Часть 2. Соц иокультур ное простра нст во обы деной жизни

деления труда исключаются целые классы традиционных про-

фессий, а на их месте возникают совершенно новые. Меняется

технологическая

среда повседневной жизни. И необходимы но-

вые схемы

ранней социализации, адаптирующие детей к этим

условиям.

Многочисленные сравнительные исследования доказывают

правомерность утверждения о влиянии детского опыта на фор-

мирование личности, стереотипных элементов социализации на

воспроизведение культурных стереотипов. Тем не менее сегодня

исследователи не склонны, как, скажем, в 20-х–40-х. гг. XX в. , преувели-

чивать значимость этого влияния. Изучение ин-

дивидуального жизненного цикла,

психобиологических и культурных особенностей его раз-

личных стадий все более становится фокусом исследовательского

интереса. И уже есть данные, хотя и не особенно много-

численные, о том, что со временем личностное социокультурное пространство

претерпевает существенные структурные изменения

и что приобретенные в детстве сте-

реотипы вполне могут быть полностью вытеснены или трансфор-

мированы в более зрелом возрасте.

Значительное внимание в этой связи уделяется такому нор-

мативному аспекту культуры, как «эталонная» личность или

идентичность. Сравнительные исследования об-

наруживают наличие подобного феномена во всех культурах.

Соответственно предметом исследования становятся место, роль

и функции, которые принадлежат ему на ранних стадиях процессов социализации.

Исследования показывают, что в сообществе может быть

несколько типов такой идентичности, соответствующих раз-

личным статусам, ролям,

типичным социально значимым ситуациям. Они в наглядной

форме задают идеальный план действования и презентации себя в

стандартных обстоятельствах. В то же время исследуется, в каком

возрасте и почему реальные правила результативной активности в

этих условиях расходятся с эталонными.

Из всего сказанного выше следует, что

в рамках психоантропологического изучения социокультурной

жизни детству уделяется большое внимание, поскольку в

этот период приобретается первый и, возможно,

сильнее всего запечатлевающийся опыт включения в ее пространства.

Динамика становления личности, ее жизненного пути,

как свидетельствуют результаты исследований, сложным образом,

и отнюдь не напрямую, как считалось раньше, связана с ранним де-

тством. Тем не менее в этот период осваиваются важные предпо-

сылки дальнейшей социализации. Как отмечала Дж. Данн, «мы лишь

324

раз дел 2. простра нст во соц иокультур ной микро динамики

тогда начали понимать человеческое развитие, когда стали изучать де-

тей в их реальном социальном мире»1.

Социализация после раннего детства

Освоение различных областей социокультурного пространс-

тва не ограничивается опытом раннего детства. Оно с

различной степенью интенсивности происходит несколько раз в

течение жизненного цикла человека.

В самом общем виде под социализацией после раннего детства

понимается совокупность культурно оформленных и социально ус-

тановленных процессов приобретения людьми знаний и навыков,

необходимых для адекватного совместного существования, т.е.

взаимодействия и коммуникации в социально

значимых ситуациях; выражения личностно значимых пережива-

ний и побуждений в культурно приемлемых формах; подчинения

действий и по-

ведения установленным нормам и индивидуальной ответственности за их соблюдение

или нарушение. Социализация — это непреложная

часть общественной жизни и универсальный фактор динамики

личности в сложном и подвижном социокультурном пространстве.

Уровни освоения окружения.

Ранняя социализация обеспечивает основные предпосылки

для дальнейшего освоения жизненной среды, со-

циальной структуры, представленных в культуре в виде стерео-

типов и образцов действий, поведения, взаимодействий, норма-

тивных предписаний и запретов, ценностных суждений, которые

кодифицируются и специально демонстрируются в поведении как

социально значимые. В этом процессе происходит струк-

турирование фундаментальных видовых способностей и задатков

человека.

Уровню практических действий соответствуют навыки по-

искового и стереотипного оперирования предметами и научение ему.

Операциональными единицами здесь яв-

ляются отдельные действия или акты поведения, а суть процес-

са заключается в построении цепей из таких единиц, соответс-

твующих достижению определенного практического результата.

Социализация в этом случае основывается на природной способ-

ности человека к организации собственной активности так, чтобы

взаимодействовать с людьми и артефактами, существующими в

его социокультурном пространстве.

1 Dunn J. Understanding human development: Limitation and porsibilities of an

ethological approach. Human Ethology. М. von Cranach et al (eds.). Cambridge (Mass.),

1979. P. 639.

325