систему воспитания, в кото-

рой главным достоинством считается послушание.

Каган отмечает также, что импульсивные дети чаще принадлежат

к <низшим> слоям. По его мнению, то, что в некоторых исследованиях

у детей из этих слоев выявлялись в среднем более низкие показатели IQ,

обусловлено не тем, что они в принципе менее способны, а тем, что они

отвечают на вопросы тестов с присущей им импульсивностью.

Если достаточно легко определить, какие из этих двух групп детей

в среднем обладают более высоким интеллектом, то в отношении

творческих способностей дело обстоит сложнее. Каган отмечает, что

у вдумчивых детей благодаря их способности рассматривать разные

подходы к решению задачи, больше шансов стать творческими лич-

ностями. В то же время, поскольку импульсивные дети допускают

Адаптация и творчество 457

неоднозначные решения и способны спонтанно их выдавать, у них тоже

легко может развиваться дивергентное и оригинальное мышление.

В конечном счете все зависит от того, в какой мере ребенку будет

предоставлена возможность развивать свои способности и насколько его

деятельность будет приветствоваться и поощряться.

Личностные свойства родителей

Родителям детей с высоким уровнем интеллекта и творческих спо-

собностей обычно свойственно положительное отношение к жизни. Как

правило, они любят свою работу, энергичны и динамичны. Кроме того,

родители детей с творческими способностями в большинстве случаев,

по-видимому, предпочитают на досуге культурное или артистическое

времяпровождение. Главное, что их отличает,-это антиконформизм,

независимость от постороннего мнения, от условностей и предрассудков

общества. Они уверены в себе и ведут себя свободно, не заботясь

особенно о своей репутации.

Взаимоотношения между родителями и детьми

В тех случаях, когда у детей имеются условия для развития ин-

теллектуальных или творческих способностей, главным фактором, опре-

деляющим, какие из них-первые или вторые-будут преобладать, слу-

жат, по-видимому, взаимоотношения этих детей со своими родителями.

В обоих случаях важно, чтобы ребенок ощущал в какой-то мере

человеческое тепло и, главное, чувствовал уважение со стороны взрос-

лых.

Однако та атмосфера, в которой у детей преимущественно раз-

вивается интеллект, как мы увидим далее, несколько отличается от той,

в которой формируются творческие способности. Иногда встречается

сочетание тех и других условий; но если учесть, что схемы воспитания,

благоприятствующие тому или другому направлению развития, раз-

личны, маловероятно, чтобы такое сочетание наблюдалось часто.

В семьях у детей с преимущественным развитием интеллекта между

детьми и родителями уже в раннем детстве устанавливаются взаимо-

отношения и родители обращают особое внимание на школьную успе-

ваемость.

В то же время взаимоотношения родителей с детьми, преуспеваю-

щими в вербальных дисциплинах, и с детьми, делающими большие

успехи в математике и науках, требующих пространственного мышле-

ния, различны (Bing, 1963).

У детей с высокими способностями к вербальным наукам, как

правило, формируются очень крепкие эмоциональные связи с роди-

телями, а это подкрепляет зависимые формы поведения. В этих случаях

у^е с самого раннего детства родители уделяют много внимания

умственному развитию детей, покупают им познавательные игрушки