Часть 2. Соц иокультур ное простра нст во обы деной жизни

социокультурной жизни личность составляют одну из централь-

ных проблемных областей психологической антропологии. Она отличается

спецификой теоретических оснований и предмета ис-

следования по отношению к другим областям социальной и куль-

турной антропологии. Речь идет об изучении процессов освоения

ребенком знаний и навыков, необходимых для его существования

в ближайшем окружении, в социокультурной

жизни, характерной для группы, слоя, общества, к

которым он принадлежит. Детский опыт формируется на перво-

начальной стадии благодаря взаимодействию врож-

денных предпосылок ребенка (свойств и потенций) с социокуль-

турными образцами, нормами, правилами, характерными для его

социальной сети и передаваемыми с помощью механизма тради-

ции, то есть путем непосредственной межличностной трансляции

(от старшего к младшему, от знающего и умеющего к неопыт-

ному).

Детство понимается главным образом не как самодостаточная

стадия индивидуального существования, но как период

приготовления человека к полноценной социокультурной жизни. Взрослым индивид

считается в случае приобретения им определенной совокупности

врожденных и приобретенных характеристик:

– достижение необходимой степени зрелости организма, как пра-

вило, несколько превышающей наступившую способность к вос-

произведению потомства;

– овладение навыками собственного жизнеобеспечения на уров-

нях домашнего хозяйства и общественного разделения труда;

– овладение достаточными знаниями и практическим

опытом через участие в определенных первичных и формальных группах и

знакомство с различными социокультурными кодами;

– принадлежность к конкретным социальным слоям, группам, по-

зициям, характерным для взрослых членов общества.

Обычно достижение состояния «взрослости» отмечается в лю-

бой культуре обрядом инициации или его аналогами. С их помощью

специально выделенные институциональные структу-

ры в лице исполнителей особых ролей утверждают за индивидом

право не только осваивать социокультур-

ное пространство, не только пребывать в нем, но и менять его эле-

менты. Как правило, во всех обществах и культурах от взрослого

индивида ожидаются проявления способностей, возможностей и

эффективной

активности, направленных на воспроизведение со-

циокультурной жизни в ее ключевых измерениях (социокультур-

ное взаимодействие, создание вещей, идей, образов, воспроизве-

дение потомства).

318

раз дел 2. простра нст во соц иокультур ной микро динамики

Первичная социализация (ранний этап)

В исследовании детства можно выделить три основных акцен-

та: ребенок в процессах социализации и инкультурации; ребенок

как субъект в отношениях с другими; социокультурная среда с

позиции детского опыта. Последний аспект исследования являет-

ся достаточно новым и познавательно интересным. Он от-

крывает дополнительные возможности в изучении

микроизменений социокуль-

турных образцов при их освоении в детстве и дальнейшем исполь-

зовании во взрослом возрасте, а также формирования личностных

предпосылок и предрасположенности к инновативным поискам.

С этих позиций изучение процессов формирования

личности на ранних стадиях жизненного цикла, или первичной

социализации, предполагает ответы на вопросы о механизмах приобретения «раннего опыта»; спо-

собностях человека к научению; соотношении врожденного и за-

ученного в онтогенетическом процессе; структуре приобретения жизненного опыта

от момента рождения до вхождения

во взрослую жизнь. Решение этих проблем осуществляется в таких

предметных областях, как межличностная коммуникация, процес-

сы научения, детская культурная активность.

Предпосылки формирования коммуникативных навыков

(контакты с родителями).

В 80-х гг. ХХ в. на передний план исследований выдвигаются

коммуникативные аспекты первичной социализации, и прежде всего в контексте

отношений детей с родителями, начиная с ранне-

го возраста и до момента овладения членораздельной речью. В ка-

честве показательных рассматриваются ситуации «мать — ребенок», «родители — ребенок», «незна-

комые — ребенок». Выяснено, что недостаток внимания к детям

в раннем возрасте может стать причиной ряда заболеваний, в том

числе психических. Тогда как тесный контакт младенца с матерью

развивает его интеллект, способность к

решению задач в большей степени, чем при значительной дистанции

между ними. Выяснилось также, что кормления и гигиенического

ухода недостаточно, чтобы сформировались важные предпосылки

для дальнейшей инкультурации ребенка. Необходимо, чтобы роди-

тели разговаривали, играли с ним, создавали эмоционально насы-

щенное межличностное пространство. Особое значение имеет в

этот период ориентация близких на желаемый образ поведения

ребенка. По результатам исследований подобные культурные ожи-

дания дети начинают воспринимать с трехмесячного возраста.

Опыт глобальных сравнительно-культурных исследований, со-

здание мирового этнографического атласа, начавшееся в 40-х гг.

319