Часть 2. Соц иокультур ное простра нст во обы деной жизни

В настоящее время ведется разработка детальных «словарей»

ее языка. Так, например, выделено

136 терминов и их сочетаний, применяемых для описания различ-

ных эмоциональных состояний детей; только улыбок перечисляет-

ся 10 видов1.

В качестве важных коммуникативных средств, используемых ребенком

для выражения отношения к отдельным эле-

ментам окружения, выделяются общая мимика, выражение глаз,

улыбка; довербальное интонирование; жест. Сейчас постепенно

складывается своеобразный «словарь» такого «язы-

ка».

Особой темой в изучении освоения окружения ребенком

является формирование избирательности

по отношению к социокультурному пространству. В качестве ее показателей

на довербальном уровне принимаются комп-

лексные реакции оживления и страха по

отношению к людям, предметам,

ситуациям. Этот тип поведения наблюдается у

ребенка уже в двухмесячном возрасте. Причем способность узнавания,

различения знакомого и незнакомого проявляется намного раньше,

чем страх перед последним2.

Вопрос о причинах боязни чужих и одновремен-

ного любопытства к ним остается пока нерешенным, а ответы на

него носят гипотетический характер. Одни исследователи считают

это врожденным антропологическим свойством, ар-

гументируя тем, что оно проявляется у детей, не имевших соответствующего нега-

тивного опыта. Предполагается, что сущест-

вуют какие-то исходящие от людей сигналы, одни из которых вы-

зывают настороженность, а другие настраивают на дру-

жеский лад. Личное знакомство в значительной степени блокирует

механизмы тревожности. Поскольку при постоянных непосредственных

контактах принимаются уже знакомые сигналы, люди, живу-

щие среди родственников и друзей, не испытывают напряжения3.

Но это лишь предположение, поскольку пока неизвестно, в соот-

ветствии с какими признаками осуществляется дифференциальная

избирательность людей по отношению друг к другу, тем более, что

дети боятся не всех незнакомых, а выборочно.

Культурная активность ребенка.

Среди культурных форм, оказывающих существенное влияние

на социализацию ребенка, на выход его в область самостоятельных

1 Brannigan Ch.R., Humpers D.A. Human non-verbal behavior // Ethological Studies

of Child Behavior. Blurton J.N. (ed.). Cambridge, 1972.

2 Salzen E.A. Social attachment and a sence of security / Human Ethlology. Von

Cranach et al. (eds.). Cambridge (Mass.), 1979. P. 603.

3 Эйбл-Эйбесфельд И. Общкственное пространство и его социальная роль //

Культуры. 1983. № 1. C. 119.

322

раз дел 2. простра нст во соц иокультур ной микро динамики

решений и действий, важнейшее место принадлежит игре. Это

пространство, внутри которого самостоятель-

ность детей поощряется, однако ее последствия не связаны

с серьезным риском, поскольку существуют определенные правила, организующие соответствующие виды активности.

В зависимости от характера осваиваемых навыков можно, как уже говорилось, разделить игры

на следующие типы:

– физические, в которых тренируется мотор-

ная активность;

– стратегические, развивающие способ-

ность прогнозировать возможные результаты и оценивать их лич-

ностную вероятность;

– стохастические, где решающая роль принадлежит слу-

чаю, удаче, приучающие ребенка к тому, что он может встретить-

ся с неконтролируемыми обстоятельствами, к представлению о

риске;

– ролевые, предназначенные для того, чтобы ребенок осва-

ивал технологии перехода из одних стандартных социальных ситу-

аций в другие1.

По другому социализующему основанию классифицировал

игры Э.Г. Эриксон: «аутокосмическая игра, направленная на собс-

твенное тело, микросферическая игра, имеющая предметом иг-

рушки, и макросферическая, направленная в мир играющего»2.

В этой культурной форме развиваются такие личностные свойства, как интеллект,

способность к обучению, фантазия, воображение. Эриксон прида-

вал ей большое значение в процессе инкультурации: здесь

ребенок учится проверять и воспро-

изводить реальность через модели ситуаций, копирующих повсед-

невную социокультурную жизнь3.

Значимое место в процессах первичной социализации прина-

длежит освоению полезных практических навыков и формированию ценностно-

го отношения к труду. Культуры и социальные слои различаются с

точки зрения возраста, в котором ребенок вовлекается в соответствующие процессы,

и соответственно по конфигурации детского образа жизни

(соотношения в нем игры, труда и праздности).

В современной ситуации этот аспект социализации представ-

ляется исследователям особенно важным. Современные техно-

логии, переменчивость экономической конъюнктуры в развитых

обществах обусловливают существенные изменения в этой составляющей

социализации. Сегодня из системы общественного раз-

1 Rоbегts М., Suttоn-Smitih В. Child training and game involvment / Ethnology.

1962. Vol. 1. № 2. P. 166.

2 Hоnigman J.J. Culture and Personality. 1954. P. 255–256.

3 Ibid., p. 257.

323