Часть 2. Соц иокультур ное простра нст во обы деной жизни

ХХ в. под руководством Г. Мердока, подтвердили научную и прак-

тическую значимость изучения процессов ранней социализации.

Сравнения позволили исследователям систематическим образом,

осмыслить различия в проявлениях отношений между родителями

и детьми, наблюдаемых в различных культурах и субкультурах. На

базе данных, приведенных в атласе, была построена теория социализа-

ции, связанная с родительским разрешением — запрещением. На

основе вариаций этих переменных по определенной формальной

схеме осуществляются интерпретация, объяснение и предсказание

поведения, интеллектуальных, эмоциональных реакций

будущего взрослого в определенных социокультурных ситуациях.

Схема строится на оценке одновременного влияния на тип поведе-

ния ребенка двух параметров: дистанция и характер родительского

отношения, с одной стороны, и частота проявленения определен-

ного типа отношения — с другой. По первому параметру выделя-

ются четыре типа дистанций:

понимание, теплота, любовь; враждебность и агрессивность; ин-

дифферентность; контроль. По второму параметру устанавливает-

ся четырехбалльная шкала оценки соответствующих проявлений:

редко (в исключительных случаях); иногда; часто; всегда (по боль-

шей части). В свою очередь родительский контроль оценивается как

отсутствующий, слабый, твердый,

следящий, ограничивающий автономию. Анализ данных

в соответствии с такой схемой позволяет не только выявить рас-

пределение в обществе типов семейной первичной социализации

и определить доминирующий здесь тип, но и проинтерпретировать

или предсказать поведение взрослых индивидов в стандартных

социокультурных ситуациях.

Основные предпосылки научения.

Относительно научения у исследователей до сих

пор существуют серьезные расхождения в понимании соотно-

шения врожденных свойств и воздействий среды при трактов-

ке успешности этих процессов. Одни считают, что способности

человека и базирующиеся на них навыки — особенно на ранних

этапах развития — формируются в соответствии с естественным

созреванием генетически предопределенных механизмов. Другие

утверждают, что ребенок обучается во взаимодействии с окруже-

нием, и в этом процессе у него формируются не только навыки, но

и способности. Проверка гипотез, базирующихся на каждой из на-

званных позиций, осуществляется на обширном и разнообразном

сравнительно-культурном материале. Изучается развитие

интеллектуальных, образных,

предметно-наглядных, двигательно-стереотипных навыков

оперирования элементами окружения. Рассматриваются и интер-

претируются различия в сенсомоторных реакциях, особенностях

320

раз дел 2. простра нст во соц иокультур ной микро динамики

памяти, внимания, других психических функций у детей из различ-

ных культур и социальных слоев. Выявляется и интерпретируется

характерная для них специфика восприятия цвета, звука, пространства.

Исследуется влияние культурных особенностей на развитие эмо-

циональной сферы ребенка, в особенности таких чувств, как лю-

бовь, ненависть, страх, удивление, радость, горе.

Результаты эмпирических исследований, проведенных М. Мид

и Ж. Пиаже, позволили им поставить под сомнение тезис Леви-

Брюля об уподоблении мышления ребенка и «дикаря». Согласно

их независимым друг от друга выводам, мышление ребенка в при-

митивных культурах реалистичнее, чем у взрослых; дети не при-

писывают случайным событиям сверхъестественного значения; им

не свойственно анимистическое мышление и т. п. Все это, говоря

словами М. Мид, «оказывается детерминированным культурой,

потенцией человеческого ума», но не является ранней стадней ин-

дивидуального развития или существования человеческой культу-

ры. Что касается овладения родным языком, то исследования по-

казали, что дети не учат язык как таковой, но осваивают разные

стереотипные схемы и стили языковой коммуникации, которые

позволяют им функционировать в качестве компетентных участ-

ников различных ситуаций. В процессе социализации

они осваивают необходимый набор

мировоззренческих представлений, которые удостоверяют и поддерживают их

социокультурные идентичности.

Научение невербальному поведению является предметом ис-

следований в рамках этологического направления. Они тяготеют к одному

из двух основных полюсов интереса. С одной стороны, делается

акцент на выявлении биологических предпосылок, значимости на-

следственных факторов в развитии этих навыков. С другой сторо-

ны, заметно тяготение к тщательному анализу его социокультурных

детерминант. Следует подчеркнуть, что обе ори-

ентации не находятся в оппозиции друг с другом.

Двойная детерминация невербального поведения сегодня обще-

принята. Речь идет о доминанте исследовательского интереса.

Внимание исследователей к экстралингвистическим аспектам челове-

ческой коммуникации, к их генезису в раннем детстве, в период от

рождения до овладения членораздельной речью вполне объясни-

мо. В этот период отношения ребенка с окружением, его эмоциональные переживанийя и состо-

яния выражаются

через жесты, мимику, позы, и

механизмы их формирования

более очевидны, чем у взрослых. Сравнительно-

культурные исследования обеспечивают дополнительную инфор-

мацию для понимания общих и специфичных структурных, фун-

кциональных, символических особенностей невербальной комму-

никации в процессах ранней социализации в различных культурах.

321