438 Глава 9

<среднего ума> интеллект и творческие способности обычно тесно

связаны друг с другом; у человека с нормальным интеллектом обычно

имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с опре-

деленного уровня пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уро-

вень, по-видимому, лежит где-то в области IQ 120; дальше корреляция

между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает (Getzels,

Jackson, 1962).

С другой стороны, между женщинами и мужчинами в отношении

творческих способностей не было выявлено различий. Невольно возни-

кает вопрос: почему женщин, создавших яркие и оригинальные произве-

дения, так немного? При ответе на этот вопрос надо, во-первых, учесть,

что в неэмансипированном обществе оригинальность и независимость

у мальчиков всегда поощрялись, тогда как девочки воспитывались

в строго конформистском духе. Кроме того, под творчеством часто

понимают крупные достижения в технике или искусстве, т. е. в тех

областях, доступ в которые для женщин был ограничен. К счастью,

ситуация в этом отношении начинает меняться. Тем не менее следует

подчеркнуть, что творчество может проявляться во всех областях

человеческой деятельности. Поэтому, несмотря на то, что женщинам

традиционно отводится вполне определенная роль в обществе, их

повседневная творческая деятельность в быту и воспитании детей,

а также на работе, где женщины часто остаются на второстепенных

ролях, имеет не меньшее, а иногда даже и большее значение для

равновесия и прогресса общества, чем некоторые выдающиеся идеи или

престижные достижения, порой исчезающие вместе с модой.

Творчество и адаптация

Предпринимались попытки установить связь между интеллектом

и творческими способностями у детей 11-12 лет (Wallach, Kogan, 1965).

Оценив у испытуемых количественно эти две характеристики, ученые

провели серию собеседований и наблюдений. Это позволило выяснить,

каким образом эти дети решают свои жизненные (особенно школьные)

проблемы в зависимости от того, к какой группе они были отнесены-к

высокоинтеллектуальным и высокотворческим, к высокоинтеллектуаль-

ным и малотворческим, к малоинтеллектуальным и высокотворческим

или к малоинтеллектуальным и малотворческим (см. табл. 9.4).

Дети первой группы (с высокими уровнями творчества и интеллекта)

уверены в своих возможностях. Они, по-видимому, хорошо контроли-

руют свои действия, оставаясь в тоже время в этих своих действиях

вполне свободными. Они легко могут переходить, смотря по обстоя-

тельствам, от детского к взрослому стилю поведения. Они хорошо

интегрируются в обществе и проявляют большой интерес ко всему

новому, не боясь прослыть <баламутами> в рамках традиционной

конформистской системы воспитания.

У детей с высоким уровнем интеллекта, но слабыми творческими

способностями вся энергия направлена на достижение успеха. Любая

Адаптация и творчество

Таблица 9.4. Личные

уровнями интеллекта

Kogan. 1965)

особенности школьника с различными

и творческих способностей (по Wallach,

Интеллект

высокий

Вера в свои возмож-

ности

Хороший самоконтроль

Хорошая социальная

интеграция

Высокая способность к

концентрации вни-

мания и большой

интерес ко всему

новому

Постоянный конфликт

между собственным

представлением о

мире и школьными

требованиями

Недостаточная вера в

себя и недостаточ-

ное самоуважение

Боязнь оценки со сторо-

ны окружающих

Энергия направлена на

достижение успеха

в учебе

Неудачи воспринима-

ются как катастро-

фа

Боязнь риска и выска-

зывания своего

мнения

Пониженная общитель-

ность

Боязнь самооценки

Хорошая (по крайней

мере по внешним

признакам) адапта-

ция и удовлетво-

ренность жизнью

Недостаточный интел-

лект компенси-

руется социальной

общительностью

или некоторой

пассивностью

неудача воспринимается ими как катастрофа. Именно поэтому они чаще

всего избегают риска и не любят высказывать собственное мнение,

ограничиваясь лишь ответами на вопросы. Подобная сдержанность,

характерная для всех их поступков, не дает им возможности открыться

своим приятелям, и поэтому они всегда несколько <отгорожены> от них.

Чувство беспокойства появляется у них лишь тогда, когда они предо-

ставлены самим себе в оценке своей деятельности или возможных

последствии своих поступков.

Дети с низким уровнем интеллекта, но высоким творческим потен-