320 Глава 7

показал, что если залить коридоры лабиринта водой, то крыса все равно

находит правильный путь, но уже вплавь. При этом, разумеется,

используются уже совершенно иные двигательные реакции.

Таким образом, по мнению Толмена, животные усваивают не связь

между стимулом и реакцией, а значение стимула как своего рода

<дорожного указателя>. По формулировке Толмена, они узнают, <что

к чему ведет>. При обучении в лабиринте в единое целое интегрируются

запахи, особенности того или иного угла или стенки и связи между

различными элементами. Животное как бы располагает эти элементы

в пространстве, преобразуя совокупность относительно разнородных

стимулов в единое структурированное целое.

В случае когда речь идет о сложных формах научения, подкрепление

становится необходимым не столько в самом процессе усвоения новой

информации, сколько при ее использовании. Это в особенности касается

выработки сложных психомоторных навыков.

Обучение сложным психомоторным навыкам

Всякий, кто пытался научиться играть на музыкальном инструменте,

например на фортепиано или гитаре, знает, какими вдохновляющими

бывают первые успехи в управлении пальцами и в их правильном

расположении на инструменте (достигаются ли они путем формирова-

ния реакции или путем наблюдения). К сожалению, картина становится

совершенно иной, когда начинается настоящее обучение. Большинство

тех, кто бросает занятия, оставляют их именно на этой критической

стадии, где должны сформироваться когнитивные стратегии, направ-

ленные на выработку строгих последовательностей движений и на их

программирование в зависимости от желаемого результата (Fitts,

Rosner, 1967). Это когнитивная стадия, на которой все внимание

учащегося сосредоточивается на расшифровке нотного текста, апплика-

туре, ритме и мелодическом рисунке.

По мере того как налаживаются связи между всеми этими элемента-

ми навыков, стратегия постепенно меняется. Забота о том, какие

элементы и в какой последовательности должны быть соединены,

становится все меньше, а вместе с ней постепенно снижается и

сопутствующая познавательная активность. Это ассоциативная стадия,

для которой характерно постоянное улучшение координации и интегра-

ции различных элементов навыка (рис. 7.10).

Если обучающийся проявляет должное упорство, то он достигает

следующей, автономной, стадии, соответствующей высокому уровню

умения. Навык при этом становится автоматическим, ошибки-все более

редкими, а сосредоточенность на технической стороне-все меньшей,

и главное место теперь занимает союз ума и чувства. При этом рука (или

рот) и музыкальный инструмент сливаются в единое целое и образуют

ту основу, на которой только и возможны фантазия, вдохновение

и творческий полет.

Все сказанное относится, конечно, и к таким навыкам, как катание на

Научение

Рис. 7.10. Овладение навыком игры на музыкаль-

ном инструменте, как и любым другим навыком,

требует создания <когнитивных стратегий>, необхо-

димых для координации и интеграции отдельных

элементов навыка.

лыжах, плавание, езда на велосипеде или работа на пишущей машинке.

Из главы 2 мы знаем, что в начале нашего века функционалисты уже

описали такого рода научение, пытаясь вскрыть ту роль, которую в нем

играет <сознание>. Затем, однако, волна бихевиоризма, прокатившаяся

по психологическим наукам, смела все менталистские концепции, и они

были надолго забыты, пока снова не возродились в когнитивистской

психологии.

Научение путем инсайта

Этот вид научения занимает промежуточное положение между

латентным научением и творчеством (к последнему мы вернемся в гла-

ве 9). С латентным научением оно сходно в том, что при инсайте

определенная информация, разбросанная в памяти, как бы объединяется

и используется в новой ситуации. С творчеством инсайт сходен в том

отношении, что задача, возникшая в такой ситуации, решается ориги-

нально и решение приходит спонтанно.

Научение путем инсайта было открыто Кёлером (Kohler, 1925)

в результате наблюдений над обезьянами (см. гл. 1 и рис. 1.11),

проведенных в 1917 году. В те времена школа Кёлера, или гештальт-

психология, вела непримиримую борьбу с бихевиористскими концеп-

циями.

Согласно взглядам Кёлера, у высших животных научение в боль-

шинстве случаев обусловлено не созданием механических ассоциаций

между какими-либо стимулами или стимулом и реакцией, а скорее

объединением опыта, накопленного в памяти, с той информацией,

которой располагает индивидуум при решении проблемы.

Одна из обезьян Кёлера (рис. 7.11) в эксперименте с недосягаемым

для нее бананом сначала пыталась достать плод одной палкой, потом

другой, но палки были слишком коротки. Тогда она прекратила свои

попытки, стала разглядывать находившиеся около нее предметы и вдруг