440 Глава 9

циалом оказываются в традиционной системе школьного воспитания

самыми несчастными. Они постоянно испытывают страх из-за противо-

речий между их собственными представлениями и требованиями школы.

которые они никак не могут выполнить. Осознание этого недостатка

приводит к тому, что они все больше и больше страдают от <комплекса

неполноценности> и неверия в свои возможности. Они раздражают

учителей тем, что не могут сосредоточиться, и это приводит к еще

большей их изоляции. В отличие от детей предыдущей группы они

особенно боятся оценки своих поступков другими и чувствуют себя

комфортно лишь тогда, когда им представляется возможность вести

себя в соответствии с их собственным ритмом деятельности и собствен-

ной фантазией,

Наконец, дети с низким уровнем интеллекта и творческих спо-

собностей, по-видимому (по крайней мере внешне), наиболее адапти-

рованы и довольны своей участью. Они верят в свои возможности

и компенсируют недостаток интеллекта обилием социальных контактов

или определенной пассивностью, которая вполне может сойти за рав-

нодушие.

Таким образом, в условиях более или менее открытого принуждения

к определенным правилам плохая адаптация наиболее вероятна у детей,

принадлежащих к двум промежуточным группам.

Особенности творческих личностей

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от

того, какие возможности предоставит окружение для реализации того

потенциала, который в различной степени и в той или иной форме

присущ каждому из нас.

Как отмечает Фергюсон (Ferguson, 1974), <творческие способности не

создаются, а высвобождаются>. Поэтому, для того чтобы понять, как

развилась творческая деятельность, надо оценить не только и даже не

столько необходимый для этой деятельности базовый уровень интел-

лекта, сколько личность человека и пути ее формирования.

Любая система воспитания, созданная обществом, основана на кон-

формизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех

членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ

подавить развитие творческого мышления.

Действительно, творческая личность в основе своей чужда конфор-

мизму. Именно независимость суждений позволяет ей исследовать пути,

на которые из боязни показаться смешными не осмеливаются вступить

остальные люди. Творческий человек с трудом входит в жизнь со-

циальной группы, хотя он и открыт для окружающих и пользуется

определенной популярностью. Он принимает общепринятые ценности

только в том случае, если они совпадают с его собственными. В то же

время он мало догматичен, и его представления о жизни и обществе,

а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неодно-

значными.

Адаптация и творчество

Гете

Вольте?

Декарт

Диккенс

Франклин

Гюго

Моцарт

Леонардо

да Винчи

Дарвин

Бетховен

Ньютон

Линкольн

Лютер

Наполеон

Вашингтон

Рембрандт

Юв 17 лет

IQ в возрасте

17-26 лет

Рис. 9.8. В работе Кокса (Сох, 1926) была предпринята попытка оценить IQ

знаменитых людей, исходя из их достижений в 17 лет и в возрасте от 17 до 26 лет.

Несомненно, что в большинстве случаев при этом оценивались не только

интеллектуальные, но и творческие способности, и отделить их друг от друга

трудно.

Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стре-

мится объединить данные из различных областей. Творческие люди

любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных идей. Как

уже говорилось, они предпочитают новые и сложные вещи привычным

и простым. Их восприятие мира непрерывно обновляется.

Чаще всего творческие люди сохраняют детскую способность к удив-

лению и восхищению, и обычный цветок может вызвать у них такой же

восторг, как и революционное открытие. Обычно это мечтатели, кото-

рые порой могут сойти за сумасшедших из-за того, что они претворяют

в жизнь свои <бредовые идеи>, одновременно принимая и интегрируя

иррациональные аспекты своего поведения.

Вы скажете, что все эти черты совершенно не свойственны боль-

шинству людей и, безусловно, на Земле творческих личностей должно

быть немного. Однако попробуйте снова прочитать эти строки и пред-

ставить себе, что речь идет о ребенке. В этом случае все сразу станет на

свои места, и вам, напротив, покажется странным ребенок, не соот-

ветствующий такому описанию.

Как говорил Сент-Экзюпери, во многих детях <убивают Моцарта>.

Как же так происходит, что хотя от рождения у большинства людей есть

все внутренние условия для реализации их потенциала, ребенок, как

правило, превращается в разумного, консервативного и расчетливого

взрослого конформиста.